幾年來，在高中畢業(yè)班語文教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇事好爭論，在日記中往往也愛發(fā)表一些異議。把這些爭論、異議與平日的作文加以比較，就覺得更新穎，更有說服力，于是我每學(xué)期都集中一個時期出一組可供爭議的命題，試行論爭式的寫作。

為使學(xué)生作文爭有對象，議有目的，每一次寫作，我做到討論于前，立意于前，交流于后，統(tǒng)一于后，即針對命題先組織學(xué)生討論，各自談看法，提觀點，由于題目具有可爭議的特點，學(xué)生所選的角度又各不相同，因而提出的觀點就不盡相同，甚至是針鋒相對的。討論后，引導(dǎo)學(xué)生抓住對立觀點，進行書面論辯。學(xué)生成稿以后，我又選擇其中觀點相對的一、兩組文章印發(fā)下去，供二次寫作或口頭爭辯，最后再統(tǒng)一認識，指出哪是正確的，哪是錯誤的或不全面的，應(yīng)當(dāng)怎樣認識，以代替作文評講，每經(jīng)過一次論爭式寫作，學(xué)生的寫作能力和分析能力，都有不同程度的提高。具體來說，有如下四點收獲。

一、學(xué)生在論爭中據(jù)理力爭，旁征博引，使內(nèi)容豐富扎實。

在《“貽笑大方”之我見》這一命題寫作時，一部分學(xué)生認為“貽笑大方”不是好事，主張每事向內(nèi)行人學(xué)習(xí)、請教，以免落得“貽笑大方”的結(jié)局，更不要成為貽笑大方的人。文章引述了不少古往今來不虛心、不求教而至于一事無成甚至身敗名裂的例子，而另一部分同學(xué)卻大膽提出“不要怕貽笑大方”的觀點。認為向內(nèi)行請教固然必要，然而事事請教，老讓別人扶著走，跟在“大方”之后亦步亦趨，那么后生怎么能超過前輩，世界又怎能向前發(fā)展呢?有一個學(xué)生引用了四條論據(jù)，條條中肯有力。不憚讀者厭煩，簡述如下：(一)我國女排在初次參加國際比賽時，曾被國外某些排壇人士認為“游泳池里的試水嬰兒”；嘲諷激發(fā)了我國女排為國增光的志氣。今天，我國女排兩次蟬聯(lián)世界冠軍，成為舉世矚目的排壇明星。(二)斯蒂芬遜首次發(fā)明的火車機車沒能賽過馬車。在當(dāng)時，無論是動力機的行家還是外行的旁觀者都付之一笑。然而今天，火車的速度已是馬車所望塵莫及的了。(三)古希臘的德莫斯蒂尼原來連講話都口訥，而他想成為一名演說家，當(dāng)然遭到了演說大師的嘲笑，可是德莫斯蒂尼不懈地練習(xí)，終于使自己演說起來滔滔不絕，口若懸河，成為了希臘歷史上著名的雄辯家，使原來那些嘲笑他的人目瞪口呆。(四)就一切“大方”而言，未必就沒有受過別人的嘲笑，難道他們就沒有經(jīng)歷扭捏學(xué)步、咿呀學(xué)語的階段?這個同學(xué)在文章后一部分中又鼓勵人們“放下包袱，開動機器”，解放思想，不要被暫時的議論譏笑束縛了手腳，壓抑了智慧。

由于學(xué)生在開頭辯論時明確了論點，找到了對象，引發(fā)了積極思維，因此在寫作時，肯花力氣，肯動腦筋，旁征博引，毫不茍且，使文章持之有故，言之成理，內(nèi)容充實，論據(jù)確鑿有力。

二、在論爭中堅持己見，條分縷析，使論證步步深入。

由口頭討論進入書面寫作，學(xué)生的“戰(zhàn)斗”狀態(tài)未解，想說的話一起涌向筆端，這就須得有個先后順序，有個主次輕重，一經(jīng)斟酌、排列，文章寫得有條有理，并能逐層深入。這是在一般性寫作時不易達到的。例如寫《“吃一塹”與“長一智”》這一題目，有的學(xué)生開門見山，指出“吃一塹長一智”指的是遭一次挫折，就增長一分才智。依我看，未必盡然。接著舉例說明，有的人不止是“吃一塹”而是吃“二塹”、“三塹”甚至“多塹”，也未“長半智”，“如果錯誤地認為‘吃一塹’就定能‘長一智”’，那么豈不是“吃塹‘越多越好?”’接著他又分析了“吃塹”之后能夠“長智”的條件和不能“長智”的原因，并結(jié)合青年的實際情況指出“人非圣賢”，但規(guī)律長存，長智乃至關(guān)重要。借此又將深入闡述人們“吃塹”之后，不應(yīng)只滿足于“長一智”，而應(yīng)力求“長多智”，最后鼓勵青年不要在“吃塹”之后喪失理智，而要用馬列主義做指導(dǎo)，去分析，去總結(jié)，做一個清醒的有聰明才智的革命者。通觀全篇，有條不紊，層層深入，大有不獲全勝、絕不收兵之勢。

三、在論爭中周密思考，正反兼顧，使認識臻于全面。

學(xué)生的思維是敏捷的，然而也易于犯片面性的毛病。論爭中，有人往往留下空檔，讓對方擊一猛掌；有時則失于粗略而脫離了對方所設(shè)的特定條件，盲目辯駁，結(jié)果一旦弄清了前提條件，自己便潰不成軍。有了這樣的一兩次失敗，他們就會發(fā)現(xiàn)自己思維的粗略之處，于是后來的論辯也客觀得多，惟恐別人捅了漏洞。學(xué)著運用辯證法進行思辨，思維也漸趨于全面了。

四、在論爭中，培養(yǎng)了學(xué)生分析的習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。

學(xué)生對論爭式寫作饒有興趣，有時為了分清是非，辨明曲直，書面形式往往適應(yīng)不了課堂，也遠不能止渴，于是延續(xù)到課外，爭辯于口頭。例如《也談“亡羊補牢”》一題的討論，九九屆學(xué)生曾持續(xù)了三天，爭了又寫，寫了又爭，生動活潑，許多同學(xué)的日記以他們生活中的某一片斷為評論對象，抒發(fā)己見，出現(xiàn)了許多材料、見解都比較新穎的習(xí)作。積極性已經(jīng)調(diào)動，寫作能力也有了較大的提高。

陳國祥，語文教師，現(xiàn)居江蘇靖江。本文編校：王玲