教學(xué)必須追求有效，這是課堂教學(xué)的理性回歸，華麗的課堂充滿形式主義，樸素的課堂才實在有效。那么，如何構(gòu)建樸素而有效的語文課堂呢?

一、簡約比繁復(fù)更有效

在日常教學(xué)中，我們將語文搞得太復(fù)雜，尤其是公開課、競賽課，講得太繁瑣，討論得太多，挖掘得太深，拓展得太遠，使語文教學(xué)變“胖”了，結(jié)果耕了別人的田，荒了自己的園。在課堂教學(xué)中，教師只有在確定教學(xué)重點后，才可以騰出時間與精力對最重要的內(nèi)容進行品味探討、沉潛涵泳，才能夠設(shè)計多維度活動對這些關(guān)鍵內(nèi)容或重力敲擊，或精雕細刻，使學(xué)生能夠全面深入地得其真味。

如在詩歌教學(xué)中，對每一首詩歌的賞析不能面面俱到，讀李白詩要圍繞“豪放飄逸”這一核心，或?qū)こ觥昂婪棚h逸”的情感內(nèi)涵，或找出“豪放飄逸”的意象設(shè)置，或悟出“豪放飄逸”的手法運用，從而走入其“豪放飄逸”的靈魂深處——對生命的珍視與張揚，對人格的維護與崇拜，對世俗的看破與俯視。這樣可以使學(xué)生窺一斑而知全豹，借一葦而渡大江。而學(xué)杜甫詩則要彰顯其沉郁頓挫的特點，學(xué)蘇軾詞則應(yīng)抓“新天下耳目”的“新”。

另外，現(xiàn)在的語文課似乎還有一個通用模式，就是以跟文本有某種粘連的文章來導(dǎo)題或作結(jié)題時的遷移拓展。

例如，教張若虛的《春江花月夜》一詩時，教者以蘇軾作詞王菲演唱的《但愿人長久》(《水調(diào)歌頭·明月幾時有》)歌曲人題，以李白的《月下獨酌》、杜甫的《月夜憶舍弟》、張九齡的《望月懷遠》結(jié)題。數(shù)者本沒有多少相似之處，只是在文題之中，都有“月”而已。張若虛的《春江花月夜》中的“月”是情景兼融之物，它跳動著詩人的脈搏，是全詩的一條生命紐帶，通貫上下，觸處生神，詩情隨著月輪的生落而起伏跌宕，展現(xiàn)出一幅充滿人生哲理與生活情趣的畫卷。而林林總總、各式各樣的“月”，自有其獨特的意蘊，豈能如此生拉硬扯!其實，并不是不能聯(lián)系，不可比較，只是把這些關(guān)系不大的“月”一股腦兒地拋給學(xué)生，學(xué)生又能得到什么?

這種所謂的聯(lián)系、遷移、拓展，只是意在造成一種容量大、聯(lián)系多、積累廣的虛假“繁榮”，貌似豐滿，實則干癟，于文本自身的解讀，是弊多利少。最好能留點空間，引發(fā)玄想?！熬G肥紅瘦”，該瘦處則瘦，才是上上境界。

二、寧靜比熱鬧更有效

當(dāng)前的課堂教學(xué)，與以往相比，盡管有了很大的改進，但是依然問題很多，最主要的問題，是“滿堂問”代替“滿堂灌”。教學(xué)的主要流程基本上是以教師的問題串起來的——大問題套著小問題；學(xué)生課堂上的主要生活方式，是在猜測問題的答案，無法做到“慢慢走，欣賞啊”。我們應(yīng)該多留一些空間與時間，讓學(xué)生去想象和聯(lián)想。如教學(xué)李賀的《夢天》時，只有讓學(xué)生展開想象的翅膀隨同詩人一起翱游天宇，才能欣賞到桂樹盛放，云開樓閣，跟蹤陌人，仙女時出的那種夢幻般的宇宙世界。

如果課堂上熱熱鬧鬧，眾聲喧嘩，學(xué)生就沒有思考的余地，也沒有質(zhì)疑的機會。教師應(yīng)當(dāng)擺脫那種在授課中只想達到快樂目的而遷就學(xué)生的想法。允許進度慢一點，允許學(xué)生發(fā)言模糊一些。在引出學(xué)生發(fā)言之前，仔細傾聽和欣賞每一個學(xué)生的聲音。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的課堂”，而是“用心地相互傾聽的課堂”。只有在“用心地相互傾聽的課堂”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。“比起擅長發(fā)言的學(xué)生來，那些在學(xué)習(xí)上不多言語，然而善于傾聽的學(xué)生遠比那些不多思考就草率發(fā)言的學(xué)生收獲多得多?！?佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》)

師生雅靜無聲，不求浮華。師生之間，師生和文本之間自會有心靈的絮語，有自然的默契，有隨機的暗示，有會心的微笑，這就是潛移默化，也就是“不言之教”。即所謂“蕭條淡泊，閑和嚴(yán)靜”(歐陽修語)。

中國山水畫講究留白帶來畫面的豐富感，中國書法藝術(shù)中亦有飛白的技法，音樂中更有“此時無聲勝有聲”的特殊效果。語文課堂也要講究“留白”和“補白”。有時候，填補課文的空白，讓課堂因補白而充實；有時候，卻故意留下空白，給人以無窮的回味。留白，讓課堂更具節(jié)奏美，張弛美。

語文課上，既應(yīng)有學(xué)生競相發(fā)言的熱鬧的場景，更要有學(xué)生凝神思索的寧靜時刻。

三、樸素比炫目更有效

當(dāng)前的許多語文課，成了現(xiàn)代教育媒體的大展臺。聲、光、電齊上，圖、文、像兼?zhèn)洹Ｈ缃虒W(xué)馬致遠的《秋思》時，有位老師使用FLASH做了動畫、拍攝了大漠中夕陽下的楊樹枯枝、江南春雨中的小橋流水及徐悲鴻筆下的瘦馬，還配上了《孤獨的牧羊人》這首蒼涼的古箏曲，課堂上學(xué)生的興趣是有了，但熱熱鬧鬧的一節(jié)課過去，似乎什么也沒有留下。我覺得“枯藤、老樹”什么樣，“西風(fēng)、瘦馬”又如何，最好讓學(xué)生慢慢品味文字，用心用情誦讀，我相信學(xué)生在語言文字形象的感染下最終能形成表象，他們自會勾勒出一幅幅相同又不同的殘陽游子漂泊圖來。這將比任何一個無論制作多精美的多媒體課件展現(xiàn)出來的畫面都更有價值。

“樸素是優(yōu)雅的靈魂。”聽洪宗禮、洪鎮(zhèn)濤等老師的課，我們會發(fā)出一種“絢爛之極歸于平淡”的感慨。他們的課堂，基本沒有現(xiàn)代教育手段，只憑著一支粉筆一張嘴，就能讓語文絢麗多姿、精彩紛呈。尤其讓人欽佩的是，他們教學(xué)語言清新、質(zhì)樸，沒有華麗雅致的辭藻，沒有氣勢如虹的排比，但是學(xué)生卻在他們的帶動下充分地“說”，投入地“讀”。正如劉鐵芳教授說的“讓學(xué)生動起來，卻看不見教師過多自我的痕跡；課堂行云流水，行的都是學(xué)生的‘云’，流的都是學(xué)生的‘水’，而不是教師自身的‘云’和‘水’?！边@種樸素的美，是真正的大美!

當(dāng)然，豐滿的語文課堂并不排斥現(xiàn)代教育技術(shù)，而要“用在當(dāng)用時”，“止于當(dāng)止時”。語文，就是要以語文的方式去學(xué)習(xí)!只有這樣，語文，才能閃亮“因樸素而優(yōu)雅”的面孔，語文課也會因此而顯得更簡約、更有效。樸素，是實現(xiàn)豐滿的一種策略；有效，是抵達豐滿的必由路徑。

大道至簡，真水無香。樸素、有效的語文教學(xué)，我們永恒的追求。

沈建忠，語文教師，現(xiàn)居江蘇吳江。本文編校：洪鳴