摘要：學(xué)生資源是最重要的課程資源。學(xué)生資源是聯(lián)系課內(nèi)資源與課外資源的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其他資源都要圍繞服務(wù)學(xué)生資源。學(xué)生的知識和經(jīng)驗就是資源，學(xué)生的興趣、差異也是資源。

關(guān)鍵詞：學(xué)生資源；開發(fā)；利用；知識；經(jīng)驗；興趣；差異

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）10-0052-02

新課程理念下，初中數(shù)學(xué)課程資源是豐富多彩的。其中學(xué)生資源是最重要的課程資源。學(xué)生資源是聯(lián)系課內(nèi)資源與課外資源的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其他資源都是為學(xué)生資源服務(wù)的。更重要的是只有學(xué)生愿意理解接受，愿意探索發(fā)現(xiàn)的課程資源方能稱其為有價值的課程資源。因此學(xué)生資源的開發(fā)與利用就尤為重要了。那么，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開發(fā)和利用學(xué)生資源呢？

一、學(xué)生的知識和經(jīng)驗就是一種資源

學(xué)生的已有知識是學(xué)生接受理解新知識的基礎(chǔ)，只有將學(xué)生的舊知識與新知識聯(lián)系起來，方能達到新舊知識相互融合、補充、提高的最佳效果。為此，大多數(shù)課堂教學(xué)的導(dǎo)入都是為喚醒學(xué)生的舊知識，也只有這樣學(xué)生學(xué)起來才通暢、自然、層層遞進。

學(xué)生的經(jīng)驗更是重要的資源，也是一種無限的、潛在的、待挖掘的寶貴資源。學(xué)生的經(jīng)歷、見聞和感受等都是學(xué)生的經(jīng)驗。只要教師愿意并且觸及到這些經(jīng)驗，就能激發(fā)學(xué)生的無限聯(lián)想。如在學(xué)習(xí)數(shù)軸時，要用到溫度計，我就設(shè)計了這樣一個問題：“大家誰用過或接觸過溫度計，請說一說？”大部分同學(xué)積極發(fā)言：有說看過但沒有用過的；有說放在家里的蔬菜大棚里；有的說親自用來測量過室內(nèi)溫度等。但有一個孩子的發(fā)言讓我很意外，他說：“我是用來玩的?！边@個學(xué)生平時就很頑皮，出于對他的鼓勵與好奇，我問一句：“你是怎么玩的?！彼f：“把溫度計放在手心里焐著，那根紅線（水銀柱）就上升了，然后再把溫度計放在涼水里，那根紅線（水銀柱）又下降了?！蔽液艹泽@，這樣一個調(diào)皮學(xué)生的經(jīng)歷卻是老師最想要的答案。有了這樣一個既生動又形象的例子，學(xué)生對于“在數(shù)軸上，右邊的點表示的數(shù)總比左邊的點表示的數(shù)大”這一知識點很快掌握了。每個學(xué)生的經(jīng)驗都是寶貴的教學(xué)資源，就看教師如何去挖掘和利用了。

二、學(xué)生的興趣是一種教學(xué)資源

興趣的培養(yǎng)沒有規(guī)定的時間，也沒有現(xiàn)成的方法。不論是課上還是課下，也不論是在學(xué)校，還是在家庭、在社會，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不要錯過機會。但這里主要介紹的是課堂教學(xué)中學(xué)生興趣的激發(fā)。

1.設(shè)計有趣的問題來激發(fā)興趣。

如用“雞兔同籠，有頭多少？有足多少？”的問題來導(dǎo)入數(shù)量與數(shù)量的關(guān)系；用小游戲“找坐位”導(dǎo)入平面直角坐標系；用“找朋友”的方法來練習(xí)找同類項；把“龜兔賽跑”的故事與一次函數(shù)圖象聯(lián)系起來等激發(fā)興趣，讓學(xué)生愿意主動思考，愿意參與到學(xué)習(xí)中來。

2.設(shè)計有意義的教學(xué)活動激發(fā)興趣。

愛玩好動是孩子的天性，也是初中生的心理特征，我們何不正面引導(dǎo)并利用這一點呢？如在講解線段長短的比較時，讓學(xué)生參與到比較身高、比較線繩的長短、比較木棍的長短等活動中；在講解合并同類項時，讓學(xué)生自己準備幾個同樣的長方體積木和幾個同樣的正方體積木，并且用這些積木搭成不同的建筑物，然后求體積，當(dāng)然可以不只限于是搭課本中的橋了；在講解軸對稱時，可以讓學(xué)生搜集看到的具有軸對稱特征的圖案，交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生準備幾種特殊的幾何圖形：等腰三角形、等邊三角形、矩形、正方形、等腰梯形等，讓他們親自折一折、畫一畫、數(shù)一數(shù)。這樣，學(xué)生在“動”中既學(xué)到了知識又培養(yǎng)了實踐操作能力，何樂而不為呢？

3.設(shè)計貼近學(xué)生生活的實際問題來激發(fā)興趣。

大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，主要是因為他們覺得數(shù)學(xué)離他們的生活太遠了。所以教師要有意識的把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活之間的距離拉近?？梢远嘣O(shè)計類似這樣的問題：老師家今天應(yīng)該交水費了，可是老師很忙，就請大家?guī)兔λ阋凰恪Ｈ缓蟀咽召M標準和用水量告訴學(xué)生。學(xué)生一定很愿意幫忙，很快就能解決問題。接著教師再引申這個問題：老師每個月都要交水費，但又不能總麻煩大家，如果有一個計算公式，那該多好呀！學(xué)生便會積極討論，很快得出函數(shù)關(guān)系式。用這種方式展示的問題，學(xué)生愿意思考，又讓他們感到很愉快，體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，自然也就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、學(xué)生的差異也是一種教學(xué)資源

能夠引導(dǎo)學(xué)生共享差異的教學(xué)是成功的教學(xué)。因為學(xué)生在解決問題時，不可能所有學(xué)生的想法都一模一樣，總會有正確有錯誤；有簡單有復(fù)雜；有片面的有全面的，但只要是學(xué)生獨立思考得到的就是好的。教師要正確面對學(xué)生的差異，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識和創(chuàng)新能力。更重要的是，有時錯解比正確解答更有價值。有一次，我在講解二元一次方程（組）與點的坐標時，有一位學(xué)生在板演時，將二元一次方程所對應(yīng)的圖象畫成了線段。這時，不應(yīng)該是教師指出錯誤，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足并說明理由，這樣，學(xué)生在這個錯解中既學(xué)到了知識又能避免以后再犯類似的錯誤。

還有，對于同一問題，教師不要作出權(quán)威式的論斷，應(yīng)鼓勵學(xué)生在平等和諧的氛圍中大膽說出自己的思路和解法，在交流討論中借鑒他人長處，從而不斷完善自己的思路。只有這樣，才能讓學(xué)生學(xué)會如何思考問題，才能提高解題的速度和準確率。教師能創(chuàng)造機會讓學(xué)生表現(xiàn)出差異，并充分利用學(xué)生差異這一有價值的教學(xué)資源，將會使教學(xué)得心應(yīng)手，有柳暗花明之感，更會有意外的收獲。

【責(zé)任編輯 姜華】