摘 要：合作語言學習教學法（Cooperative Language Learning Approach）與我們所說的小組合作學習本質相似。它的主要內(nèi)容包括Team Formation（編組）、Accountability（責任制）、Structuring Structure（組織結構）等，學生在民主平等的基礎上與他人合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用。

關鍵詞：英語；合作；小組；語言學習；教學法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）10-0045-03

一、合作語言學習教學法概述

合作語言學習教學法（Cooperative Language Learning Approach）是美國運用較廣的一種英語學習方法，是目前已在世界上幾十個國家得到廣泛應用的一種先進的教學理論與策略。合作語言學習是基于一種自然的社會行為、學習者互相交流建立起來的一種課堂教學方法。早在 1896年，John Dewey（約翰·杜威）在芝加哥創(chuàng)辦“實驗學?！睍r，就主張教育應以學生為中心，學校的工作應以學生的需要為方向。他認為，教師不是知識的唯一來源，學生自己也可以做老師，教師應該在學生的學習中起協(xié)助、支持和輔導的作用。

現(xiàn)代社會中的許多科研活動，包括社會科學和自然科學，都是用合作的方式進行的。諾貝爾科學獎的獲獎項目，絕大部分是集體合作的結果，有跨國的，有跨洲的。英語是科學家相互交流最常用的工具，又往往是他們的第二語言。這些科學家在合作搞科研的同時，也在合作學習英語。我國古典教育名著《學記》曾說：“獨立而無友，則孤陋而寡聞。”

合作語言學習教學法與我們所說的小組合作學習本質相似。它大致包含五項主要內(nèi)容：

1.Positive Interdependence（具有正面意義的相互依賴）。它是合作學習的核心。學習者必須時刻牢記小組的利益，習慣于考慮“我們”而不是“我”。組員之間互利互助，共同進步。老師可以通過設立共同目標、共同獎勵、分享材料、分配任務等方式來實現(xiàn)正相互依賴。

2.Accountability（個體責任制）。盡管學習者共同學習，但每位同學必須獨立擔當并完成一定的角色和任務，以示他已經(jīng)掌握了所學知識的重點，以避免任務只落在小組中個別成員頭上。因此，教師可以進行個人測試，或隨機抽取學生進行個別測試。

3.Group Iuterractiou（小組交流），小組成員應進行面對面直接交流。要確保學生積極參與小組討論，充分與他人交流，而不僅僅是學生被動地與課本、與機器交流。

4.Social Skills（社交技巧）。學習者不僅需要重視語言學習技能的提高，也要重視社交合作能力的提高。在學習中只有不斷定期對學習有效性進程進行評估，才能確保小組學習的成功。

5.Structuring Structure（組織結構）。小組編排是合作學習過程中的首要步驟，可以遵照組內(nèi)異質、組間同質的原則，混合編組（Mix grouping），小組成員各具特色，以便取長補短。

在一個傳統(tǒng)的課堂上，學生處于競爭機制之中。“優(yōu)等”成績是與“劣等”成績相比之下而存在的，一個學生的成功需要其他學生的失敗作為代價。美國的一些心理學家把這種情況叫做Negative Interdependence（具有負面意義的相互依賴）。很明顯，這種競爭機制對于來自不同語言文化背景的學生來說，是很不公平的。使用合作小組活動的方式學習英語，則可以避免這種不利因素。因為在合作小組中，每一個學生的收獲都是整個小組的收獲，每一個學生的進步都是對小組的貢獻。再者，一個小組能得到什么樣的成績?nèi)Q于全體組員的共同努力。所以，合作學習中的小組活動有助于引導學生相互尊重彼此不同的語言文化背景，鼓勵學生民主平等、相互支持和優(yōu)勢互補。在課堂上，化“競爭”為“合作”，為解決一個共同的問題，完成一個共同的課題相互支持，相互幫助。

二、理論背景

合作學習是長期以來得到了充分實踐肯定的一種教學模式，尤其在語言學習與教學中有著極大的優(yōu)勢。同時，無論從心理、認知以及語言學習的特點等各方面，它都擁有堅實的理論支持。

1.心理學理論。1920年，心理學家Ｆ·Ｈ·阿爾波特通過實驗發(fā)現(xiàn)，對于同樣的任務，在別人面前行為效率比個人單獨表現(xiàn)的行為效率高。這種現(xiàn)象稱為“社會助長作用”。美國管理心理學家萊維持（Ｈ.Ｊ·Ｌｅａｖｉｔｔ）曾作過一次溝通實驗來比較雙向與單向溝通的效果與功能。結果雙向溝通的內(nèi)容正確性高，對促進人際關系較有利，接受信息的把握大。所以絕大多數(shù)心理學家都推崇合作式學習，合作學習在解決復雜問題時顯然勝過個人努力。

2.認知角色理論。Ｐｉａｇｅｔ認為學習的進步取決于“平衡”（ｅｑｕｉｌｉｂｒａｔｉｏｎ）過程（一種自我調(diào)節(jié)過程），它涉及問題的解決和認知沖突的一致。通過個體之間的合作與學習，不斷調(diào)節(jié)互相之間的認知沖突，從而達到自身的進步。他認為合作的（ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ）而非個體單獨的（ｕｎｉｌａｔｅｒａｌ）社會交流更有利于學習者通過同化、順應達到新的認知平衡。而合作關系更易于發(fā)生在同齡的學習者和學習者之間。

Ｖｙｇｏｔｓｋｙ把互相交流看做是學習進步的關鍵。他強調(diào)學習者之間的互補關系，并認為學習者中能力強、知識多的一方必然會去指導、鼓勵他的合作者，共同進步。學習就是共同認知活動的產(chǎn)物以及影響重構個體認知的過程。這種交流被稱作“鄰近進步區(qū)域”（ｔｈｅ Ｚｏｎｅｏｆ Ｐｒｏｘｉｍａｌ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）。

3.語言習得理論。Ｋｒａｓｈｅｎ認為，獲得外語能力有兩種途徑，一是習得，二是學習。習得是指通過理解語言和使用語言進行交際的一種“自然”過程，如母語的學習。而學習是有意識地掌握某一語言的語法規(guī)則，通過正式的教學獲得知識，不會導致習得。因此應該盡可能地給學生創(chuàng)造較自然的學習環(huán)境，讓學生與學生之間進行“自然”的交流。而且，有意識地學習只能起到監(jiān)控、修正和編輯的作用。因此他認為在語言學習中應該盡量減少“監(jiān)察”的作用，讓語言學習者處于寬松、和諧的交際環(huán)境下，從而降低情感過濾，增強學生自信，這些都恰好符合合作學習的原則。通過學習者之間的合作，讓學生從合作伙伴身上學習他們的長處以及獲得那些理解超出自己現(xiàn)有水平的輸入而習得該語言（ｉ+1理論）。

三、合作語言學習小組分派與責任

分派學習小組通常有兩種做法。一種是讓學生憑興趣任意選擇，一種是由教師根據(jù)每個學生各方面不同的特點，把程度參差不齊的學生安排在一個小組。學生的不同特點包括年齡、性別、種族、個性、學習成績、學習方法和語言能力等等。把特點不同的學生編在一組，可以促使來自不同種族、不同語言和文化背景的學生在合作學習中建立相互信任、了解和欣賞不同的文化。編組一定要小，保證每個學生都有充分的發(fā)言機會。每組以4人為宜，因為在需要的時候，很容易在組內(nèi)分成兩對，進行一對一的活動。為保證各小組力量的均衡，可以施行重新分組方案。

合作學習小組的責任制在Jigsaw（鋸曲線）式小組活動中有比較充分的體現(xiàn)。合作學習小組不同于一般的小組活動，它的特點在于同時強調(diào)個人負責和小組集體負責兩種責任制。每個小組在確定一個學習項目或研究課題以后，首先進行分工。每個小組成員要獨立完成自己負責的一段，成為這一部分的專家。然后回到小組，跟大家分享自己得到的信息資料，介紹自己的成果。最后，在小組討論的時候，每個組員擔任特定的“角色”，如：一個做主席，主持會議；一個做秘書，記錄大家的發(fā)言；一個做小組發(fā)言人，準備到大班上代表小組發(fā)言；一個維持課堂紀律，注意小組討論時大家輪流發(fā)言，低聲交談，不要影響其他小組的討論。

在Jigsaw小組活動中，師生一起參加綜合、分析和評估。大家都既當學生又當先生。教師和學生共同商定評分原則，有時給個人和小組分別評分，有時只給小組評分。學生自我評估有時會產(chǎn)生更加積極的效果。

社交語言是英語學習中的重要組成部分。由于中西方文化的差異，英語和漢語在人際交往和日常用語方面（如請教問題、說明問題、要求解釋、修正意見和表示關心等）的差別很大。如果缺乏遣詞造句的基本知識，人際交流就會產(chǎn)生困難，甚至引起誤會。合作學習小組給學生創(chuàng)造了一個有利的時空，使他們可以在相互交往之中練習社交英語。

四、合作語言學習活動方式

合作語言學習小組的合作學習活動，可以根據(jù)教學課時的安排和教學內(nèi)容的不同分別在課前、課中和課后進行。

1.課前活動。合作語言學習小組課前學習活動一般可設計三種：

A.預習課文。預習課文包括查閱詞典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑以及預做課后練習等。小組的每個成員分別做好準備，再相互討論、補充，然后再指定代表小組發(fā)言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。例如，在學習English names 這一課時，教師布置如下課前學習任務：a. How many English words have you learned? b. Are they the girls’ names or the boys’ names? c. What’s the difference between English names and Chinese names? d、搜集其他有關English names的材料。

B.課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鐘左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內(nèi)容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語表演的形式創(chuàng)設一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態(tài)。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一小組在學期中都有表演的機會。

C.課前報告。課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”等活動。

2.課中活動。課中的合作語言學習小組活動應自然融入課堂教學設計之中。新課程指導下的英語教材題材多樣，內(nèi)容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。如在教學At the Sports Meet 一課時，可要求學習小組結合本校舉行的運動會，以the long jump，the high jump， the relay race 和the 100-metre race 等為內(nèi)容，共同編出一段有意義的對話。小組活動時，教師應觀察各小組的進展情況，啟發(fā)和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。

另外，教師還要有意識地組織小組學習成果的交流，如小組會話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽、段落記憶競賽、快速閱讀理解競賽等，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

3.課后活動。教師還應指導課后的小組合作活動，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業(yè)、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。

當然，還可以有其他的活動方式，如課題研討、模擬出國等。但是，根據(jù)我國英語教學實際情況，不一定所有教學內(nèi)容都采用合作語言學習，可以適當結合全班集體大合唱和個人獨立思考等方法，以便取得更好的教學效果。

五、合作語言學習中教師的角色意識

在合作語言學習活動中，教師的角色意識和對學習過程的調(diào)控能力是合作學習取得成功的關鍵。在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的。教師應成為學生學習的向導和促進者、管理者，有時還是學生的合作者。教師必須意識到，簡單地把學生置于討論小組中是不會奇跡般地產(chǎn)生效果的。因此，教師必須明確在這一教學過程中自身的責任和角色意識。簡單地說，教師在合作學習中的角色意識應體現(xiàn)在以下幾點：

1.協(xié)調(diào)意識。合作學習涉及多個要素，涉及多名學生，教師組織學生進行合作學習活動時，發(fā)揮著創(chuàng)設學習環(huán)境和氣氛，維持學習秩序等作用。

2.激發(fā)意識。教師提出的學習任務要能起到激發(fā)學生產(chǎn)生合作學習欲望的作用。教師要設法激發(fā)學生學習英語的積極性，激發(fā)學生言語審美需要、言語交往需要、言語求知需要等。

3.參與和監(jiān)控意識。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導，并進行現(xiàn)場觀察和調(diào)控，為學生及時提供有效的指導。

就我國英語教學而言，新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求，課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉變，每位教師面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發(fā)展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。我們認為，合作式學習為解決這一問題提供了一條可能的途徑。

實踐證明，在英語課堂教學中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

參考文獻：

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（作者單位：河北省石家莊市公安局）

【責任編輯 閆會學】