摘要：優(yōu)化課堂教學(xué)，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。優(yōu)化物理課堂教學(xué)的特征主要體現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)立足于學(xué)生主體，既確保全面性、可操作性，又突出針對(duì)性和重點(diǎn)；教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與自主建構(gòu)知識(shí)，師生關(guān)系民主平等，教學(xué)方式多樣化；教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)“學(xué)生本位”，積極開展師生的自評(píng)和互評(píng)，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過程；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2008）10-0055-03

要使物理教學(xué)達(dá)到新課程的要求，優(yōu)化課堂教學(xué)是非常必要的。衡量課堂教學(xué)是否優(yōu)化的關(guān)鍵是看學(xué)生的投入狀態(tài)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。優(yōu)化的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度較高。然而，當(dāng)前中學(xué)物理課堂教學(xué)在很大程度上仍表現(xiàn)為學(xué)生不能積極思考、主動(dòng)發(fā)問，缺乏動(dòng)手和解決問題的主動(dòng)性等，即物理課堂教學(xué)未達(dá)到優(yōu)化。那么優(yōu)化的物理課堂教學(xué)有哪些主要特征呢？筆者從教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)方面予以初步探討。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化的主要特征

優(yōu)化物理課堂教學(xué)目標(biāo)的主要特征表現(xiàn)在：

1.目標(biāo)立足于學(xué)生主體，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、教學(xué)計(jì)劃為指導(dǎo)、教學(xué)資源為依托，努力做到適度性。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生是自身發(fā)展的內(nèi)因，外部條件只是學(xué)生發(fā)展的外因，外因要通過內(nèi)因才能起作用。因此，要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂教學(xué)目標(biāo)就要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性，充分體現(xiàn)立足于學(xué)生主體性的要求。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)可從以下兩點(diǎn)做起：首先，將學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)的行為主體。例如目標(biāo)的正確表達(dá)方式為“（學(xué)生）通過實(shí)驗(yàn)理解加速度的定義。”、“（學(xué)生）思維得到什么發(fā)展”如果表述為 “（教師）使學(xué)生通過試驗(yàn)理解加速度的定義”、“（教師）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”，就不妥當(dāng)了。其次，讓學(xué)生充分理解和認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)并制定符合自身實(shí)際情況的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)生通過預(yù)習(xí)明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，自己在課堂中要解決的問題，對(duì)規(guī)律的應(yīng)用要達(dá)到的程度，自己要能獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)等。

物理教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)資源和學(xué)生的原有基礎(chǔ)是制定課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)在學(xué)生原有基礎(chǔ)上使其各方面能力和素養(yǎng)均得以提升。[1]所以，制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師要認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，通過訪談和交流等方式了解學(xué)生認(rèn)知心理特征，充分利用教學(xué)資源，將其綜合整體考慮，使目標(biāo)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的要求，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，努力做到適度性，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.目標(biāo)在確保全面性的基礎(chǔ)上，突出針對(duì)性和重點(diǎn)。全面性是指目標(biāo)要面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，著眼他們的全面發(fā)展。[2]要達(dá)到這一目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和能力差異分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。例如在新課教學(xué)中，可將物理量的定義、物理意義和其社會(huì)價(jià)值作為全體學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)，即基本目標(biāo)；把學(xué)生對(duì)基本目標(biāo)的變通和遷移作為提高目標(biāo)；把對(duì)各物理量和方法的比較與應(yīng)用作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的較高目標(biāo)。[3]對(duì)不同能力層次的學(xué)生，要求其達(dá)到相應(yīng)層次的目標(biāo)。

全面性并非沒有重點(diǎn)，課堂教學(xué)目標(biāo)在全面性的基礎(chǔ)上同時(shí)要具備針對(duì)性，突出重點(diǎn)。首先，制定教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征，針對(duì)不同階段學(xué)生的認(rèn)知能力特點(diǎn)，預(yù)設(shè)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，使物理課堂教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。如高一學(xué)生的思維正處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算的過渡期，理論邏輯思維能力還比較弱，但是與初中生相比，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察的全面性和深刻性已大大提高。因此，物理概念教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生思維由具體運(yùn)算向形式運(yùn)算轉(zhuǎn)化為重點(diǎn)，以幫助學(xué)生理解抽象物理概念為主要目標(biāo)，從實(shí)驗(yàn)角度讓學(xué)生通過觀察引入物理概念，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和邏輯思維能力。其次，不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)施“三維教學(xué)目標(biāo)”的要求不同，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)有所側(cè)重。如電磁感應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)就要偏重于知識(shí)與技能、過程與方法兩大維度，而能源和環(huán)境的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)則應(yīng)突出情感態(tài)度和價(jià)值觀這一維度。課堂教學(xué)目標(biāo)要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，不一定面面俱到，以免牽強(qiáng)附會(huì)。

3.目標(biāo)要明確，突出可操作性。明確、具有可操作性是指目標(biāo)要用非常具體的語言進(jìn)行描述，設(shè)計(jì)要切實(shí)可行，既要體現(xiàn)高中物理教學(xué)的特點(diǎn)，又要便于指導(dǎo)教學(xué)、實(shí)際操作和測(cè)量評(píng)價(jià)。當(dāng)前表述課堂教學(xué)目標(biāo)多用行為目標(biāo)表述模式。該表述模式由行為表述、行為條件和標(biāo)準(zhǔn)組成。行為表述使用行為動(dòng)詞+賓語的結(jié)構(gòu)，在物理課堂教學(xué)目標(biāo)的制定中這些行為動(dòng)詞主要有：指出，列舉、歸納、辨別、比較、分析、解釋、計(jì)算、證明、歸納、評(píng)析、導(dǎo)出、設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)、制定等。行為條件指學(xué)生在什么情況下表現(xiàn)行為。例如教學(xué)所要采用的教學(xué)方式（教師指導(dǎo)或同學(xué)討論等）、所要使用的工具儀器、書本資料，所要求的時(shí)間限制等都是學(xué)習(xí)行為的條件。標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的最低要求，它對(duì)行為做了具體的描述，使教學(xué)目標(biāo)具有可測(cè)性。[4]例如右手定則的應(yīng)用，其目標(biāo)表述為：“提供四種情景的磁場(chǎng)、電流和導(dǎo)體，在五分鐘內(nèi)標(biāo)出感應(yīng)電流方向、導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)方向或磁感線方向，正確率為75％?！逼渲小疤峁┧姆N情景的磁場(chǎng)、電流和導(dǎo)體，在五分鐘內(nèi)”為行為條件，“標(biāo)出”為行為動(dòng)詞，“正確率為75％”則為標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)化的物理課堂教學(xué)目標(biāo)在表述時(shí)要嚴(yán)格按照行為目標(biāo)表述模式的要求，做到行為動(dòng)詞可理解、可評(píng)估，條件明確合理，標(biāo)準(zhǔn)清晰可測(cè)量。

二、課堂教學(xué)過程優(yōu)化的主要特征

優(yōu)化的物理課堂教學(xué)過程其特征主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，自主建構(gòu)知識(shí)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是在一定的學(xué)習(xí)條件下，學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、交流[5]。積極主動(dòng)參與教學(xué)過程就是學(xué)生在好奇心與興趣的驅(qū)使下，通過實(shí)驗(yàn)、探究、交流合作等方式主動(dòng)獲取新知識(shí)的過程，其本質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，接受教師對(duì)其思維和方法的指導(dǎo)，獲得物理學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，自主建構(gòu)物理知識(shí)的過程。自主建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。即根據(jù)教學(xué)要求，教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)資料，針對(duì)物理概念或規(guī)律學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)提出問題，通過實(shí)驗(yàn)探究和師生、生生間的交流，達(dá)到對(duì)概念和規(guī)律的深刻理解，最后利用物理概念和規(guī)律獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)或通過習(xí)題練習(xí)鞏固知識(shí)、鍛煉能力。在此過程中教師要對(duì)學(xué)生的討論和探究進(jìn)行思維和方法指導(dǎo)，以免課堂教學(xué)偏離方向。第二，學(xué)生利用合作的方式學(xué)習(xí)。即教學(xué)中通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生建立起問題結(jié)構(gòu)，再通過小組合作、師生合作解決有關(guān)問題。如學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，先讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，自主探究影響摩擦力大小的因素和產(chǎn)生條件，通過小組討論剔除錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，達(dá)到共識(shí)，然后與教師交流，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，對(duì)摩擦力產(chǎn)生的條件和影響因素有一個(gè)明確認(rèn)識(shí)。

2.體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，課堂氣氛融洽和諧。民主平等而又融洽和諧的師生關(guān)系是建設(shè)和諧課堂的要求，也是建設(shè)和諧校園文化的主要內(nèi)容。它為學(xué)生將來進(jìn)入社會(huì)，促進(jìn)和諧社會(huì)的建設(shè)打下人才基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)建民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師就要努力做到：①主動(dòng)和學(xué)生做朋友；②注意說話情感，使學(xué)生體會(huì)到聽老師講課是一種享受；③多鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；④鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生答錯(cuò)，并自行改錯(cuò)；⑤允許學(xué)生和自己爭(zhēng)論，勇于向?qū)W生學(xué)習(xí)。做到這些，就加強(qiáng)了課堂教學(xué)中的雙邊活動(dòng)，師生在相互質(zhì)疑中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。[6]

3.課堂教學(xué)方式多樣化。多樣化的教學(xué)方式可以充分利用學(xué)生的多種感官，使學(xué)生獲得不同的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)多方面的能力。[7]教學(xué)中按教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)應(yīng)選用多種教學(xué)方式，例如以講授為主的教學(xué)方式、以科學(xué)探究為主的教學(xué)方式等等。對(duì)學(xué)生個(gè)體來說，不可能也沒有必要事事都要通過親身實(shí)踐去獲取直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容多數(shù)是間接知識(shí)，講授教學(xué)法能夠最經(jīng)濟(jì)最有效地面向全體學(xué)生傳授系統(tǒng)的間接知識(shí)。例如在教學(xué)中很多知識(shí)（玻爾原子模型、萬有引力定律）要組織學(xué)生進(jìn)行探究或討論等自主學(xué)習(xí)方式無法操作且不易得出結(jié)論，只有教師講授才能讓學(xué)生明確和理解這些概念。課堂教學(xué)要教給學(xué)生的不僅是前人所得出的正確結(jié)論，更重要的是教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的各種能力。以科學(xué)探究為主的課堂教學(xué)方式通過學(xué)生經(jīng)歷一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)來達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解和鞏固之目的，只有經(jīng)歷了這個(gè)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的能力才能提高，經(jīng)過多樣化的思維過程和多種觀點(diǎn)的碰撞，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維在爭(zhēng)論和比較中才能培養(yǎng)起來。在物理教學(xué)中探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)尤為突出。首先，許多物理規(guī)律（慣性定律、光的折射定律、自由落體運(yùn)動(dòng)等）都與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，教學(xué)中開展科學(xué)探究比其它學(xué)科更有優(yōu)勢(shì)，易于操作。其次，物理學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，物理規(guī)律要通過實(shí)驗(yàn)來研究，通過實(shí)驗(yàn)探究能讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。再次，物理定律中所隱含的先輩們實(shí)事求是、注重實(shí)驗(yàn)觀察、勇于探索等科學(xué)精神，只有學(xué)生在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中才能體會(huì)到，可見探究性學(xué)習(xí)利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化的主要特征

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)。優(yōu)化物理課堂教學(xué)在評(píng)價(jià)方面的主要特征表現(xiàn)在：

1.開展“學(xué)生本位”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。“學(xué)生本位”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和目的評(píng)價(jià)方式，它使學(xué)生在全面參與評(píng)價(jià)的過程中建構(gòu)自己的主體地位，通過評(píng)價(jià)反饋信息主動(dòng)改進(jìn)學(xué)習(xí)，獲得自主發(fā)展。[8]教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以其發(fā)展為根本目的，評(píng)價(jià)作為對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷的工具，理所當(dāng)然是關(guān)注學(xué)生主體，體現(xiàn)學(xué)生本位的。筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生本位，首先學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的全過程，即參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，通過對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，明確自己要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的目的性；為了達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)努力通過各種方法展示和證明自己，最終在評(píng)價(jià)報(bào)告中獲得足夠反饋，從而改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。其次以學(xué)生的課堂呈現(xiàn)狀態(tài)來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生的課堂呈現(xiàn)狀態(tài)包括情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維交往狀態(tài)等，[9]學(xué)生課堂呈現(xiàn)狀態(tài)在一定程度上體現(xiàn)了教師教學(xué)專業(yè)水平和課堂教學(xué)組織能力，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的有效性。課堂評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的呈現(xiàn)狀態(tài)主要體現(xiàn)在：評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生上課注意力的集中程度，學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用程度以及提出物理問題的次數(shù)和質(zhì)量，學(xué)生探究物理問題的能力，合作交流的次數(shù)等，以此確定教師課堂教學(xué)的優(yōu)劣。

2.從民主平等的評(píng)價(jià)觀出發(fā)，積極開展師生的自評(píng)和互評(píng)。優(yōu)化的物理課堂教學(xué)提倡民主平等的評(píng)價(jià)觀，倡導(dǎo)在評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)雙方相互尊重和理解，通過協(xié)商、溝通消除分歧，最終達(dá)成共識(shí)。[10]評(píng)價(jià)過程的民主平等能夠保證評(píng)價(jià)在一種和諧的氣氛中進(jìn)行，使評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者做出合理公正的評(píng)價(jià)，也容易使被評(píng)價(jià)者心悅誠(chéng)服地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，努力改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和工作。開展教師與學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)是體現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)民主平等的主要方式。自評(píng)和互評(píng)包括：學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師自評(píng)、教師互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等等。自評(píng)是教師與學(xué)生對(duì)自己的工作和學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行反思，內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)節(jié)自身的工作和學(xué)習(xí)的過程。互評(píng)首先是教師之間、學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和切磋的過程。它有利于提高學(xué)生整體和教師整體的學(xué)習(xí)和工作水平；其次是教師與學(xué)生之間互相就對(duì)方的學(xué)習(xí)或工作的過程和結(jié)果作價(jià)值判斷。由于教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象的認(rèn)知及能力特征具有較之他人更為明確的認(rèn)識(shí)，所以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更容易做到準(zhǔn)確合理，利于學(xué)生接受評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整學(xué)習(xí)方式。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是站在學(xué)生自身發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的課堂教學(xué)作價(jià)值判斷；它可以反映出教師在學(xué)生中的威信、受歡迎的程度，以及教師的教學(xué)方法和藝術(shù)是不是符合學(xué)生需要等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雯雯.論有效課堂教學(xué)的六大主要特征[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006，19（6）：14.

[2]宋樹杰.高中物理新課程理念與教學(xué)實(shí)踐[M].北京商務(wù)印書館，2006：39～51.

[3]劉志軍.試論課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2002，20（2）：38～40.

[4]周彩鶯.課堂教學(xué)目標(biāo)的編寫[J].學(xué)科教育.2003，11：30.

[5]顧明遠(yuǎn).教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003，71.

[6]尚維正.農(nóng)村初中大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量的思考[J].教育理論與實(shí)踐，2006，26（6）：46.

[7]陶昌宏.課程改革環(huán)物理課堂教學(xué)方式多樣化[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2006，6.

[8]張向眾.美國(guó)的學(xué)生評(píng)價(jià)改革趨勢(shì)：學(xué)生本位評(píng)價(jià)[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2006，6：15.

[9]吳永軍.高中新課程理念下的課程實(shí)施及其評(píng)價(jià)[J].江蘇教育研究，2006，1：26.

[10]劉秋芳.全納性教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003，24：36～37.

【責(zé)任編輯 張桂英】