摘要：情感教育是語文教學的重要內(nèi)容。在語文教學中要很好地進行情感教育，教師就要以自己的情感喚起學生的情感；挖掘教材的情感去調(diào)動學生的情感；創(chuàng)設(shè)情境去呼喚學生的情感。語文教師很好地對學生進行情感教育，就會為學生的發(fā)展注入動力，就能提高學生的知識素質(zhì)和人格品位。

關(guān)鍵詞：語文教學；情感教育；重要意義；實施方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）10-0034-02

情感教育指教育者依據(jù)一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化。尤克·巴班斯基在《論教學過程最優(yōu)化》一書中說：“情感狀態(tài)總是和內(nèi)心受到激動，與反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情感相聯(lián)系著。正因為如此，注意、記憶、理解某種事物的意義，在這種狀態(tài)下由于個人深刻的內(nèi)心感受而豐富起來，這些內(nèi)心感受使上述認識過程加緊進行，并因此能更有效和高質(zhì)量地達到目的”。情感因素在語文教學中有著得天獨厚的條件。教師應是情感教育的設(shè)計師、遷移者，運用情感教育的方法，把傳授知識和學生接受知識這種相互的思想交流和心靈活動融為一體，教師、學生對作品情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生學習語文的內(nèi)驅(qū)力，從而提高語文教學的質(zhì)量。

一、教師的情感喚起學生的情感

情感具有極大的感染性，在一定的條件下，一個人的情感可以感染別人。在教學中我們可以以情育情。首先，教師要給學生親切感、信任感。學生“親其師”方能“信其道”，如果學生厭惡甚至憎恨老師，那么對其所教學科也自然沒有學習熱情。教師要對學生傾注全部愛心，關(guān)心愛護學生，尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，尤其對后進生要傾注更多的愛。時時給學生以微笑、期待和贊許，與學生進行直接的感情交流，做學生的知心朋友，讓學生感到教師可信，可親，可愛，產(chǎn)生一種滿意、喜愛的情感。教師要充分發(fā)揚教學民主，相信學生，讓學生積極參與學習。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！币蚨怀鰧W生的主體地位，多引導、多鼓勵學生自我學習，自我發(fā)現(xiàn)。特別是討論過程中學生出現(xiàn)障礙而中斷或錯誤時，要多啟發(fā)點撥，盡量讓其自己完成，使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的快樂，認識自我，增強學習的自信心，從而更加佩服教師，激發(fā)出更大的學習和參與熱情。再者，教師要時刻保持樂觀向上的精神，熱烈的情緒，絕不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生。由此看出，作為一名語文教師不僅要有廣博的知識、高超的教學藝術(shù)、過硬的教學基本功，而且還必須有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實現(xiàn)情感教育，促進學生的全面發(fā)展。

二、教材的情感喚起學生的情感

“文章不是無情物”?，F(xiàn)行語文教材是特別好的教材，不僅提供了大量的認知信息，而且還隱含著豐富的情感信息。這些情感又可分為審美的情感（如愉快、悲哀、熱情、憎恨、喜悅、神往等情感）、道德情感（如愛國主義情感、國際主義情感、正義感、責任感、同情感等）、理智情感（如求知欲、好奇感、興趣感等）。教師要充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。在教學中要摒棄只重視理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性靈情趣于不顧的教法，應通過充分調(diào)動學生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味作者的情味和志趣，使學生在學習中如沐春風，身臨其境，與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界。那么，教師怎樣才能“發(fā)掘”出作品內(nèi)涵的情感呢？

1.善于挖掘教材的情感因素——調(diào)動學生的情感。教師要廣采博覽、深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想經(jīng)歷、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創(chuàng)作的匠心，力爭把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”這樣，才能使學生在對字、詞、句、修辭的潛在意義的領(lǐng)悟中，受到作品的感染熏陶，與作品中的人物一起體驗感受喜怒哀樂。反之，就達不到這樣的效果。教師不但教其“文”，而且教其“義”，更有情地投入，那么就會以情動人。

2.教師的情感范讀——調(diào)動學生的情感。教師的立場、觀點、思想感情，對于誘發(fā)學生的內(nèi)心體驗和情感有著直接影響作用。教師的范讀，除了示范作用之外，還有一個作用：就是把教師這個特定個體的情感體驗，通過有表情的高質(zhì)量的朗讀表現(xiàn)出來。當教師融于文章之中，真情注入課文之中，感情就會自然流露出來，并感染學生。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍呼喚學生的情感

1.創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。在課堂教學中，教師應當想方設(shè)法使學生產(chǎn)生認識上的需要，激發(fā)學生強烈的求知欲望，使學生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態(tài)之中。要達到這種狀態(tài)，教師必須根據(jù)課文的主題，借助音樂，運用錄像、課件等手段，創(chuàng)設(shè)一種學習情境，激活學生思維，讓學生產(chǎn)生期待。當學生的情感被調(diào)動起來時，他們就會沿著這條情感線索，走進課文，走近作者，從而做到“以境育情”。

2.體驗“非我”，充實“自我”。感受到的東西并不等于全部理解。在學生內(nèi)心情感加劇之際，教師要為學生創(chuàng)設(shè)表達情意的途徑和機會，讓學生的情感得以進一步深化。表演、游戲、模仿等正是引導學生對生活、對情感進行體驗，充實“自我”的絕好時機。教師創(chuàng)設(shè)機會讓學生表演，學生“身體力行”所得到的感受升華讀書本的感受。

3.內(nèi)化情感，成為理念。由于情感是具有瞬時性和不穩(wěn)定性的，所以在對事物評價以后，教師要將學生獲得各種情感的體驗組織到一個內(nèi)在和諧的系統(tǒng)內(nèi)，使之內(nèi)化為用來指導自己行動的某種理念，這才是一次完整的情感教育。由不感興趣到喜歡，又由喜歡發(fā)展到自信，這既是語文教學的魅力所在，也是語文教學追求的目標。

總之，語文教師如果能夠很好地對學生進行情感教育，無疑為學生的發(fā)展注入了強勁的動力，學生必定會借助情感的力量，更好地提高知識素質(zhì)和人格品位。

【責任編輯 薛春科】