課堂教學(xué)的主旨是注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。反觀傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)太過(guò)于注重語(yǔ)文工具性的特質(zhì)，把語(yǔ)文課堂當(dāng)成單一枯燥的語(yǔ)言技能訓(xùn)練基地。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)也一度陷入了背誦課文、抄寫(xiě)拼音、默寫(xiě)字詞、完成書(shū)本課后練習(xí)等誤區(qū)。這樣既缺乏靈活的彈性，又失卻人文的涵養(yǎng)，重復(fù)機(jī)械地把人的思維禁錮在狹小的空間，久而久之，學(xué)生就容易形成枯燥煩瑣感。為了更好的提高語(yǔ)文教學(xué)效率，我在實(shí)際教學(xué)中除了向45分鐘要效益，還特別注重優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、注重生活化，優(yōu)化作業(yè)形式

許多學(xué)生把傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)當(dāng)成包袱，抄襲、代寫(xiě)現(xiàn)象屢屢發(fā)生，這不利于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析思考后我決定從作業(yè)的形式上“開(kāi)刀”。例如學(xué)校舉行的青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)《散步》的當(dāng)天晚修，我只讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)本上思考一個(gè)問(wèn)題：“如果你的爺爺奶奶是個(gè)戲劇迷，爸爸媽媽愛(ài)看新聞，你卻對(duì)動(dòng)畫(huà)片情有獨(dú)鐘，恰好家里只有一臺(tái)電視機(jī)，那么你會(huì)怎么做?”第二天早上，在美術(shù)室里，我簡(jiǎn)單進(jìn)行了課文分析后就進(jìn)入了互動(dòng)的環(huán)節(jié)。對(duì)于我留下的這個(gè)思考題，因?yàn)樯顨庀⒑軡?，比較貼近實(shí)際生活，學(xué)生們顯得很活躍。有學(xué)生說(shuō)把電視留給爺爺奶奶看，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他有尊老的孝心。有學(xué)生說(shuō)干脆把電視關(guān)了，我笑著表?yè)P(yáng)他不失聰明。其中最精彩的是班長(zhǎng)盧熙鴻的回答：“我會(huì)把電視機(jī)打開(kāi)讓爺爺奶奶看戲劇，然后拿一份報(bào)紙給爸爸媽媽在客廳里看，我自己就回到房間里看書(shū)?！壁A得評(píng)委老師的連聲鼓掌，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他的統(tǒng)籌能力好。

語(yǔ)文作業(yè)體現(xiàn)著生活化的性質(zhì)，它不應(yīng)該是單一顏色的，而應(yīng)該是充滿情趣的多元復(fù)合體。我們應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，融入新的理念，嘗試多種類型的作業(yè)，把語(yǔ)文帶進(jìn)一個(gè)生機(jī)盎然的世界里。

二、注重趣味性，激發(fā)作業(yè)欲望

興趣是最好的老師。如果我們?cè)谧鳂I(yè)的趣味性上下真功夫，探索激發(fā)學(xué)生作業(yè)欲望、提高學(xué)科凝聚力的有效途徑，就可以達(dá)到讓學(xué)生在輕松愉快的作業(yè)過(guò)程中掌握知識(shí)、鞏固學(xué)法，直接提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

在第一周剛剛教完《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)之后，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)詩(shī)人那種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度還沒(méi)有理解透徹。于是，晚上的作業(yè)我就讓學(xué)生仿寫(xiě)一首屬于自己的詩(shī)歌。批改時(shí)，我看到了許多哲理味豐富的詩(shī)，但是有一首十分有趣的仿寫(xiě)引起了我的注意。第一天上課我特地把這首詩(shī)讓一名女生幫我誦讀了出來(lái)：“假如我欺騙了你，不要心疼，不要悲觀，因?yàn)槟阋欢ㄓ袡C(jī)會(huì)欺騙回我的……”臺(tái)下的學(xué)生前俯后仰地捂起肚子笑了起來(lái)。一連幾天，學(xué)生上我的語(yǔ)文課就特別留心聽(tīng)，生怕漏掉什么似的。

我在平時(shí)也十分注意開(kāi)辟語(yǔ)文作業(yè)的趣味陣地，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是其樂(lè)無(wú)窮的，把趣味性引導(dǎo)出來(lái)后，學(xué)生的作業(yè)欲望就不難激發(fā)了。

三、注重實(shí)踐性，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！边M(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)不單純滿足于對(duì)字、詞、句等知識(shí)的掌握，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文已經(jīng)轉(zhuǎn)向運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的嘗試階段。

在教完《羚羊木雕》一課后，我給學(xué)生布置了“口頭訓(xùn)練、分角色朗讀”的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)“我”珍重友誼、媽媽重財(cái)輕義、爸爸嚴(yán)厲、奶奶左右為難的不同個(gè)性。如果單靠課堂上的分析，學(xué)生未必能理解這幾個(gè)人物在家庭矛盾沖突中的感情基調(diào)，但經(jīng)過(guò)這樣的朗讀訓(xùn)練之后，學(xué)生掌握的程度必會(huì)上一個(gè)層次。語(yǔ)文作業(yè)就是應(yīng)該抓“標(biāo)”靠“本”，注重讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文的精髓，加深語(yǔ)文的涵養(yǎng)。

四、注重差異性，提高作業(yè)質(zhì)量

存在的即是合理的，我十分注重學(xué)生的差異性，按照學(xué)生在兩次大考中的語(yǔ)文成績(jī)，我把他們編了學(xué)號(hào)，備課時(shí)注意按照優(yōu)、中、差三個(gè)層次去要求，既有統(tǒng)一作業(yè)，又注意因材施“作”。例如在講《傷仲永》這篇文言文時(shí)，我給優(yōu)生布置的作業(yè)是準(zhǔn)備一篇《我看方仲永》的口頭作文；對(duì)于程度中等的學(xué)生，我讓他們用自己的話把原文在作業(yè)本上翻譯出來(lái)；平時(shí)考試基本上都是二三十分的學(xué)生，我就要求他們把我上課講過(guò)的關(guān)鍵字詞的翻譯重新按照一定的格式抄寫(xiě)一遍，以達(dá)到加深印象的目的。這樣一來(lái)，既可保證差生順利完成作業(yè)，又讓中等生夯實(shí)了文言基礎(chǔ)，更加拓展了優(yōu)生的練筆能力。又如在批改學(xué)生作文時(shí)，降低差生的作文要求，使同題作文中，差生“差”的作文往往比優(yōu)生“好”的作文評(píng)分分?jǐn)?shù)稍高或同等。這樣既大大增強(qiáng)了差學(xué)寫(xiě)作文的自信心，又提高了優(yōu)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使全班學(xué)生都形成一個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。

只有以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確立以學(xué)生為本的作業(yè)設(shè)計(jì)觀，重視語(yǔ)文要學(xué)以致用的目的，使基礎(chǔ)存在差異的學(xué)生在這里得以張揚(yáng)個(gè)性、體驗(yàn)成功、拓展能力，語(yǔ)文課程才能熠熠生輝，學(xué)生才能得到自主和諧的發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。”作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，設(shè)計(jì)得科學(xué)與否直接影響到教學(xué)的效果。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)歸根結(jié)底是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，激發(fā)語(yǔ)文的趣味，拓寬學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的天地，關(guān)注學(xué)生差異，切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

鄧本科，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居湖北襄樊。本文編校：老猛