★教學(xué)目標(biāo)

1、了解想象、聯(lián)想的基本知識(shí)

2、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用想象和聯(lián)想，試寫(xiě)一個(gè)片段

★教學(xué)設(shè)想

1、這節(jié)課是力求體現(xiàn)本人作文教學(xué)新理念的一節(jié)實(shí)踐課。其最大特點(diǎn)是，變“一中心”為“三中心”：即把教學(xué)中一切以高考為中心的片面做法糾正為以作文教學(xué)本身的規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要這三個(gè)中心的科學(xué)操作。

2、采用借班上課(地點(diǎn)在我市六中)的形式，對(duì)象是高一學(xué)生。這節(jié)課所有的環(huán)節(jié)均不預(yù)設(shè)，追求教學(xué)效果的自然生成，力求讓學(xué)生體會(huì)本真寫(xiě)作的特質(zhì)。

★教學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課。

1、教師出示幻燈片(幻燈出示“6”“六”“陸”“six”)，點(diǎn)名讓學(xué)生說(shuō)出由“6”想到什么。

學(xué)生發(fā)言舉例：

甲“6：像花蕾，似樹(shù)苗，充滿希望……”

乙“六：六六大順，充滿吉祥……”

丙“陸：快樂(lè)，充滿輕松……”

“six：六歲，六點(diǎn)鐘，充滿活力……”

2、學(xué)生發(fā)言后，教師出示本節(jié)課的活動(dòng)主題與教學(xué)目標(biāo)。

二、傳授新知

1、教師出示首屆中國(guó)詩(shī)歌節(jié)節(jié)徽，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論其寓意(節(jié)徽及其寓意請(qǐng)見(jiàn)資料鏈接一、二)。然后啟發(fā)學(xué)生討論想象聯(lián)想的外化形式。

2、學(xué)生討論寓意后，試舉例分類說(shuō)明想象聯(lián)想的外化形式，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)一步明確。

(以下四個(gè)例句由學(xué)生交流時(shí)提供，四類“外化形式”由教師引導(dǎo)學(xué)生歸納——

甲：常與敘述、描寫(xiě)等表達(dá)方式聯(lián)系在一起。如：你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。我想那隔河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來(lái)往。

乙：常與比喻、擬人等修辭手法聯(lián)系在一起。如：“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠……”

丙：常與象征、對(duì)比等寫(xiě)作手法聯(lián)系在一起。如：黑夜給了我黑色的眼睛／我卻用它來(lái)尋找光明／

?。撼Ｅc借景抒情、緣事抒情等抒情方式聯(lián)系在一起。如：朱雀橋邊野草花，／烏衣巷口夕陽(yáng)斜。／舊時(shí)王謝堂前燕，／飛人尋常百姓家。)

三、指導(dǎo)運(yùn)用

1、教師提供運(yùn)用想象與聯(lián)想的三組例句

(一)運(yùn)用想象與聯(lián)想有時(shí)要追求甲乙兩類事物本質(zhì)屬性的相同或相關(guān)(以下是反例)

★我愛(ài)你愛(ài)著你

就像老鼠愛(ài)大米

不管有多少風(fēng)雨我都會(huì)依然陪著你(網(wǎng)絡(luò)歌曲《老鼠愛(ài)大米》)

(二)運(yùn)用想象與聯(lián)想要有創(chuàng)新意識(shí)(以下也是反例)

★領(lǐng)導(dǎo)談養(yǎng)豬的意義(通用版)：“我們不但要把豬養(yǎng)好，而且要養(yǎng)好羊，不能因?yàn)轲B(yǎng)豬而忽視了養(yǎng)羊，也不能因?yàn)轲B(yǎng)羊而忽視了養(yǎng)豬，工作的片面性都會(huì)造成不必要的損失，這是萬(wàn)萬(wàn)不能要的，現(xiàn)在不能要，將來(lái)也不能要……”(見(jiàn)《我們不會(huì)說(shuō)話了》，《雜文選刊》2004.11.<上>)

(三)運(yùn)用想象與聯(lián)想要注意褒貶這兩類最基本的感情色彩(以下是兩個(gè)范例)

★扁鼻子軍官坐在炕上，兩眼紅紅的，像剛吃過(guò)死人的野狗。(《小英雄雨來(lái)》)

★他長(zhǎng)著一副微黑透紅的臉膛，高高的個(gè)兒，站在那兒像秋天田野里一株紅高粱那樣淳樸可愛(ài)。(《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》)

2、指導(dǎo)學(xué)生分組討論這些例句，指出常見(jiàn)錯(cuò)誤，歸納運(yùn)用想象與聯(lián)想的注意事項(xiàng)。

(板書(shū)：運(yùn)用想象聯(lián)想注意事項(xiàng)

●尋相同本性，追求自然

●避雷同呆板，力求新奇

●寓思想情感，謀求動(dòng)人)

四、鞏固提高

1、教師發(fā)動(dòng)學(xué)生擬出本次作文的題目，然后提供三個(gè)不同等級(jí)的范文片段(均為我班學(xué)生平時(shí)作文)。

普通類(簡(jiǎn)評(píng)：能夠抓住秋雨的特征來(lái)描述，但運(yùn)用想象聯(lián)想尚未達(dá)到情景交融的境界)

初秋的雨仿佛是撥動(dòng)琴弦的纖纖玉指，未脫去夏的影子，但帶來(lái)了秋的笑容，就這樣彈奏出“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)”的唯美樂(lè)章。(散文《秋雨》)

良好類(簡(jiǎn)評(píng)：通篇象征，由物及人，給人以啟迪，想象聯(lián)想的運(yùn)用使全文初步具有一定的境界)

假如雞有夢(mèng)想，它一定想同它的祖先那樣飛翔；抑或?qū)W一只野鴨，在清澈碧波里徜徉。

假如麻雀有夢(mèng)想，它也許想把自己裝扮得和琴鳥(niǎo)一樣漂亮，最好再換一雙鷹眼，讓自己不再鼠目寸光。

杜鵑的夢(mèng)想，就是讓自己的叫聲不再凄涼，并且打算學(xué)會(huì)筑巢，還要裝修得有模有樣……

事實(shí)上所有這一切并不存在，美好的愿望只能當(dāng)童話講，因?yàn)樗鼈儾](méi)有夢(mèng)想，成年累月總是安于現(xiàn)狀!(詩(shī)歌《夢(mèng)想》)

優(yōu)秀類(簡(jiǎn)評(píng)：情景交融，兼有理趣，想象聯(lián)想的運(yùn)用更為自然，達(dá)到了較高的境界)

一個(gè)籃球，滾動(dòng)著多少人的希望；一雙球鞋，承載著多少人的憂傷……汗水，混著淚水，打濕了一個(gè)個(gè)幻想……其實(shí)，不必在意：抬頭看那天邊，雨后的彩虹又出現(xiàn)在東方……(詩(shī)歌《寫(xiě)在籃球賽失利后》)

2、發(fā)動(dòng)學(xué)生命題(有人提出“秋葉”)，布置練習(xí)(以“秋葉”為題，運(yùn)用想象聯(lián)想寫(xiě)一段文字，學(xué)生當(dāng)堂完成一個(gè)片段。)

[教后感言]

目前高中作文教學(xué)仍有相當(dāng)嚴(yán)重的問(wèn)題：從寫(xiě)作主體看，無(wú)論在課堂上，還是在考場(chǎng)上，越來(lái)越多的學(xué)生不約而同地唱起了“同一首歌”，個(gè)性化的作文越來(lái)越少；從寫(xiě)作形式看，王榮生先生所批評(píng)的“小文人語(yǔ)篇”越來(lái)越流行；從寫(xiě)作目標(biāo)看，應(yīng)試色彩越來(lái)越濃，逐漸遠(yuǎn)離了寫(xiě)作的基本能力。雖然，近兩年不少省市的作文高考題已經(jīng)作了正確的引導(dǎo)和必要的糾偏，但是影響力有限，作文教學(xué)就整體而言，已到了非徹底改革不可的時(shí)候了!這種改革靠個(gè)人的改良和局部的小打小鬧可能無(wú)濟(jì)于事，而應(yīng)該從根本上、源頭上加以全方位、立體化的“綜合治理”。我以為，拯救的良方之一就是大力提倡本真樸素的作文教學(xué)，姑且稱之為“作文的原生態(tài)教學(xué)”!

這里的“原生態(tài)”指的是作文教學(xué)本來(lái)的、自身固有的生存面貌和發(fā)展規(guī)律。原生態(tài)作文教學(xué)最核心的標(biāo)志是作文教學(xué)的所有活動(dòng)必須符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，符合作文教學(xué)本身的特點(diǎn)與規(guī)律，符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律。近幾年來(lái)，我從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面入手，一直在探索原生態(tài)教學(xué)的根本特點(diǎn)與規(guī)律，取得了一些階段性成果(詳見(jiàn)拙作《高中作文原生態(tài)教學(xué)芻議》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2006年第12期)。

不可否認(rèn)，作文的應(yīng)試技巧是作文教學(xué)不可或缺的重要部分；但絕對(duì)不是最核心的內(nèi)容，更不是作文教學(xué)的全部!然而，我早就驚詫地發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有不少地方的作文課已經(jīng)蛻變?yōu)槌嗦懵愕母呖甲魑妮o導(dǎo)課，考什么就教什么，幾乎成為通病。程紅兵先生曾尖銳地指出，一些作文課“搞的是八股文的那一套，而不考慮學(xué)生的真情實(shí)感，學(xué)生的文章毫無(wú)生氣；能力訓(xùn)練機(jī)械化，題海泛濫，荒誕離奇”。

這里匯報(bào)的是一節(jié)市級(jí)作文教學(xué)示范課。旨在恢復(fù)作文教學(xué)本來(lái)的面目，以實(shí)現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”的永恒目標(biāo)。為此，我在這節(jié)作文課中做了如下的嘗試：

(一)充分尊重學(xué)生，追求寫(xiě)作特色的個(gè)性化。早在上個(gè)世紀(jì)的三十年代，葉圣陶就告誡中學(xué)生：“還須課外作文……除了教師出的題目以外，自己還要作文，作自己要做的題目?！边@節(jié)課中我堅(jiān)持了多年一貫的做法，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生自己出題，以“喚起學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)”，然后向他們提供不同等級(jí)的范文，這樣個(gè)性化的作文就有了基本保障。

(二)提供交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作形式的多樣化。設(shè)計(jì)鮮活的生活情境，發(fā)動(dòng)學(xué)生先后討論各種形體的“六”字的寓意和第一屆中國(guó)詩(shī)歌節(jié)節(jié)徽的寓意，讓寫(xiě)作與社會(huì)的多種需要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

(三)注重讀寫(xiě)結(jié)合，促成寫(xiě)作目標(biāo)的多元化。基于學(xué)生的年齡特征和不同愛(ài)好與水平，我向他們推薦有針對(duì)性的、不同類別的例句，而且這些例句來(lái)自教材、名著、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)，使他們學(xué)有范例，寫(xiě)有標(biāo)準(zhǔn)，寫(xiě)出的作文自然就打上了生活的七彩烙印。

(四)尊重寫(xiě)作規(guī)律，提倡寫(xiě)作程序的生態(tài)化。目前一些中小學(xué)的作文課都程度不同地存在著“去知識(shí)化”的傾向，這不能不說(shuō)是對(duì)寫(xiě)作規(guī)律的嚴(yán)重違背!張中行先生在其專著《作文雜談》中明確指出，寫(xiě)作知識(shí)是有用的，“它的最大功用應(yīng)該是作為材料、引線，以形成自己的寫(xiě)作知識(shí)”。實(shí)踐證明，學(xué)生只是了解一點(diǎn)想象與聯(lián)想的定義、分類與例子，而不明白其外化形式(即怎樣被運(yùn)用的)，就難以辨別與運(yùn)用——這大概就是小學(xué)至高中學(xué)生一直在學(xué)而難以真正學(xué)好的根本原因吧。具備了想象聯(lián)想的基礎(chǔ)知識(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別是非、判斷正誤，直至當(dāng)堂運(yùn)用，是符合寫(xiě)作的自然程序的。

當(dāng)然，本人覺(jué)得這節(jié)課容量上可能偏大，尚需進(jìn)一步打磨。恭請(qǐng)方家同仁批評(píng)指正!

[資料鏈接]

一、第一屆中國(guó)詩(shī)歌節(jié)節(jié)徽寓意

入選作品是從來(lái)自全國(guó)100多件征集稿件中脫穎而出的。入選節(jié)徽，在以漢字草書(shū)“詩(shī)”字造型元素基礎(chǔ)上，變化為龍、鳳組合造型，兩者結(jié)合自然、流暢，并與“詩(shī)”字實(shí)現(xiàn)有機(jī)融會(huì)，形成一個(gè)統(tǒng)一整體，運(yùn)用紅黃結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)色，體現(xiàn)顯著的中國(guó)特色和民族風(fēng)格，象征詩(shī)歌節(jié)紅紅火火地開(kāi)展，突出詩(shī)歌特色以及第一屆中國(guó)詩(shī)歌節(jié)的整體形象。(摘自馬鞍山政府網(wǎng))

王爾楷，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居安徽馬鞍山。本文編校：舒坦