摘要：目前，農(nóng)村中小學(xué)校本研修活動(dòng)中仍存在著許多誤區(qū)：教學(xué)反思只是教師對自己教學(xué)失誤的反省、檢討；校本研修只是以“學(xué)科”為單位的研修；校本教研只是課題研究；校本教研只是教師的研究；校本教研只是學(xué)?！皢胃伞钡鹊取＿@些偏差都是對校本研修內(nèi)涵、本質(zhì)和意義及其基本形態(tài)認(rèn)識不全面所致，必須加以糾正，使校本研修真正得到全面落實(shí)，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：校本研修；教學(xué)反思；同伴互助；專業(yè)引領(lǐng)；行動(dòng)研究；課題研究；學(xué)習(xí)型組織

中圖分類號：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）10-0017-02

隨著課程改革的不斷深入，作為現(xiàn)代學(xué)校文化建構(gòu)和教師專業(yè)成長范式的校本研修，已“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。但是，對于如何從操作層面深刻理解校本研修的內(nèi)涵、本質(zhì)、意義，以及如何以校本研修為平臺積極開展豐富多彩、生動(dòng)有效的實(shí)踐活動(dòng)，眾多的農(nóng)村中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師仍存在迷惘、甚至誤解。鑒于此，我們必須澄清模糊、片面的認(rèn)識，走出校本研修誤區(qū)，有效推進(jìn)校本研修，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的“共贏”戰(zhàn)略目標(biāo)。

誤區(qū)一：教學(xué)反思只是教師對自己教學(xué)失誤之處的反省、檢討

打開教師的反思筆記，我們見到的幾乎通篇都是檢討之詞。毋庸置疑，很多教師把教學(xué)反思理解成只是對自己教學(xué)行為的反省和檢討，其實(shí)，這是對教學(xué)反思本質(zhì)的片面理解。

科學(xué)、積極有效的教學(xué)反思，固然需要教師對教學(xué)中的疏漏失誤之處以及各種不足進(jìn)行回顧、反思、探究和剖析，使之成為今后教學(xué)的前車之鑒，但吸取教訓(xùn)遠(yuǎn)不是教學(xué)反思的全部內(nèi)涵。反思中，教師還應(yīng)當(dāng)以欣賞的眼光反思自己教學(xué)中的閃光點(diǎn)：行之有效的教法、成功的教學(xué)機(jī)智等。一句話，從積極的角度看教學(xué)反思，我們應(yīng)該努力反思自己或他人教學(xué)過程中引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理運(yùn)用的感觸；教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新等等，將其作為今后教學(xué)中的寶貴資源加以儲備，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、完善、推陳出新，追求更加完美的教學(xué)境界。

教學(xué)反思是教師自我提升的必由之路，如何進(jìn)行有效的反思呢？最好的方法就是“轉(zhuǎn)換視角”：（1）以學(xué)生的視角反思；（2）以同伴的視角反思；（3）站在“超自我”的視角反思；（4）以專家的視角反思（5）通過家長對學(xué)生發(fā)展的意見反思。

誤區(qū)二：校本研修只是以“學(xué)科”為單位的研修

人們有一種普遍的習(xí)慣認(rèn)識，教研是以學(xué)科教研組的形式開展的。無獨(dú)有偶，在一次全縣教研工作會議上，有人說：有的學(xué)校語文教研活動(dòng)竟然出現(xiàn)了其他學(xué)科教師的參與，他們懂語文嗎！……其實(shí)認(rèn)為校本教研只是以學(xué)科為單位的教研是一種誤解。

目前，校本研修有兩個(gè)重要的組織形式：以教研組為單位的研修和以年級組為單位的研修。學(xué)科教研組是學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展的支持平臺，它在教師研修中舉足輕重的作用已經(jīng)顯現(xiàn)，而年級組在教師研修中的獨(dú)特作用尚未發(fā)揮，這是校本研修的盲區(qū)。

以年級組為單位開展校本研修，建立“跨學(xué)科”的學(xué)習(xí)聯(lián)盟，其意義更加深刻：共建正確的教育理念，澄清教育思想，探索、交流教學(xué)的普遍規(guī)律、方法，研究常規(guī)教學(xué)的心理滲透策略……如果說這些是隱性效應(yīng)，那么，最突出的顯性成效至少體現(xiàn)在教師對學(xué)生進(jìn)行品德教育上。例如，課程改革特別強(qiáng)調(diào)三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的德育滲透與德育認(rèn)知，利用年級組研修活動(dòng)就能普遍凝聚各學(xué)科力量，統(tǒng)整教育資源，促進(jìn)學(xué)校德育的優(yōu)質(zhì)高效開展。另一個(gè)突出成效是在“跨學(xué)科”的研修活動(dòng)中有效開拓教師的教學(xué)視野：不同學(xué)科的教學(xué)方法會相互產(chǎn)生積極的影響。例如，文科學(xué)科的教學(xué)方法能對優(yōu)化理科的教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，反之亦然。學(xué)科雖然不同，但基本教學(xué)原理是相通的，因此，“跨學(xué)科”研修促使教師從彼此的教學(xué)實(shí)踐中獲得有益的啟示和借鑒，及時(shí)地調(diào)整自我教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

所以，我們要改變學(xué)科本位的研修傾向，大力嘗試開放性校本研修——跨學(xué)科研修，加強(qiáng)學(xué)科之間的溝通、整合。

誤區(qū)三：校本研修只是課題研究

提到校本研修，有人一下子就想到課題研究，認(rèn)為只是選擇課題、申請立項(xiàng)、搜集資料、撰寫論文。產(chǎn)生這種誤差的原因是尚未理解校本研修的本質(zhì)內(nèi)涵。

究其本質(zhì)，校本研修是教育研究走向?qū)嵺`的一種回歸以及一種具有實(shí)踐性的研究，帶有明顯的行動(dòng)研究特征?！靶袆?dòng)研究”主要是為了解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，是為“行動(dòng)”而研究，目的是為了行動(dòng)的改進(jìn)、實(shí)踐的改進(jìn)，而不是為了純學(xué)術(shù)的研究和普遍規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，即歸納規(guī)律、建立理論。校本研修指向“問題”，但并非任何的教學(xué)“問題”都能構(gòu)成學(xué)校和教師研究的“課題”?！罢n題”是教育教學(xué)活動(dòng)中“有價(jià)值”問題的轉(zhuǎn)化和升華，課題研究是將教學(xué)實(shí)踐中的問題提煉升華為理論。所以，校本研修并不僅僅就是課題研究。

誤區(qū)四：校本教研只是學(xué)?！皢胃伞?/p>

校本教研是在各級教研部門指導(dǎo)下開展的一項(xiàng)系列工程，它的核心要素有三：教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。廣義概念上同伴互助的“同伴”的主體是一所學(xué)?；蛞粋€(gè)團(tuán)隊(duì)，而非單指某一個(gè)人。因此，校本教研強(qiáng)調(diào)“以校為本”，但絕不是囿于一校內(nèi)進(jìn)行，還可以是“跨校協(xié)作、聯(lián)片研修”。這種模式可以縮小學(xué)校差距，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)交流與共享，彼此取長補(bǔ)短，發(fā)揮各自的長處，互助引領(lǐng)，促進(jìn)各聯(lián)動(dòng)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)教育向著均衡優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展，這無疑是一種優(yōu)化教育的關(guān)鍵之舉。

校本教研不可避免地會有眼界狹窄、環(huán)境資源貧乏等“先天缺陷”，采取系統(tǒng)運(yùn)作、校際協(xié)作、專業(yè)引領(lǐng)等措施就能較好地克服這些不足。

總之，校本教研不只是學(xué)?！皢胃伞?。我們要打破自我封閉、各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，走出畫地為牢的怪圈，構(gòu)建大“校本教研”體系，促進(jìn)課程改革深入有效地實(shí)施，促進(jìn)形成和諧、優(yōu)質(zhì)的良好區(qū)域教育局面。

誤區(qū)五：校本教研只是教師的研究

在校本教研實(shí)施過程中，學(xué)校的決策層——尤其是校長往往“超脫”于校本教研活動(dòng)之外，認(rèn)為校本教研只是教師的責(zé)任、就是教師的教學(xué)研究，這也是當(dāng)前校本教研工作中的一個(gè)誤區(qū)。究其原因不外乎意識淡薄、急功近利兩點(diǎn)。

其一，當(dāng)今社會是知識經(jīng)濟(jì)社會、“學(xué)習(xí)型社會”，其顯著特征是“人人在學(xué)習(xí)之中”。學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織，校本教研是建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織的重要舉措。校本教研是一種研究性學(xué)習(xí)——既是一種研究方式，更是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)校管理決策者尤其是校長，決定著學(xué)校的發(fā)展方向和命運(yùn)，更需要“善于學(xué)習(xí)”。所以，校長必須“躬親”于校本教研之中。

其二，俗話說：“羊群走路看頭羊?！闭n程改革能不能深入發(fā)展，關(guān)鍵在于學(xué)校層面的落實(shí)。校本教研的主體是教師，而組織開展的關(guān)鍵在校長。校長是學(xué)校的第一責(zé)任人，沒有校長，就沒有校本研修；沒有校本研修，任何教改的新理念和舉措都會落空，何談教師的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高，又何談學(xué)校的生存與發(fā)展。因此，校長必須率先垂范、身體力行，積極參與各種校本教研活動(dòng)。校長既是“領(lǐng)頭羊”，又是“合作伙伴”、“診斷者”、“推動(dòng)者”，校長“超脫”不得！

其三，不少學(xué)校在實(shí)踐中高舉“以科研促效益，以科研求質(zhì)量”的旗幟，走的卻是傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)管理、加班加點(diǎn)苦干的應(yīng)試教育老路。他們更關(guān)注眼前的績效，希望立竿見影的效果和實(shí)惠，校本研修在心浮氣躁、急功近利的主導(dǎo)下成了外在的包裝、無奈的應(yīng)付，校本研修陷入一種“講起來重要、做起來次要、忙起來不要”的尷尬局面。校本研修以學(xué)校的改革和發(fā)展為最終指向，其目的在于改變學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校“品位”。因而，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，校長就必須有戰(zhàn)略頭腦，真正確立“科研興?！钡霓k學(xué)理念，常抓不懈，將校本研修落實(shí)到實(shí)處。

總而言之，校本研修在課程改革中已昭示其獨(dú)特魅力和巨大作用，每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該關(guān)注“校本”、立足“校本”，增強(qiáng)“研修”的合力、內(nèi)驅(qū)力、主動(dòng)性，“戮力建校本，同心求發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)：

［1］湯立宏.校本研修專論［M］.北京海洋出版社，2006，171.

［2］湯立宏.校本研修專論［M］.北京海洋出版社，2006，312.

【責(zé)任編輯 韓立鵬】