本人有幸參加了2008年湖北高考語文閱卷，我評的是第十四題詩歌鑒賞。2008年高考湖北卷鑒賞的是宋代詞人侯蒙所作的《臨江仙》一詞。本題共兩小題：一是指出作者的人生態(tài)度并結(jié)合詞作出簡析，二是比較分析本詞和《三國演義》開篇詞《臨江仙》上闋中共同使用的意象“夕陽紅”的象征意的不同之處，分值各四分。十來天緊張的閱卷工作，評閱了近三萬份試卷，我從中感受到的不是評卷工作的勞累，而是大多數(shù)考生在詩歌鑒賞答題中暴露出的對答題規(guī)范意識的缺乏和語文鑒賞基本素養(yǎng)的缺失?？粗切┣姘俟值拇鸢?，我的心由感到滑稽可笑，到越發(fā)沉重，最后是痛心。有的考生的答案錯(cuò)到令人驚奇的地步，比如“侯蒙《臨江仙》中‘夕陽紅’表現(xiàn)的是雨后的壯觀的景象，是寫實(shí)；《三國演義》開篇詞《臨江仙》中的‘夕陽紅’表現(xiàn)的是一百零八好漢的英勇壯志”，還有考生答成“后者體現(xiàn)了曹雪芹對自己晚年不得志的哀嘆”。嗚呼，《三國演義》中何來一百零八好漢?又何來曹雪芹?……但更多的錯(cuò)誤出在對“夕陽紅”這一意象分析的不得要領(lǐng)上。不少考生表現(xiàn)出對“夕陽紅”這一意象意蘊(yùn)的陌生，答題不注意聯(lián)系寫作背景來分析。

在閱卷總結(jié)大會上，省考試中心最后得出的結(jié)論是，本題是今年湖北高考語文試題中滿分率最低的一道題，平均分只有3.88分，還不到整題分值的二分之一。這似乎在預(yù)料之中。

鑒賞能力是語文學(xué)科中高層次的能力，他要求考生在整體理解文意的基礎(chǔ)上運(yùn)用一定的專門知識對文章作出鑒賞或評價(jià)，能比較客觀的反映學(xué)生的語文能力和素質(zhì)。2008年湖北省高考語文詩詞鑒賞題并不算難，第一小題只要結(jié)合詞后的寫作背景介紹和詞句中作者自我解嘲的敘寫便可看出他幽默詼諧、樂觀自信、志向高遠(yuǎn)的人生態(tài)度。三個(gè)方面答對兩處即可得滿分；第二小題，只要對中國詩歌意象中“夕陽”的意蘊(yùn)有所了解，再結(jié)合各詞背景加以分析便不難答出兩詞中的“夕陽紅”意象分別象征了“個(gè)人的時(shí)來運(yùn)轉(zhuǎn)，大器晚成”和“歷史的滄桑變化”。但大多數(shù)考生在這一題上失分的慘重和表現(xiàn)出的在審題、答題上的問題，暴露了我們當(dāng)前語文教學(xué)在提高學(xué)生規(guī)范答題和培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力方面的不到位，必須引起我們的重視，我們當(dāng)下的語文教學(xué)應(yīng)該對此作出針對性的調(diào)整。

一、加強(qiáng)學(xué)生規(guī)范答題的訓(xùn)練

一直以來高考語文主觀題有兩大難點(diǎn)，一是命題的公正性，一是評分的誤差性。命題的公正性即考試命題應(yīng)讓大多數(shù)考生有能力作答即既有一定的難度也有一定的區(qū)分度，這是高考命題組研究的事情，我們無法掌控；我們關(guān)注的應(yīng)是評分的誤差性(在評卷過程中因閱卷員所持評分標(biāo)準(zhǔn)不一產(chǎn)生的差距)。閱卷中，閱卷領(lǐng)導(dǎo)和閱卷小組一再強(qiáng)調(diào)評閱要公正、仔細(xì)、寬容，但各個(gè)老師的評分還是有差異的，為了減少誤差，每一位考生的試卷至少要經(jīng)過兩位評卷員的評閱，如果二人的評分誤差在兩分及以上就會自動(dòng)生成仲裁卷，讓該題閱卷組長進(jìn)行仲裁。我認(rèn)為，在當(dāng)前這種較為嚴(yán)密的評分機(jī)制下，導(dǎo)致評分誤差產(chǎn)生的一個(gè)重要原因就是我們考生在答題中表述的不夠明朗、準(zhǔn)確，沒有條理。試想，閱卷員在每天幾千份的評閱量和十幾天連軸轉(zhuǎn)的辛勞狀態(tài)下，考生無條理、凌亂、模糊的表述勢必導(dǎo)致低分的產(chǎn)生。為了減少不必要的失分，我們的語文教學(xué)在平時(shí)對學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練中勢必從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)：

首先，學(xué)會分項(xiàng)答題，條理清晰。題目問什么答什么，理清自己的思路后再作答。比如十四題第一小題題目要求是歸納侯蒙的人生態(tài)度并加以簡析，其實(shí)我們只要分三條或兩條歸納出人生態(tài)度再稍舉例分析即可，而很多考生在回答時(shí)卻是大量的用自己的話翻譯出詞句，然后要么在中間要么在末尾指出侯蒙人生態(tài)度。分析和歸納攪和在一起，出現(xiàn)大量的重復(fù)分析和漏答。這樣的答卷，閱卷老師需要花很大的時(shí)間和耐心去尋找答案中的得分點(diǎn)，誰能保證在高強(qiáng)度高度緊張的閱卷氛圍下閱卷老師不看漏、看走眼?如果做到問什么答什么，分項(xiàng)答題，條理清晰，這是可以避免的。

其次，訓(xùn)練準(zhǔn)確的語言表述能力。詩歌鑒賞題普遍失分嚴(yán)重的另一個(gè)原因就是表述欠準(zhǔn)確，如果仔細(xì)從很多考生的答案分析，他們均已明白題目所問，并且對人物形象也基本理解，只是在表述時(shí)言不由衷，不能揭示實(shí)質(zhì)。比如在回答侯蒙人生態(tài)度時(shí)，有的考生認(rèn)為侯蒙是一個(gè)“不在乎功名、逍遙于俗世”的人，并舉了“赴蟾宮”“看我碧霄中”為例，所舉例證確是侯蒙心志的寫照，可此句詞揭示出的恰恰是侯蒙在乎功名、抱負(fù)遠(yuǎn)大的心志。有的考生從“當(dāng)風(fēng)輕借力，一舉人高空”中歸納出侯蒙的積極向上，其實(shí)更多的是表現(xiàn)其樂觀和志存高遠(yuǎn)。

再次，加強(qiáng)審題規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)會結(jié)合寫作背景答題。第十四題的第二小題要求回答兩首詞中“夕陽”意象象征意義的不同之處。只要審題認(rèn)真一點(diǎn)，注意詞后附錄的寫作背景：侯蒙相貌丑陋，年長無成……后一舉登第，官至宰相。就不會出現(xiàn)像“侯詞夕陽紅表現(xiàn)的是侯蒙不得志的悲傷之情”“侯詞夕陽紅意象表現(xiàn)雨后壯美的自然景象，是寫實(shí)”“表現(xiàn)侯蒙無言的悲涼和失落”“表現(xiàn)侯蒙高中之后的得意之情”“侯蒙以樂景寫哀情”……這樣的答案。我們在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在詩詞鑒賞時(shí)注意從詩詞題目的開頭一個(gè)字一直讀到該題最后一個(gè)字，才不致于遺漏信息，導(dǎo)致審題不準(zhǔn)。訓(xùn)練學(xué)生在做題時(shí)做到習(xí)慣于結(jié)合時(shí)代背景、作者身世去推理分析寫作意圖。

二、重視對教材的落實(shí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

劉九洲教授在閱卷總結(jié)大會上一再強(qiáng)調(diào)，我們的高中語文教學(xué)一定要落實(shí)課本，并以課本為引導(dǎo)，拓寬學(xué)生知識領(lǐng)域，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。高考復(fù)習(xí)備考各校也要根據(jù)自己的學(xué)情合理安排復(fù)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容。一味強(qiáng)調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)而不注意在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的這條語文應(yīng)考之路，必定會越走越窄。

學(xué)生基本語文素養(yǎng)的欠缺讓我們母語中的很多經(jīng)典的東西正在流失。漢語本是一種詩性語言，講求“言有盡而意無窮”的美學(xué)效果，古典詩歌中的用典、修辭都是這種審美的體現(xiàn)。

從考生對“夕陽紅”這一常見的詩詞意象的陌生和解讀的錯(cuò)漏百出可見，生長于“詩的國度”里的青少年正在失去那種在對語言的慢慢咀嚼、玩味中體驗(yàn)審美的耐性。一方面是看慣了韓劇、八卦、追星、包養(yǎng)，聽?wèi)T了“超女”“快男”“香水有毒”“把吃了我的給我吐出來”“雙節(jié)棍”“菊花臺”的當(dāng)代中學(xué)生，他們追求新奇的心靈已被低俗流行的時(shí)尚之美充塞，對古典詩文含蓄蘊(yùn)藉的美失去了沉下心來品味的熱情。

最讓我們閱卷員感到困惑和感嘆的是，竟然有不少考生在學(xué)習(xí)了六年中學(xué)語文后，居然連《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》幾部中國古典名著的作者、主要人物都弄不清，鬧出些張冠李戴的笑話。高中語文課本專門開辟了《紅樓夢》教學(xué)單元，而節(jié)選自《三國演義》的課文有《失街亭》，節(jié)選自《水滸傳》的課文有《林教頭風(fēng)雪山神廟》《智取生辰綱》等。按理，學(xué)習(xí)了這些名著中的名篇是不會連它們相關(guān)的基本常識都不清楚的，何至于鬧出像“《三國演義》開篇詞《臨江仙》中的‘夕陽紅’表現(xiàn)的是一百零八好漢的英勇壯志”“體現(xiàn)了曹雪芹對自己晚年不得志的哀嘆”……這樣的笑話?這就暴露了我們當(dāng)前語文教學(xué)在高考指揮棒下因急功近利而對某些教材內(nèi)容的落實(shí)不到位，導(dǎo)致學(xué)生基本語文素養(yǎng)的缺失。

為何會出現(xiàn)這種情況?原因是多方面的，最明顯的一點(diǎn)是在應(yīng)試教育的指導(dǎo)思想下學(xué)校、學(xué)生對待語文學(xué)科的“雞肋”心態(tài)。

在大喊素質(zhì)教育，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的今天，任何一所欲在社會上得到認(rèn)可、好評的高中學(xué)校推行的幾乎都是應(yīng)試教育。因?yàn)樯鐣趯σ凰鶎W(xué)校的評價(jià)中，升學(xué)率是最重要的指標(biāo)。有哪所學(xué)校敢于置輿論壓力而不顧推行素質(zhì)教育?

應(yīng)試教育講求的是分?jǐn)?shù)制勝，在高考的幾門學(xué)科中，語文在拉開分?jǐn)?shù)差距上最沒優(yōu)勢，所以不少學(xué)?！奥斆鞯淖龇ā笔窃诮虒W(xué)時(shí)間、社會實(shí)踐活動(dòng)安排上擠壓語文課。一方面，學(xué)生對語文視之如“雞肋”。雖然語、數(shù)、外三門大科在高考中各占150分，可語文幾乎從沒有爭到過主科的地位。因?yàn)?，語文費(fèi)時(shí)多、見效慢、不經(jīng)濟(jì)，就是上了大學(xué)中文系就業(yè)也是難題。鑒于種種實(shí)用的原則，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)也只限于語文課本，更少有人沉下心去去讀名著大部頭，背背唐詩宋詞，涵詠、品味古詩詞語言的含蓄美。學(xué)校對中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)也只限于課堂四十分鐘的紙上談兵，語文失去了與生活的聯(lián)系，教學(xué)和生活兩層皮。沒有生活的活源滌蕩，表現(xiàn)為死記硬背的接受式的語文學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生提不起興趣。另一方面，長期以來受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)語文教師的創(chuàng)造性和才情在最大限度的縮減。在整個(gè)社會大環(huán)境中，中學(xué)教師的生存壓力大，工資待遇不高，學(xué)校管理嚴(yán)酷、死板，教師失去了沉下心來研究、讀書的熱情，失去了提高個(gè)人素養(yǎng)的欲望，講課只注重知識的“甩賣”、灌輸，忽略與學(xué)生的互動(dòng)，忽略課堂的生成，語文課更加索然無味，如此惡性循環(huán)，更加劇了學(xué)生對語文的厭學(xué)……

這些年，中學(xué)語文教育和教材改革已成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)，新制定的語文課程改革的終極目標(biāo)也是促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展。誠然如此，如果我們不在實(shí)施中真正做到從思維方式、認(rèn)知態(tài)度的角度去改變、矯正對語文學(xué)科的認(rèn)識，加強(qiáng)對語文教師素養(yǎng)的提升，切實(shí)改變語文學(xué)科的尷尬處境，那么學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高也只是一個(gè)美好的愿望。這一點(diǎn)愿引起社會各界的關(guān)注。

雷小蓉，華中師范大學(xué)語文教育碩士。本文編校：曉蘇