高中語文教學既要傳授知識，又要講究方法。語文這門特殊的語言學科，更應注重教學的藝術性。語文教師還必須以其審美創(chuàng)造力不斷地感染學生，使他們不僅能提高審美感知力、鑒賞力，而且會自覺培養(yǎng)審美創(chuàng)造力。在語文課堂的教學中創(chuàng)設優(yōu)美的意境，給學生以美感，這樣才能調動學生的積極性，進而提高課堂教學效率。

一、運用“美讀”創(chuàng)設審美意境

葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作品的情感在讀的時候傳達出來……激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……委婉得法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！比~老所說的“興味”，就是情趣，不僅指朗讀的情趣，更是指鑒賞作品的情趣；葉老所說的“受用”，就是能力，不僅指朗讀的能力，更是指感受美的能力。在“美讀”中學生就會有審美的再創(chuàng)造。

引導學生如癡如迷的朗讀，學生就會主動地入神地揣摩、品味作品的情韻，學生的情感就會不自覺的進入作品的角色，進入作品的意境，于是，學生的主觀情感與作品的客觀情感融為一體。這樣，學生的內因大門打開了，主體積極性調動起來了，全部心理活動的積極性調動起來了，智力因素和非智力因素調動起來了，那么，教師的講解、課文的知識等外部的東西，就有效地轉化為內部的東西，轉化為學生的主體素質。特別是那些情文并茂的詩文，蘊含著濃郁的情、豐富的理，教師指導得好，通過朗讀把學生引入作品的優(yōu)美意境，就會產生令人興奮不已的效果：莘莘學子，或被山川的壯美之情所陶醉，或被催人奮進的豪情所激勵，或被感人肺腑的融融親情所感化，或被催人淚下的悲傷之情所感染，對作品的理解自然深刻、透徹。

下面舉艾青的詩《大堰河——我的保姆》為例。詩的第四節(jié)：

“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我；

在你搭好了灶火之后，

在你拍去了圍裙上的炭灰之后，

在你嘗到飯已煮熟了之后，

在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后，

在你把小兒被柴刀砍傷了的手包好之后，

在你把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死之后，

在你拿起了今天的第一顆雞蛋之后，

你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我?！?/p>

教學這節(jié)詩，教師如果單調地分析講解，學生就會反應冷漠。這表明學生只是被動地聽，并沒調動各種心理活動的積極性，效果不佳。教師應立即改用朗讀教學法，一邊范讀，一邊作如下的朗讀指導：段尾句和段首句是反復句，朗讀時開始音調略高，讀速略快，后面要輕而慢。中間八句寫八個細節(jié)，朗讀時，一是注意句子之間氣勢連貫，停頓短暫：二是要讀得稍輕、稍快；三是幾個動詞“搭好”、“拍去”、“嘗到”、“煮熟”、“補好”、“包好”、“掐死”，“拿起”和形容詞“烏黑”要慢速重讀。然后讓學生自由朗讀。教師仔細觀察，會發(fā)現這種情景：同學們時而出神地思索，時而高聲朗誦。教師叫一個讀得著了迷的學生站起來朗讀，他可能會讀得飽含激情，自己的情感完全融入了詩的意境，甚至會贏得同學們的熱烈掌聲。再叫他說說為什么要這樣朗讀，他會輕松地作出令人滿意的回答：首尾兩句寫保姆對“我”的關心照料，抒發(fā)對保姆的深切懷念之情；中間八句突出大堰河繁重的勞動和極度的貧窮，傾瀉作者內心對保姆感激、敬愛、贊美的激情。這一讀一答，生動地說明朗讀教學的這種效應：在瑯瑯的讀書聲中，知識結構已經轉化為認知結構，完成了心理內化的過程，達到了教學目標。

二、運用“繪畫”創(chuàng)設審美意境

王國維說：“何以謂之有意境?曰：寫情則沁人心脾，寫景則在人耳目，述事則如其口出是也。古詩詞之佳者，無不如是?！碑敶嫾倚し逡舱J為：“意境是指作品中所描述的形象和表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界，或稱‘詩’與‘畫’一致所造成的藝術境界?！本笆乔榈奈镔|外殼，情是景的精神內核，意境的形成必須有景作為物質基礎。(宋)蘇軾有言：“詩中有畫，畫中有詩?！币皇资自⑶橛诰啊⒕爸幸娗?、耐人尋味的佳作，如同描繪出一幅幅優(yōu)美、寓有情節(jié)、富有情味的繪畫。詩歌講究畫面感，繪畫重視故事性，把繪畫與詩歌中的說、寫訓練相結合，往往會收到事半功倍的效果。而把詩、畫、事結合得完美的，莫過于唐代的王維。他在《山居秋暝》中寫道：

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

這首詩中有明月、清泉、松竹、溪石、水蓮等，描繪了一組清靜、幽美的畫面；然而在靜的環(huán)境中，又有人的活動——浣女歡笑，漁人蕩舟，可能還有作者的旁觀。教師可以根據這組畫面，然后再讓學生畫出一幅，乃至好幾幅畫。學生在繪畫的過程中達到了審美的再創(chuàng)造，充分調動了學生學習的興趣。又如《涉江》一文的教學，我讓學生根據注釋用自己的話試譯全詩，然后根據自己的理解將一、四段內容用圖畫展示出來。有位學藝術的特長生首先上臺，根據自己豐富的想象畫出屈原乘坐青虬、白螭駕的車，在云中騰躍，向仙宮飛去的圖畫。祥云下面，炊煙裊裊，屋舍依稀，一片混沌。在同學們全神貫注欣賞圖畫的氣氛中，要求同學們指出畫面與課文巧妙吻合的地方。接著贊揚這位同學對課文內容理解得深刻，并肯定他將內容用形象的畫面準確描繪出來的創(chuàng)新精神。尤其是“世混濁而莫余知兮，吾方高馳而不顧。駕青虬兮驂白螭，吾與重華游兮瑤之圃”描畫得非常精彩。同學們在饒有興趣的欣賞中忘記了疲勞，準確地理解了這段課文。

三、運用“多媒體”創(chuàng)設審美意境

“工欲善其事，必先利其器”，多媒體以其豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、激發(fā)了他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松，能充分調動學生的興趣。運用多媒體播放與課文意境有關的音樂或圖像，可以將學生迅速帶人課文所創(chuàng)設的情境中。學生融入情景，就能更好地讀書有味，讀書人情，讀書悟理。

利用多媒體科學、準確、形象、生動、視野寬闊等方面的教學優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學的全過程，從而達到提高教學效果的目的?！傲己玫拈_端，是成功的一半?！崩矛F代媒體參與性的功能，通過對事物、具體場面的創(chuàng)設和刺激，喚起學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性。

如在教學《邊城》一文時，我先用多媒體給學生播放鳳凰古城的簡介，清澈的溪水、悠悠的竹林、古樸的吊角樓以及濕漉漉的小路；在教學《故都的秋》一文時，我又運用多媒體向學生展示秋景圖片，營造秋的氛圍，從直覺形象上給學生以感染，同時，引導學生發(fā)掘秋的豐富內涵，回憶詩人墨客對秋的感悟和贊嘆；在教學《荷塘月色》一文時，我運用多媒體向學生展示了江南的美景，學生看到盛開的荷花、田田的荷葉，似乎聞到了幽幽的荷香，完全被美麗的景色陶醉了。教學莊子的《秋水》時，立體展現氣勢磅礴的黃河、波濤洶涌的大海，讓學生充分理解、體會河伯的自省。在教學《胡同文化》時，用多媒體手段把學生帶到全國各地，親眼目睹“小橋流水人家”的西塘美景，別具一格的吊腳樓以及北京胡同的各種圖片。運用多媒體所創(chuàng)設的優(yōu)美意境，使學生對課文中的情境有了身臨其境的感受，從而消除了學生對文章的陌生感，既誘發(fā)了學生的興趣，又使學生進入了一種情景，無論是從直覺上還是理性認識上啟迪深化了學生對文章的認識和感悟，加深了對課文的理解，達到了事半功倍的效果，為學生下一步深入理解課文作了鋪墊。

四、運用“討論法”創(chuàng)設審美意境

新課改要求教學中應充分調動學生學習的積極性，關注每一個學生，發(fā)展一切的學生，發(fā)展學生的一切。這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學方法，在課堂教學中真正體現“以教師為主導，以學生為主體”的原則。而“討論法”教學正是體現這種原則的最佳方式。如在教學《我與地壇》一文時，我讓學生圍繞“作者是如何感悟生命的”這一話題展開討論。學生通過熱烈的討論，再現和領略了書中優(yōu)美的意境：園中蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬等小昆蟲都按自己的方式生存著、活動著，向人們展現出繽紛的生命世界，無言地訴說著生命的美麗。通過情境的再現，學生進而認識到正是由于小昆蟲、草木等生生不息，向“我”展示了一個鮮活靈動的生命世界，使“我”意識到不管怎樣微弱纖細的生命主體都有它自身的價值，都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無法替代的。生命的自得其樂促使“我”認識到每一個個體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當然，人也不例外?！拔摇睆摹盎氖彽⒉凰　钡膱@子中找到了答案：雖然殘疾，但不能一味消極地想到死，應豁達地面對死亡，以平靜的心態(tài)看待死亡，從而獲得頑強活下去的信心。又如我在《墻上的斑點》一文教學中，也成功的運用了“討論法”。首先我讓學生圍繞“墻上的斑點是如何形成的”進行討論，學生通過討論準確再現了文中的意境：女主人公冬日里坐在壁爐前吸煙，透過煙霧，看到墻上的一個斑點。她反復猜想著它是什么，于是無數“無意識的幻覺”像潮水一般“一哄而上”。它究竟是什么，這并不重要，重要的是作者借此顯示精神世界紛繁復雜的意識流動。意境的再現使學生把握了本文的主題：“墻上的斑點”是一個象征性意象，代表著現象世界。在結構上它是作者進入心理世界的一個跳板或者支點。也就是說，作品中的人物是從墻上的那個斑點出發(fā)而產生出許多聯(lián)想的；而每一段落的聯(lián)想又都是以這個斑點作為支點而生發(fā)開去的。從支點出發(fā)，彈出思緒，再返回支點，再彈出思緒……如此循環(huán)往復，表現出了人物瞬間的意識活動。這種以斑點為中心的紛繁的意識活動形成了一種立體的輻射結構，正如有的學者所說，好似一朵由若干片花瓣圍繞著花蕊的盛開的鮮花。

審美是一種再創(chuàng)造，作為一名高中語文老師，我們一定要善于駕馭課堂，營造良好的審美意境，這樣才能從“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路”的迷惘惆悵困境中走出，進而得到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。

譚朝林，語文教師，現居湖北襄樊。本文編校：老猛