當(dāng)前高中生怕寫作文的不少，他們一聽到寫作文就感到有一股壓力，覺得是老師“要我寫”，我是“奉命作文”。學(xué)生寫作文常覺無話可寫，原因何在?怎樣才能讓學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”，變苦差為樂事呢?高中生已經(jīng)走過了一段人生旅程，也閱讀了不少書刊，受到教師的教誨與社會(huì)影響也很多。按理說，他們的頭腦中已儲(chǔ)存了比較豐富的信息，主體精神世界中的心理事實(shí)也是豐厚的。寫作文沒有話說是不應(yīng)該作為主要問題而存在的，但寫作實(shí)情又常悖于此理。究其原因，就是學(xué)生自己的心理事實(shí)(潛意識(shí)、信息狀態(tài))中的大部分有時(shí)甚至是全部，還處于潛藏狀態(tài)，寫作只是搬別人的話，學(xué)生主體的“心聲”根本沒有得到暢快的傾吐。因此，激活學(xué)生寫作的“潛意識(shí)”，把他們的意識(shí)活動(dòng)由潛藏狀態(tài)推進(jìn)到激活、奔突與融會(huì)貫通的狀態(tài)就顯得十分重要了。

下面是筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試的幾種激活方式：

一、系統(tǒng)激活。

要激活學(xué)生的“潛意識(shí)”，必須加強(qiáng)創(chuàng)造思維尤其是求異思維的培養(yǎng)。我們可以有目的地細(xì)心引導(dǎo)、耐心培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，激活學(xué)生的“潛意識(shí)”。比如一次作文課上，我拿出了天平和圓規(guī)兩樣?xùn)|西，弄得全班學(xué)生莫名其妙。我啟發(fā)他們透過物品的表面特點(diǎn)思考物品的內(nèi)涵，學(xué)生很快得出了結(jié)論：天平——公正無私的象征；圓規(guī)——由一個(gè)圓心，沿著一定的軌跡運(yùn)行，達(dá)到圓滿的結(jié)局。這時(shí)，我在天平的一端放上兩支粉筆，提示學(xué)生擴(kuò)展自己的思維。一個(gè)學(xué)生馬上得出了新的觀點(diǎn)：誰多給一點(diǎn)，它就偏向誰!同樣，圓規(guī)在學(xué)生眼中也有了新的印象：走了一圈，到頭來等于零。顯然，學(xué)生的“潛意識(shí)”已被激活，寫作思維被打開了。

除此之外，還可進(jìn)行一連串的擴(kuò)展思維訓(xùn)練。比如，“瓦”，總是肩并肩，緊密團(tuán)結(jié)，為人們遮風(fēng)擋雨，但它總是高高在上，從不腳踏實(shí)地?！霸铝痢贝┻^云層，給人光明，但它總是借著太陽的光輝炫耀自己。有人以“‘杞人憂天’何錯(cuò)之有”為題，提出了與成語“杞人憂天”相反的論題。一般認(rèn)為“班門弄斧，貽笑大方”，而我們則提倡只有到“班門”去“弄斧”，才能得到行家指點(diǎn)學(xué)到真本領(lǐng)，才能有新超越有新“班門”出現(xiàn)。人們常說：“知足者常樂”，可在知識(shí)的進(jìn)取上，能知足嗎?可以反其意而作。“永不知足，樂在其中”。我們不是有“近墨者黑”的古訓(xùn)嗎?而“蓮出淤泥而不染”則證明了“近墨者未必黑”。有人嘆惋“流水落花春去也”，我們卻高聲贊美“化作春泥更護(hù)花”的自我犧牲精神。

這一系列的訓(xùn)練，開拓了學(xué)生的思維，激活了他們的“潛意識(shí)”，使他們有了新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲。

二、命題激活。

教師要想辦法，出點(diǎn)子，出些好的作文題，誘發(fā)學(xué)生痛快地打開話匣子。例如，寫思想評(píng)論《談生活的“色彩”》。應(yīng)先讓學(xué)生談生活的心態(tài)，特別是高三學(xué)生的心態(tài)。不少學(xué)生說：“高三學(xué)生每天從教室到食堂再到宿舍，三點(diǎn)一線，生活單調(diào)乏味，色彩是暗淡無光的。沒什么可寫?！边@的確是高中生生活的實(shí)情，但當(dāng)我指出陳景潤連休息時(shí)間都在數(shù)學(xué)王國里遨游，溫家寶總理連續(xù)多天奮戰(zhàn)在抗災(zāi)一線，工作占去了他大部分的休息時(shí)間，他們的生活有沒有色彩，是亮麗還是暗淡的時(shí)，同學(xué)們馬上意識(shí)到看問題不能光看表象，更重要的是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。生活有沒有色彩，關(guān)鍵在于生活有沒有意義，有沒有價(jià)值，有沒有為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。認(rèn)識(shí)提高后，同學(xué)們作文的積極性也就大大提高了，立即興趣盎然地投入了寫作，感到作文有話可說了，感覺寫作文再也不是“在沒有牙膏的牙膏皮里擠牙膏”了，也就不再把作文當(dāng)作苦差事了。

三、連鎖激活。

大教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！币虼?，我們可以通過一材多用，或一題多寫，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的“潛意識(shí)”。比如寫“嘗試”這一題目，就可要求學(xué)生將其分別寫成記敘文和議論文。

對(duì)于材料：王老頭家的小院子十分寬敞，院墻四周壘起了花壇，種了各種各樣的花草：有菊花、蘭草、玫瑰、月月紅……新修的小紅樓氣派地矗立在院子中央。初夏的傍晚，人們都歇工了，獨(dú)有王老頭閑不住了，他正在侍弄培育的“雪杉”，再過三五天就要上市了。

一般情況下，學(xué)生只就這則材料寫篇把散文之類。其實(shí)，通過點(diǎn)撥，還可按以下方式去激活學(xué)生的思維：

一按文體模式激活：實(shí)用文《雪杉出售廣告》，說明文《雪杉的培育方法》，議論文《從農(nóng)家花壇說開去》，散文《小院夏夜》。

一按材料內(nèi)涵激活：①贊農(nóng)民生活如鮮花一樣美好；②談農(nóng)民對(duì)精神生活的追求；③議農(nóng)村生活美。

這樣，通過文題的變化和內(nèi)涵的挖掘，促使學(xué)生進(jìn)一步激活潛意識(shí)，文思一旦打開，便可草就此文，同時(shí)另一篇文章又在醞釀之中了，這就是意識(shí)之間相互勾連、相互彌補(bǔ)、相互激活的結(jié)果。我們應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生逐漸進(jìn)入這樣的寫作境界。

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生作文通常被視為衡量學(xué)生語文水平高下的重要尺度。教學(xué)方法最主要的是“活”，活教規(guī)律，教活規(guī)律?？山Y(jié)合學(xué)生的實(shí)際，選擇靈活多樣的訓(xùn)練方法，努力激活學(xué)生的“潛意識(shí)”。而只有真正激活了學(xué)生的“潛意識(shí)”，作文教學(xué)才能收到事半功倍之成效。

胡愛平，語文教師，現(xiàn)居湖南澧縣。本文編校：舒坦