摘要：優(yōu)化課堂教學(xué)，是實施素質(zhì)教育的必然要求。優(yōu)化物理課堂教學(xué)的特征主要體現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)立足于學(xué)生主體，既確保全面性、可操作性，又突出針對性和重點；教學(xué)過程強調(diào)學(xué)生主動參與自主建構(gòu)知識，師生關(guān)系民主平等，教學(xué)方式多樣化；教學(xué)評價體現(xiàn)“學(xué)生本位”，積極開展師生的自評和互評，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價的多元化。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過程；教學(xué)評價

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）10-0055-03

要使物理教學(xué)達到新課程的要求，優(yōu)化課堂教學(xué)是非常必要的。衡量課堂教學(xué)是否優(yōu)化的關(guān)鍵是看學(xué)生的投入狀態(tài)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度。優(yōu)化的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)和學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度較高。然而，當(dāng)前中學(xué)物理課堂教學(xué)在很大程度上仍表現(xiàn)為學(xué)生不能積極思考、主動發(fā)問，缺乏動手和解決問題的主動性等，即物理課堂教學(xué)未達到優(yōu)化。那么優(yōu)化的物理課堂教學(xué)有哪些主要特征呢？筆者從教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價方面予以初步探討。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化的主要特征

優(yōu)化物理課堂教學(xué)目標(biāo)的主要特征表現(xiàn)在：

1.目標(biāo)立足于學(xué)生主體，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、教學(xué)計劃為指導(dǎo)、教學(xué)資源為依托，努力做到適度性。教學(xué)的最終目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生是自身發(fā)展的內(nèi)因，外部條件只是學(xué)生發(fā)展的外因，外因要通過內(nèi)因才能起作用。因此，要促進學(xué)生發(fā)展，課堂教學(xué)目標(biāo)就要以學(xué)生為出發(fā)點，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮目標(biāo)設(shè)計的合理性，充分體現(xiàn)立足于學(xué)生主體性的要求。制定教學(xué)目標(biāo)時可從以下兩點做起：首先，將學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)的行為主體。例如目標(biāo)的正確表達方式為“（學(xué)生）通過實驗理解加速度的定義?！薄ⅰ埃▽W(xué)生）思維得到什么發(fā)展”如果表述為 “（教師）使學(xué)生通過試驗理解加速度的定義”、“（教師）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”，就不妥當(dāng)了。其次，讓學(xué)生充分理解和認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)并制定符合自身實際情況的個人學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)生通過預(yù)習(xí)明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點，自己在課堂中要解決的問題，對規(guī)律的應(yīng)用要達到的程度，自己要能獨立完成的實驗和學(xué)習(xí)任務(wù)等。

物理教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)資源和學(xué)生的原有基礎(chǔ)是制定課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)在學(xué)生原有基礎(chǔ)上使其各方面能力和素養(yǎng)均得以提升。[1]所以，制定課堂教學(xué)目標(biāo)時教師要認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，通過訪談和交流等方式了解學(xué)生認(rèn)知心理特征，充分利用教學(xué)資源，將其綜合整體考慮，使目標(biāo)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的要求，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點，努力做到適度性，更好地促進學(xué)生發(fā)展。

2.目標(biāo)在確保全面性的基礎(chǔ)上，突出針對性和重點。全面性是指目標(biāo)要面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，著眼他們的全面發(fā)展。[2]要達到這一目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和能力差異分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。例如在新課教學(xué)中，可將物理量的定義、物理意義和其社會價值作為全體學(xué)生必須達到的目標(biāo)，即基本目標(biāo)；把學(xué)生對基本目標(biāo)的變通和遷移作為提高目標(biāo)；把對各物理量和方法的比較與應(yīng)用作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的較高目標(biāo)。[3]對不同能力層次的學(xué)生，要求其達到相應(yīng)層次的目標(biāo)。

全面性并非沒有重點，課堂教學(xué)目標(biāo)在全面性的基礎(chǔ)上同時要具備針對性，突出重點。首先，制定教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征，針對不同階段學(xué)生的認(rèn)知能力特點，預(yù)設(shè)學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的重點和關(guān)鍵點，使物理課堂教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。如高一學(xué)生的思維正處于具體運算向形式運算的過渡期，理論邏輯思維能力還比較弱，但是與初中生相比，他們對實驗觀察的全面性和深刻性已大大提高。因此，物理概念教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)以促進學(xué)生思維由具體運算向形式運算轉(zhuǎn)化為重點，以幫助學(xué)生理解抽象物理概念為主要目標(biāo)，從實驗角度讓學(xué)生通過觀察引入物理概念，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和邏輯思維能力。其次，不同教學(xué)內(nèi)容對實施“三維教學(xué)目標(biāo)”的要求不同，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點有所側(cè)重。如電磁感應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)就要偏重于知識與技能、過程與方法兩大維度，而能源和環(huán)境的教學(xué)目標(biāo)重點則應(yīng)突出情感態(tài)度和價值觀這一維度。課堂教學(xué)目標(biāo)要針對教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，不一定面面俱到，以免牽強附會。

3.目標(biāo)要明確，突出可操作性。明確、具有可操作性是指目標(biāo)要用非常具體的語言進行描述，設(shè)計要切實可行，既要體現(xiàn)高中物理教學(xué)的特點，又要便于指導(dǎo)教學(xué)、實際操作和測量評價。當(dāng)前表述課堂教學(xué)目標(biāo)多用行為目標(biāo)表述模式。該表述模式由行為表述、行為條件和標(biāo)準(zhǔn)組成。行為表述使用行為動詞+賓語的結(jié)構(gòu)，在物理課堂教學(xué)目標(biāo)的制定中這些行為動詞主要有：指出，列舉、歸納、辨別、比較、分析、解釋、計算、證明、歸納、評析、導(dǎo)出、設(shè)計、發(fā)現(xiàn)、制定等。行為條件指學(xué)生在什么情況下表現(xiàn)行為。例如教學(xué)所要采用的教學(xué)方式（教師指導(dǎo)或同學(xué)討論等）、所要使用的工具儀器、書本資料，所要求的時間限制等都是學(xué)習(xí)行為的條件。標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的最低要求，它對行為做了具體的描述，使教學(xué)目標(biāo)具有可測性。[4]例如右手定則的應(yīng)用，其目標(biāo)表述為：“提供四種情景的磁場、電流和導(dǎo)體，在五分鐘內(nèi)標(biāo)出感應(yīng)電流方向、導(dǎo)線運動方向或磁感線方向，正確率為75％?！逼渲小疤峁┧姆N情景的磁場、電流和導(dǎo)體，在五分鐘內(nèi)”為行為條件，“標(biāo)出”為行為動詞，“正確率為75％”則為標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)化的物理課堂教學(xué)目標(biāo)在表述時要嚴(yán)格按照行為目標(biāo)表述模式的要求，做到行為動詞可理解、可評估，條件明確合理，標(biāo)準(zhǔn)清晰可測量。

二、課堂教學(xué)過程優(yōu)化的主要特征

優(yōu)化的物理課堂教學(xué)過程其特征主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，自主建構(gòu)知識。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)過程是在一定的學(xué)習(xí)條件下，學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、交流[5]。積極主動參與教學(xué)過程就是學(xué)生在好奇心與興趣的驅(qū)使下，通過實驗、探究、交流合作等方式主動獲取新知識的過程，其本質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，接受教師對其思維和方法的指導(dǎo)，獲得物理學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，自主建構(gòu)物理知識的過程。自主建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。即根據(jù)教學(xué)要求，教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)資料，針對物理概念或規(guī)律學(xué)習(xí)中的難點提出問題，通過實驗探究和師生、生生間的交流，達到對概念和規(guī)律的深刻理解，最后利用物理概念和規(guī)律獨立操作實驗或通過習(xí)題練習(xí)鞏固知識、鍛煉能力。在此過程中教師要對學(xué)生的討論和探究進行思維和方法指導(dǎo)，以免課堂教學(xué)偏離方向。第二，學(xué)生利用合作的方式學(xué)習(xí)。即教學(xué)中通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生建立起問題結(jié)構(gòu)，再通過小組合作、師生合作解決有關(guān)問題。如學(xué)習(xí)摩擦力時，先讓學(xué)生通過實驗，自主探究影響摩擦力大小的因素和產(chǎn)生條件，通過小組討論剔除錯誤的認(rèn)識，達到共識，然后與教師交流，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，對摩擦力產(chǎn)生的條件和影響因素有一個明確認(rèn)識。

2.體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，課堂氣氛融洽和諧。民主平等而又融洽和諧的師生關(guān)系是建設(shè)和諧課堂的要求，也是建設(shè)和諧校園文化的主要內(nèi)容。它為學(xué)生將來進入社會，促進和諧社會的建設(shè)打下人才基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中要創(chuàng)建民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師就要努力做到：①主動和學(xué)生做朋友；②注意說話情感，使學(xué)生體會到聽老師講課是一種享受；③多鼓勵，增強學(xué)生的自信心；④鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生答錯，并自行改錯；⑤允許學(xué)生和自己爭論，勇于向?qū)W生學(xué)習(xí)。做到這些，就加強了課堂教學(xué)中的雙邊活動，師生在相互質(zhì)疑中互相學(xué)習(xí)，取長補短，從而達到教學(xué)相長。[6]

3.課堂教學(xué)方式多樣化。多樣化的教學(xué)方式可以充分利用學(xué)生的多種感官，使學(xué)生獲得不同的情感體驗，培養(yǎng)多方面的能力。[7]教學(xué)中按教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點應(yīng)選用多種教學(xué)方式，例如以講授為主的教學(xué)方式、以科學(xué)探究為主的教學(xué)方式等等。對學(xué)生個體來說，不可能也沒有必要事事都要通過親身實踐去獲取直接經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容多數(shù)是間接知識，講授教學(xué)法能夠最經(jīng)濟最有效地面向全體學(xué)生傳授系統(tǒng)的間接知識。例如在教學(xué)中很多知識（玻爾原子模型、萬有引力定律）要組織學(xué)生進行探究或討論等自主學(xué)習(xí)方式無法操作且不易得出結(jié)論，只有教師講授才能讓學(xué)生明確和理解這些概念。課堂教學(xué)要教給學(xué)生的不僅是前人所得出的正確結(jié)論，更重要的是教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)和解決實際問題的各種能力。以科學(xué)探究為主的課堂教學(xué)方式通過學(xué)生經(jīng)歷一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動來達到對知識的真正理解和鞏固之目的，只有經(jīng)歷了這個過程，學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的能力才能提高，經(jīng)過多樣化的思維過程和多種觀點的碰撞，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維在爭論和比較中才能培養(yǎng)起來。在物理教學(xué)中探究式教學(xué)的優(yōu)點尤為突出。首先，許多物理規(guī)律（慣性定律、光的折射定律、自由落體運動等）都與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，教學(xué)中開展科學(xué)探究比其它學(xué)科更有優(yōu)勢，易于操作。其次，物理學(xué)以觀察、實驗為基礎(chǔ)，物理規(guī)律要通過實驗來研究，通過實驗探究能讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。再次，物理定律中所隱含的先輩們實事求是、注重實驗觀察、勇于探索等科學(xué)精神，只有學(xué)生在進行探究式學(xué)習(xí)的過程中才能體會到，可見探究性學(xué)習(xí)利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

三、課堂教學(xué)評價優(yōu)化的主要特征

課堂教學(xué)評價包括對學(xué)生的評價和對教師的評價。優(yōu)化物理課堂教學(xué)在評價方面的主要特征表現(xiàn)在：

1.開展“學(xué)生本位”的課堂教學(xué)評價?！皩W(xué)生本位”的課堂教學(xué)評價是一種以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和目的評價方式，它使學(xué)生在全面參與評價的過程中建構(gòu)自己的主體地位，通過評價反饋信息主動改進學(xué)習(xí)，獲得自主發(fā)展。[8]教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以其發(fā)展為根本目的，評價作為對課堂教學(xué)進行價值判斷的工具，理所當(dāng)然是關(guān)注學(xué)生主體，體現(xiàn)學(xué)生本位的。筆者認(rèn)為評價要體現(xiàn)學(xué)生本位，首先學(xué)生應(yīng)主動參與課堂教學(xué)評價的全過程，即參與評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，通過對評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，明確自己要達到的學(xué)習(xí)水平，增強課堂學(xué)習(xí)的目的性；為了達到評價標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會努力通過各種方法展示和證明自己，最終在評價報告中獲得足夠反饋，從而改進課堂學(xué)習(xí)。其次以學(xué)生的課堂呈現(xiàn)狀態(tài)來評價課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生的課堂呈現(xiàn)狀態(tài)包括情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維交往狀態(tài)等，[9]學(xué)生課堂呈現(xiàn)狀態(tài)在一定程度上體現(xiàn)了教師教學(xué)專業(yè)水平和課堂教學(xué)組織能力，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)在促進學(xué)生發(fā)展中的有效性。課堂評價關(guān)注學(xué)生的呈現(xiàn)狀態(tài)主要體現(xiàn)在：評價關(guān)注學(xué)生上課注意力的集中程度，學(xué)生對物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用程度以及提出物理問題的次數(shù)和質(zhì)量，學(xué)生探究物理問題的能力，合作交流的次數(shù)等，以此確定教師課堂教學(xué)的優(yōu)劣。

2.從民主平等的評價觀出發(fā)，積極開展師生的自評和互評。優(yōu)化的物理課堂教學(xué)提倡民主平等的評價觀，倡導(dǎo)在評價過程中評價雙方相互尊重和理解，通過協(xié)商、溝通消除分歧，最終達成共識。[10]評價過程的民主平等能夠保證評價在一種和諧的氣氛中進行，使評價者對被評價者做出合理公正的評價，也容易使被評價者心悅誠服地接受評價結(jié)果，努力改進自己的學(xué)習(xí)和工作。開展教師與學(xué)生的自評和互評是體現(xiàn)課堂教學(xué)評價民主平等的主要方式。自評和互評包括：學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師自評、教師互評、教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價等等。自評是教師與學(xué)生對自己的工作和學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足進行反思，內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)節(jié)自身的工作和學(xué)習(xí)的過程?；ピu首先是教師之間、學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和切磋的過程。它有利于提高學(xué)生整體和教師整體的學(xué)習(xí)和工作水平；其次是教師與學(xué)生之間互相就對方的學(xué)習(xí)或工作的過程和結(jié)果作價值判斷。由于教師對課堂教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)對象的認(rèn)知及能力特征具有較之他人更為明確的認(rèn)識，所以教師對學(xué)生的評價更容易做到準(zhǔn)確合理，利于學(xué)生接受評價結(jié)果，調(diào)整學(xué)習(xí)方式。學(xué)生對教師的評價是站在學(xué)生自身發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，對教師的課堂教學(xué)作價值判斷；它可以反映出教師在學(xué)生中的威信、受歡迎的程度，以及教師的教學(xué)方法和藝術(shù)是不是符合學(xué)生需要等等。

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