摘要：在英語教學中結合多元智能理論的學習和思考，從初中英語教學的現狀和實際出發(fā)，探索并采用多元化的評價方式，堅持評價的正面與激勵作用，可讓學生在認識自我、發(fā)展自我、完善自我的學習過程中真正成為學習的主人，努力促進學生素質的全面發(fā)展。

關鍵詞：中學；英語教學；多元智能理論；評價

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）10-0014-03

一、問題的提出

當前新課程改革的核心思想是“面向全體學生，注重素質教育，突出學生個性，尊重個體差異，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”。

但在現實的學生學習評價中，還存在著一些問題，比如主要通過考試分數來評價學生；只重視學生語言智能和數理邏輯智能發(fā)展，而忽視其它智能發(fā)展；千篇一律地用固定量表或試卷來評價學生，而不顧及學生差異等，使得大多數學生看不到自己的優(yōu)勢，找不到適合自己的學習方式和習慣，對學習喪失興趣和信心。因此，新的教育理念與教育實踐迫切需要與之相適應的教育評價理論的支持。而多元智能理論的核心思想就是關注智力的多元化和學生的個體差異性，把這一理論引入中學英語課堂，可以體現“為了每個學生發(fā)展”和“全面發(fā)展”的理念，為當前中學英語的教學提供新的思路。

二、多元智能理論的概述

1983年，美國心理學教授霍華德·加德納出版了《智力結構：多元智力理論》一書，提出了多元智能理論。他指出：所謂智能，就是解決問題或創(chuàng)造具有某種文化價值產品的能力。人的智能是多元的，它不是一種智能而是一組智能，這組智能中的各種智能不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。加德納教授提出的七種智能分別是：

語言智能：指的是掌握并運用語言、文字的能力；

邏輯-數理智能：指的是邏輯推理、數學運算以及科學分析方面的能力；

視覺-空間智能：指針對所觀察的事物，在腦海中形成一個模型或圖像從而加以運用的能力；

身體運動智能：指運用并協(xié)調全身或身體的某一部分的能力；

音樂智能：指演奏、歌唱、創(chuàng)作音樂的能力；

人際關系智能：指了解他人、與人合作的能力；

自我認識智能：指個體認識洞察和反省自身的能力。

加納德認為，每一種智能都有其核心能力，每個人都在不同程度上擁有這七種智能。不同的人有不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能。這也就是為什么有的學生善于語言學習，卻拙于運動；有的學生善于數理邏輯，卻拙于人際交往。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，沒有所謂的“差生”，而是存在誰在哪一方面聰明的問題，每個學生都是獨特的，也是出色的。這一理論的提出，突破了傳統(tǒng)的以“語言”和“數理”為核心的智力觀，倡導教師應從多角度來評價、觀察和接納學生，重視和發(fā)現學生身上的閃光點，發(fā)展學生的潛能。

三、多元智能理論與教學評價的整合

加納德把評價定義為：獲取關于每個學生技能和潛能的信息，其目的是對每個學生提供有用的反饋和對其置身的團體提供有用的資料。由于學生用不同的方法學習，所以我們教師也不能用統(tǒng)一的模式來評價。評價目的是讓教師看到學生的強項和弱項，從而作出合適的決策來促進教師的教和學生的學。只有通過涉及各種智能的評估，教師才能了解學生各種智能的發(fā)展情況。然后，再鼓勵學生利用自己的強項來彌補自己的弱項，以達到全面發(fā)展。

因而，我們教師在設計評價活動時，要充分考慮評價內容的多元化，評價方式的多樣化。評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。多元智能理論主張允許學生運用不同的智能以各自不同的方式來解釋材料，即允許學生根據自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。下面介紹筆者在課堂內外采用的幾種評價方法：

1.問卷調查。

經過一階段的教學后，需要了解學生對教學的反饋，因此問卷調查可使教師在短時間內搜集到豐富的、有效的、有價值的資料，并及時思考和調整教學思路，解決教學中存在的問題。

英語教學檢查調查問卷

班級_______ 姓名_______ 時間_______

注意：本調查問卷沒有標準答案，不評改。只要是真實完整的答案，都是有效卷，都給予滿分，并作為平時成績的一部分計入期末總評。

這份問卷不僅考察了學生對學習的方法、情感態(tài)度等，而且還考察了學生在課堂教學與交際活動中對于他人（同學和老師）的評價，既評價自己，也評價他人，更評價老師的教，充分體現了新課標中提倡的評價目標多維、評價方法多樣和評價主體多元的基本理念。

2.課堂表演評價。

在教學中開展角色扮演不僅能激發(fā)學生的興趣和情感，調動學生的學習積極性，而且還可充分體現學生的主體地位和他們的創(chuàng)造精神。根據多元智能理論，角色扮演能讓具有不同優(yōu)勢智能的學生參與，并發(fā)揮各自的智能優(yōu)勢，從而培養(yǎng)學生與他人合作的意識，開發(fā)他們的人際關系智能。

在學了“新目標”八年級下Unit3 SectionB2a，2b后，筆者布置了這樣一個任務：要求六人一組合作把對話內容改編成一個短劇進行表演。第二天上課，各組紛紛上臺亮相。其中有一組的表演非常有創(chuàng)意，合作得相當成功。他們是清一色的六個男生。劇中的Woman由一位模仿力和身體運動能力較強的男生扮演。他頭上扎一花頭巾，走起路來一扭一扭，非?；籎ohn和Man由兩位口語能力較強的學生扮演；Reporter和Policeman由兩位性格內向，不善言談的后進生扮演，劇中的貓cat由一位比較好動、音樂智能較強的學生扮演。當劇情演到貓不敢從樹上往下跳時，那神情演得惟妙惟肖。后來當記者想拍照時，貓又一次跳上樹，手舞足蹈并哼起小曲，這一創(chuàng)意把整個表演推向了高潮，觀眾們都開懷大笑。然后根據表演者的演技及語音、語調、語言表達等進行學身學生自評、互評和教師評價，采用描述性評價評選出“最佳表演小組”、“最佳男（女）演員”，加以獎勵。通過角色表演活動，學生體驗到了合作的愉快和成功的喜悅。

附評價表1：

3.小組活動評價。

多元智能理論認為，課堂教學應該能給予學生平等的學習機會，使課堂里的學習氣氛融洽，學生有一定的發(fā)揮空間。為了能使師生之間、生生之間有一種合作融洽的氛圍，教師可以根據教學的實際情況，創(chuàng)設接近真實生活的情境，組織學生進行小組活動，共同合作完成一項英語任務，如：講英語故事、故事接龍、短劇表演、調查采訪等。從而使每個學生都能參與其中，體驗學習的樂趣。同時在合作的過程中，學生的語言智能、人際關系智能等多種智能也得到了充分的發(fā)揮和展示。

例如，在學了新目標八年級下Unit4SectionA1b，2a，2b后，筆者布置了這樣一個任務：把對話改成一則接龍故事，并進行復述。要求著重說明故事發(fā)生的時間、地點、人物及起因等。各組派代表抽簽，小組成員根據抽到的部分，設計故事的情節(jié)；然后由各組的第一位學生開始講第一句，第二位學生接下一句，以此類推，進行故事接龍，直到復述完整個故事。最后比較哪組學生表達得最流利，故事講得最完整，并評選出“最佳才智獎”、“最佳創(chuàng)意獎”和“最佳合作獎”等。同時為了優(yōu)化小組活動，筆者設計了一份小組討論活動個人貢獻自我評價表，用以肯定和鼓勵個人貢獻，引導學生擔當好活動中的各種角色。

附評價表2：

4. 試卷分析評價。

在經過一段時間的學習后，教師有必要對學生進行學業(yè)的檢測，了解學生這一階段的知識掌握情況?？偨Y取得的成績和查找存在的問題，并通過試卷自評及分析評價讓學生清楚自己目前存在的不足，及時發(fā)現和反思問題并找出應對的良策來鞏固學業(yè)成果。

附評價表3：

從以上評價表的內容看，教師是在引導學生深入地、具體地探討如何尊重學科規(guī)律，有效地復習和學習，通過師生之間評價復習方法，讓學生在交流中體會如何復習效果會更好，并針對自己的不足找到補救措施，采取相應的修正策略。

5.作業(yè)評價。

家庭作業(yè)一直是學校教學的一個重要組成部分，教師往往只注重作業(yè)的數量，而不顧其質量。他們布置的作業(yè)大多是復習題，用以鞏固課堂所學的知識，成績好的學生尚能夠獨立完成，但一些成績差的學生因為沒有掌握課堂上所學的內容，他們非但不能通過完成作業(yè)達到復習的目的，反而拉大了與學習成績好的學生之間的差距。因此根據多元智能理論，應該提倡給不同的學生布置不同的作業(yè)，充分考慮學生的個性化發(fā)展。

如在“新目標八年級下Unit8”單元中，筆者設計的作業(yè)：

Homework： 1.Please work in groups and act out the play “Yard Sale”. We’ll have a small play contest next class.

2. Try to retell the story in your own words.

在“新目標八年級下Unit9” 單元中，筆者設計的作業(yè)：

Homework： Surf the Internet to find more about some famous people that you like best and show what you find to us.

在“新目標八年級下 Unit1 ”單元中，筆者設計的作業(yè)：

Homework： Please design people’s life in 100 years .And write down what the picture means.

在上面幾個作業(yè)中，學生可以互相合作進行劇本表演，發(fā)展他們的人際關系智能和身體運動智能；通過故事復述，發(fā)展學生的語言智能；通過上網搜索資料發(fā)展學生的邏輯分析智能；通過設計和繪畫未來的生活，發(fā)展學生的空間和視覺能力。教師可以從中感受到學生的創(chuàng)新精神、豐富的想象力以及在某個方面的特殊技能和技巧。也可以從中發(fā)現學生的智能強項，為今后的教學設計提供參考。

四、結束語

毫無疑問，多元智能理論對當前課程改革的積極影響是不容忽視的，用它來指導外語教學評價具有重大的現實意義。在實踐中，我們外語教師要注意體現評價的多樣性和靈活性、多元化和情境化。在教學中要形成尊重差異、各盡其能的學生觀，要不斷探索新的有效的評價方式來促進學生的學習，發(fā)展學生的各項智能，從而真正實現素質教育。

參考文獻：

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［4］陳波，關文信.新課程理念與初中英語課堂教學實施［M］.首都師范大學出版社，2003.

【責任編輯 閆會學】