摘要：問題意識是新思想誕生的搖籃，是創(chuàng)新的萌芽。本文首先闡述了問題及問題意識的內(nèi)涵、問題意識培養(yǎng)的意義，然后結(jié)合實例說明物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的幾種策略。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；學(xué)生；問題意識；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）10-0057-03

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因為解決一個問題是知識技能的應(yīng)用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性的思維。宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！惫蕦W(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有問題就沒有興趣、沒有思維、沒有創(chuàng)新。問題出于懷疑，不懷疑就沒有問題，不懷疑就不見真諦，只有質(zhì)疑才能求異，才能另辟蹊徑，勇于創(chuàng)新?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來。社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的信息化和全球化趨勢，對人的創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長提出了前所未有的緊迫要求。因此，必須改變封閉的、脫離現(xiàn)實生活、偏重于知識傳授的傾向，從而培養(yǎng)學(xué)生形成一種對知識的主動探索，并重視實際問題解決的積極的學(xué)習(xí)方式。

以“問題”解決為主線的學(xué)習(xí)方式要求我們教學(xué)的首要工作是培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識。我經(jīng)過一段時間的研究和探索，初步有以下幾點體會：

一、問題與問題意識

問題就是疑點。它是一個人面對某種不認(rèn)識的東西而又不能應(yīng)用已有知識和技能弄清它時產(chǎn)生的。

所謂問題意識，是指人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。問題意識在思維過程和科學(xué)創(chuàng)新活動中占有非常重要的地位，對創(chuàng)新教育教學(xué)活動來說，問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點。不重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)而談創(chuàng)新精神及創(chuàng)新教育，是空洞抽象的，毫無實際意義。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。強(qiáng)烈的問題意識，作為思維的動力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。一般來說，顯而易見的問題毋需發(fā)現(xiàn)，難以發(fā)現(xiàn)的是蘊含在習(xí)以為?，F(xiàn)象背后的問題。所以，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)為意識到某種現(xiàn)象的隱蔽未解之處，意識到尋常現(xiàn)象中的非常之處。從這個意義上說，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點和開端。正因為如此，心理學(xué)理論中一個極其重要的觀點是：科學(xué)上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。伽利略對亞里士多德“自由落體定理”的科學(xué)修正及創(chuàng)新，非常清晰而準(zhǔn)確地說明了這一點。因為比薩斜塔上的試驗幾乎人人可為，但是能意識并發(fā)現(xiàn)這一問題存在的僅有伽利略一人。就像每天有無數(shù)的人燒開水都可見到水開時壺蓋會跳，但沒有人能像瓦特那樣提問：壺蓋為什么會跳？正是瓦特的這個問題以及由此發(fā)明的蒸汽機(jī)，直接推動了人類社會由農(nóng)業(yè)文明進(jìn)入工業(yè)文明。這些理論與實踐，非常有力地證明了一個簡單卻是十分重要的命題：一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強(qiáng)烈的問題意識。所以沒有問題意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動將成為無本之木。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要意義

創(chuàng)新能力從何而來，有兩個必要條件，一是扎實的基礎(chǔ)知識，二是創(chuàng)造性思維?；A(chǔ)知識與創(chuàng)新是密切相關(guān)的，只有掌握扎實的基礎(chǔ)知識才能創(chuàng)新，同時，只有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，他們才能深刻地理解基礎(chǔ)知識。不會提問就不會創(chuàng)造，因為任何創(chuàng)造都是從問題開始的。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力必須從小培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就是要學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用，敢于和善于提出問題，教師對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，活躍思想，主動積極地去探求知識的奧秘，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

從人才成長的規(guī)律與教育實踐來看，具有強(qiáng)烈問題意識的學(xué)生大多有好問、多問、深問的思維品質(zhì)，在發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的同時，他們又在積極地思考解決問題的方法，而只有通過解決問題的練習(xí)，才能逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)、探究的技巧和方法。

三、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

1.結(jié)合生活實際，合理組織教材，提高學(xué)生用物理思想來看待實際問題的能力。如何把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)物理的大課堂，使學(xué)生在自己熟悉的情景中輕松的提出問題，去思考、去探討，是值得我們重視的問題。然而，現(xiàn)行教材中，往往存在題目老化、數(shù)據(jù)過時、離學(xué)生的生活實際較為遙遠(yuǎn)的情況。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的物理信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。例如：在萬有引力定律的學(xué)習(xí)過程中，教材中的事例比較過時，而如果用下面的例題，情況就可能有所改善。

例：據(jù)媒體報道，按照計劃，遨游太空6天零18小時、行程540余萬公里、繞地球飛行108圈的“神舟”六號安全返回。若將“神舟”六號繞地球的運動看作勻速圓周運動，并且已知地球赤道上的重力加速度g＝9.8m/s2，則由上述條件可以估算出：

A.“神舟”六號繞地球運行的周期

B.“神舟”六號繞地球運行的軌道半徑

C.地球的半徑D.引力常量G

這樣就把教材中缺少時代氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理就在自己身邊，從而提高學(xué)生用物理思想來看待實際問題的能力。

2.注重實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理問題的能力。人的認(rèn)識來源于實踐。人在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題，推動著人類科技的進(jìn)步。在教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在操作材料的過程中發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦把科學(xué)定義為：“具有探究意義的經(jīng)歷”?？梢姡瑢嵺`操作在學(xué)生認(rèn)識活動中的作用。

在物理教學(xué)過程中，無論是觀察還是實驗，要盡量找一些典型的材料，讓學(xué)生摸摸、看看、做做，多種感官感知，從而發(fā)現(xiàn)問題或找到規(guī)律。如《摩擦力》一課，我為學(xué)生準(zhǔn)備了小車、磁鐵（代替重物）、圓棍、抹布、測力計等材料，學(xué)生設(shè)計減小摩擦力的實驗，發(fā)現(xiàn)用測力計直接拉動沒有車廂的車輪，在光滑的桌面上滾動時摩擦力最小。這一實驗，學(xué)生綜合運用了正壓力、摩擦方式、物體的摩擦系數(shù)等知識，這些知識難度較深，學(xué)生在操作中獲得了感性經(jīng)驗。減小摩擦力的方法是學(xué)生在邊操作邊思考中總結(jié)出來的。又如，研究聲音的高低與車輪轉(zhuǎn)速之間的關(guān)系時，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)聲音的高低與車輪轉(zhuǎn)速快慢有關(guān)系，還與紙片插入車輪的多少、紙片的厚薄等有關(guān)系。轉(zhuǎn)速快、紙片厚、插入少，聲音高，發(fā)現(xiàn)了音高與振動頻率之間的關(guān)系，還發(fā)現(xiàn)了聲音的強(qiáng)弱與振幅之間的關(guān)系。如果沒有學(xué)生的親自動手，就不會有如此多的發(fā)現(xiàn)。

3.創(chuàng)設(shè)生活情景，提高學(xué)生解決問題的能力。物理教材中的問題多是經(jīng)過簡單化或物理化了的問題，為了使學(xué)生更好地了解物理的思考方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題。例如在教學(xué)《單擺》之后，可以出兩道這樣的題目：

（1）給你一化學(xué)儀器滴定管、秒表、刻度尺，試設(shè)計粗略測出重力加速度的實驗方案。

解析：利用水滴下落作自由落體運動可以測定重力加速度，h＝gt2/2，即測定h、t兩個物理量。操作過程：調(diào)節(jié)滴定管高度和旋鈕的水流量，讓水一滴一滴流出，使一個水滴到達(dá)地面時，恰好又有一個水滴開始下落，測出管口到地面的距離為h。用秒表測下落時間，從第一個水滴離開水龍頭開始計時，到第N滴水滴落到地面為止，共用時間T秒，所以t＝T/N（累積法減少了實驗誤差）

（2）提供秒表、較長的細(xì)線、小鐵球等器材，請設(shè)計一個能實際操作的實驗，測量出一棵大樹樹干的直徑d，寫出簡要的方案；寫出測得的直徑的表達(dá)式，并注明你所用符號的含義。

解析：用細(xì)線量取樹的橫截周長，以此長度為擺長做一單擺，用秒表測出此單擺做N次全振動的時間t，求出單擺周期，再用單擺的周期公式得到擺長，即樹的周長值，最后用圓的周長公式計算出樹的直徑d。直徑的表達(dá)式d＝gt2/4π3N2，N為單擺全振動次數(shù)，t是N次全振動所需的時間。

這樣可以讓學(xué)生從生活中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高解題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實際情況來解決問題的能力。

總之，教學(xué)問題解決的方法很多，它們之間既有聯(lián)系也有差別，教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合生活實際，抓住典型事例，指導(dǎo)思考方法，讓學(xué)生真正體會到物理學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理，喜歡物理，讓物理課堂教學(xué)適應(yīng)社會生活實際，從而培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)未來社會需要的人才。

4.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識，能不能提出問題，取決于是否有一個良好的教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)行為以及教學(xué)過程中的師生關(guān)系是影響教學(xué)氣氛的重要因素。要創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，首先要建立教學(xué)過程中師生民主、平等的關(guān)系。同時教師要向?qū)W生講明主動提出問題的好處。另外，還可以舉一些名人和同學(xué)由于善思好問取得成就和成績的例子為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。其次，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。應(yīng)對敢于大膽提問的學(xué)生給予表揚。對于提問者，問題即使很簡單或是沒什么意義，都必須認(rèn)真解答，并注意抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生怎樣問才更有意義，對于學(xué)生提出的富有思考性的問題可根據(jù)情況因勢利導(dǎo)，及時組織大家討論，對于學(xué)生提出的問題教師一時如果難以回答，要實事求是地給學(xué)生講清原因，并在下課后給予回答。

教學(xué)過程是師生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。因此，教學(xué)要以問題為中心，要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在思維中提問，在提問中思維。

5.精心設(shè)計問題情境，促進(jìn)學(xué)生積極思考。著名心理學(xué)家希爾博士說過：人與人之間只有很小的差異，但是這種差異卻往往造成巨大的差異。很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功與失敗。學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極的心態(tài)準(zhǔn)備將是獲取知識和能力的最大動力。創(chuàng)設(shè)問題情境，是培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)、問題意識的主要方法。

教師應(yīng)如何通過問題情境來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？這應(yīng)是一個由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進(jìn)過程。

在教學(xué)新知識時，教師要善于設(shè)計一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去探求新知識。

創(chuàng)設(shè)問題情境不僅僅是教師設(shè)疑，學(xué)生回答。教師還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、善于提出問題，并讓學(xué)生討論，教師適時點撥引導(dǎo)，使課堂形成一種積極思考、勇于探討的熱烈氣氛，這對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、提高學(xué)生提出問題和解決問題的能力更為重要。

總之，作為教育者本身，我們必須先具備培養(yǎng)學(xué)生問題意識這樣一種理念，并在教學(xué)過程中，矢志不移地貫徹這一理念，才能符合教育改革的趨勢和要求。

【責(zé)任編輯 張桂英】