寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，是中學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)和重要內(nèi)容之一。同時寫作又是學(xué)生最畏懼的難點。不少學(xué)生經(jīng)常是：“提起作文直搖頭，看見題目皺眉頭，打開本子咬筆頭，想了半天沒開頭?！边@就要求老師要千方百計用各種方式激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

只有真正激起學(xué)生寫作的興趣，變“要我寫”為“我要寫”，學(xué)生的寫作能力才會得到訓(xùn)練，才能寫出真正意義上的好文章。而強化學(xué)生主體自覺自愿寫作意識的途徑有很多，其中研究學(xué)生心理與注重點評方式是比較重要的環(huán)節(jié)之一。

教學(xué)新課標(biāo)提倡：教師應(yīng)該是一名教育教學(xué)的研究者、促進(jìn)者，而不是一個簡單傳授知識的說教工具。這意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者與促進(jìn)者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，一方面研究教學(xué)實踐中的各種問題，一方面研究受教育者的心理。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師不能不研究學(xué)生的個性能力差異。每個學(xué)生都有自身的獨特性。針對學(xué)生的個性不同、能力差異，可對學(xué)生分層教學(xué)。因材施教，“教”“導(dǎo)”分明，以此激發(fā)學(xué)生熱愛寫作，并樂此不疲，在老師的激勵點評和多種方法引導(dǎo)下，讓學(xué)生獲得一份成就感和和寫作的快樂。

如何讓學(xué)生喜歡寫作文、喜歡上作文課，我覺得想說愛“你”不容易——這的確需要我們老師細(xì)細(xì)思量。蘇霍姆林斯基曾說： “只有能激發(fā)孩子去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄敖處熞炎约旱慕逃鈭D隱藏在友好的毫無拘束的氛圍中?！敝挥写_立了“書山有路趣為徑，學(xué)海無涯樂作舟”的觀念，而不是“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，才算真正領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)的真諦。要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，找到打開學(xué)生心靈的鑰匙，就用學(xué)會尋找教育的契機。

綜觀我平時的一些做法，總結(jié)出來，有這樣一些方法：

1、組內(nèi)互動，反復(fù)點評。

學(xué)生上交作文，老師快速翻閱，對每個學(xué)生的作文優(yōu)劣做到心中有數(shù)，然后發(fā)放作文，讓學(xué)生在小組內(nèi)自評、互評、打分，同時老師在各小組逡巡指導(dǎo)，學(xué)生自己修改、謄正，最后再次交由老師批閱。這方法老師雖費力，但有助于提高學(xué)生自身的寫作能力和閱讀欣賞能力，可謂一舉兩得。

2、刊印作文，討論點評。

批改學(xué)生的作文時，老師挑選優(yōu)、良、中各兩三篇作文，不署名字，刊印出來。這本身就可激起學(xué)生的興趣。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)品評優(yōu)劣，探討修改意見，并在全班范圍掀起爭議熱潮。這樣一堂課，使全班學(xué)生在互動中得到收益。老師一方面鼓勵學(xué)生的求新思維，另一方面引導(dǎo)學(xué)生分析自己觀點的準(zhǔn)確與否。這種方法學(xué)生既明白了如何提煉觀點——在準(zhǔn)確的前提下求新，又欣賞了優(yōu)秀的作文，看出了自己作文的不足。

3、尊重后進(jìn)，鼓勵點評。

和諧教育提倡：作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師不能不研究學(xué)生的個性能力差異。每個學(xué)生都有自身的獨特性。每個人由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重的，“人心不同，各如其面”，獨特性是個性的本質(zhì)特征。珍視學(xué)生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應(yīng)成為我們教師對待學(xué)生的基本態(tài)度。而獨特性也意味著差異性，不僅要認(rèn)識學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異。差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視為一種財富而珍惜開發(fā)，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。在尊重的前提下，老師多給點“甜味劑”鼓勵學(xué)生。學(xué)生嘗到成功的甜頭，自然就會有繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，長期積累的結(jié)果，自然就是后進(jìn)學(xué)生跟著大家的腳步一起前行了!

4、家長參與，親子點評。

學(xué)生作文還可拿到家中，與家長同商共討。如寫《我與母親》時，我讓學(xué)生當(dāng)堂寫完，卻不忙著上交，而是拿回家中，讀給母親聽聽，看看媽媽的反應(yīng)，聽聽媽媽的意見。這不僅考驗了學(xué)生的觀察能力和寫作能力，也增進(jìn)了母子間情誼。家長的參與和積極配合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著不可抹殺的作用，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以上方法只是提高作文課效率中的一部分方法而已。和諧教育所提倡的分層指導(dǎo)能讓學(xué)生避免“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，讓不同層次的學(xué)生都有信心各有所獲，而師生之間、生生之間、學(xué)生與家長之間的互動點評、激勵引導(dǎo)，能在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生作文水平的提高不會遙遙無期，學(xué)生也不會再“望文興嘆”，同時增強了學(xué)生在人際交流中的各種感受，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)作文”與“學(xué)做人”共同發(fā)展。簡而言之，老師要勤動腦筋巧用心，分層指導(dǎo)多鼓勵，明確目標(biāo)重方法，耐心細(xì)心出成績。只有老師的教導(dǎo)方式靈活，才能激起學(xué)生的信心與興趣，提高學(xué)生寫作水平和欣賞水平。自然，學(xué)生也會發(fā)自內(nèi)心地喜歡這樣的老師。

張銀華，語文教研員，現(xiàn)居湖北武漢。本文編校：洪鳴