摘 要：隨著新課程標準的全面展開，學生學會學習已成為今后的教學目標之一。這就要求我們的教師在教學中要教給學生構(gòu)建解決各種問題的基本策略，力爭做到不但授之以“魚”，更重要的是授之以“漁”，讓學生受益終身。

關鍵詞：構(gòu)建；中學化學；化學反應；思維策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）10-0059-02

著名認知心理學家諾曼說過：“真奇怪，我們期望學生學習，然而卻很少教他們解決問題的思維策略……現(xiàn)在是彌補這一缺陷的時候了……”。目前，新課程標準的全面展開和實施，為我們每個教師提供了施展才華的舞臺，如何在教學中構(gòu)建解決各種問題的基本策略呢？筆者根據(jù)多年的教學實踐，從化學反應性質(zhì)的學習中來看其基本策略的構(gòu)建，最終達到提高學生學習效率的目的。

策略之一 ——從物質(zhì)自身的穩(wěn)定性切入

眾所周知，物質(zhì)自身的穩(wěn)定性決定著其是否會分解、在什么條件下分解，這是大家所熟知的最普遍的自然規(guī)律之一。為此，在學習物質(zhì)的相關性質(zhì)時，首先要考慮的有效策略之一，就是看物質(zhì)（化合物）是否分解，在什么條件下分解，分解有沒有實際意義，抓住物質(zhì)自身的穩(wěn)定性，是學習物質(zhì)性質(zhì)的關鍵。例如，我們在中學所學習的分解反應包括熱分解（裂化、裂解）、電解、光解。

（1）熱分解。