傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)教師的預(yù)設(shè)，從而使課堂教學(xué)變得封閉、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣。隨著課改的深入開展，越來越多的教師認識到這一問題的危害性，因此課堂教學(xué)中越來越追求開放性和生成性。動態(tài)生成會為我們的課堂增添意外的精彩，但也會讓我們措手不及，因為它是學(xué)生對問題真正的獨立思考和個性化的解讀。我們期待生成，這就需要我們不斷的增加自己的文化底蘊，提升自己的教育智慧，用敏銳的教育機智靈活應(yīng)對有效的或無效的課堂生成。

在實施動態(tài)生成教學(xué)的過程中，有的教師為了生成而生成，并不考慮生成的自身價值，結(jié)果發(fā)生了以下諸多現(xiàn)象：如趕時髦、形式化的盲從性生成；教師課前不認真?zhèn)湔n，在課堂隨意發(fā)揮的隨意性生成；上課時照本宣科的閉塞性生成；一味迎合學(xué)生、游離主題的無效性生成等等，導(dǎo)致生成的過程變成浪費師生生命的過程。比如教學(xué)《司馬光砸缸》一課，學(xué)生在教師的啟發(fā)之下，提出來的諸如“喊人來把缸推倒”，“拋給落水兒童一個救生圈”，“找根竹竿把小伙伴拉出來”，“使用一臺抽水機把水抽干”等諸多的設(shè)想，令人啼笑皆非。教學(xué)《塞翁失馬》：有學(xué)生在討論巾提出“塞翁丟失的是公馬還是母馬”時，教師有些興奮，馬上放棄計劃，抓住這一“可笑”的問題讓學(xué)生討論，結(jié)果是一堂課就在爭論“馬的公母”中過去了，浪費課堂時間。還有一位教師執(zhí)教《虎門銷煙》：當學(xué)生提出“林則徐沒有環(huán)保意識”時，教師對此觀點大加贊賞，并即興組織學(xué)生爭論，文中的愛國情感被攪得蕩然無存。有位教師執(zhí)教《藥》，最后一個課時引導(dǎo)學(xué)生對文本中寫到的烏鴉進行討論。學(xué)生們大概想起小時候?qū)W過的《烏鴉喝水》《烏鴉和狐貍》，說什么的都有，有同學(xué)說：“烏鴉是善于動腦筋的動物，不會聽從別人的擺布，所以這只烏鴉不聽夏瑜母親的話?！币灿型瑢W(xué)說： “烏鴉愛聽奉承的話，夏瑜母親沒有說奉承的話，所以它就不飛到夏瑜的墳頭?！毕襁@些沒有經(jīng)過學(xué)生認真思考、缺乏對智慧挑戰(zhàn)的泡沫生成，難免有橫生枝節(jié)、舍本逐末的誤導(dǎo)之嫌，不僅使教學(xué)功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對學(xué)生的發(fā)展起到了不良的影響與消極的作用。我們要追求真實的生成，反對虛假的生成，因為真實的生成才具有生成的價值。我們要追求有創(chuàng)新性的生成，舍棄低認知水平的生成，因為富有創(chuàng)新性的生成，才是有效的生成。

學(xué)生是有主觀能動性的人，他們作為一些活生生的個體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動中，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。所以課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，課堂的主體也應(yīng)該是學(xué)生的。既然課堂是學(xué)生的課堂，那么應(yīng)該是平等的課堂，教師應(yīng)該正視學(xué)生的“脫軌”，更允許學(xué)生的“出錯”，才能真正發(fā)揮生成的有效性。布魯納曾說過：“學(xué)生的錯誤都是有價值的。”學(xué)生的錯誤是教學(xué)的財富，學(xué)生在不斷發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得知識，提高能力，增進情感體驗。一位老師上《孔子游春》這篇課文。課上有位同學(xué)突然提了這樣一個問題：“老師，我覺得水不是真君子，因為污水流入清水當中，清水不反抗，而是與污水同流合污了?！甭犃诉@位學(xué)生的話語，老師愕然了，這是一個讓老師始料未及的問題，這樣的生成既背離了文本的價值取向，也游離了課堂的教學(xué)目標。顯然這位同學(xué)出現(xiàn)了認識上的偏差和游離，如果啟發(fā)引導(dǎo)得當，可能會扶正這種旁逸斜出。于是，老師說：“你很會開動腦筋，這很好!但你的觀點我不敢茍同。我想如果你把這一部分的提示語好好地品味一下，你或許會有所頓悟的。就請你把這一部分內(nèi)容讀一讀，注意它的提示語，好嗎?”這位學(xué)生讀后，老師追問：“你感悟到孔子發(fā)表這番意味深長的話語的意味了嗎?”她說：“我從提示語中知道了孔子是凝望著泗水的綠波，說出了這番意味深長的話的。我覺得孔子說這番話是為了教育他的弟子要像水一樣做一個有德行、有情義、有志向、善施教化的真君子?！倍嗝瓷羁痰睦斫獍?更可喜的是這位同學(xué)后來還發(fā)表了這樣的一番感慨：“這個星期天，我一定要去城東公園去看一看，走一走，去欣賞那里的迷人春色，去聆聽那里溪水的聲音，說不定我也會像孔子那樣能從司空見慣的自然當中獲得靈感，悟出個什么道理來呢!”學(xué)生的發(fā)揮反映了她對文章的主題已經(jīng)深入領(lǐng)會，她的回答也贏得了聲聲喝彩!

從上面的案例中，我們可以看到，學(xué)生是問了一個偏離文章主題和老師講課思路的問題，打斷了老師原有的設(shè)計思路，但是老師面對學(xué)生的“出軌”，沒有只顧自己的教學(xué)思路，而是順著學(xué)生的問題，又結(jié)合文中的內(nèi)容讓學(xué)生理解。既從學(xué)生實際出發(fā)，解決了學(xué)生的問題，又讓學(xué)生理解了文中的內(nèi)容。老師憑著自己的教學(xué)機智，讓這一意外的生成變成了有意義的學(xué)習(xí)過程。真是生成得巧妙!教師要善于把握住那些易被我們簡單否定或“立馬槍決”的“錯誤動態(tài)生成資源”，及時調(diào)整教學(xué)航向，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，深入地交流、討論和探究。 課堂生成是無處不在的，關(guān)注課堂生成對教師和學(xué)生都有巨大的發(fā)展，但是在我們的課堂上，有些很有價值的活動，很有意義的事件(包括學(xué)生的問題、反應(yīng)、表現(xiàn)等)教師常常發(fā)現(xiàn)不了，捕捉不到。有的雖然捕捉到了，卻由于教師的認識不足，引導(dǎo)不到位而沒有充分地發(fā)揮出來；課堂上面對每一個意想不到的“插曲”，教師要有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄。學(xué)會用理智駕馭感情，不要惱怒，切忌意氣用事，學(xué)會隨機應(yīng)變。運用我們的聰明才智，捕捉稍縱即逝的教學(xué)契機，讓它成為我們課堂的亮點，讓學(xué)生在獲得知識的同時，也獲得心靈的啟迪。教師要善于捕捉各種智慧生長因素，讓學(xué)生在教師無痕的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)和價值判斷，這樣的教育沒有強制性，有效且恰如其分，給人一種“潤物細無聲”的感覺。這樣的課堂才是新課程理念下充滿生機活力，充滿創(chuàng)造的新課堂。

吳東生，語文教師，現(xiàn)居湖北武漢。本文編校：石在中