摘要：在英語教學(xué)中結(jié)合多元智能理論的學(xué)習(xí)和思考，從初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀和實(shí)際出發(fā)，探索并采用多元化的評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的正面與激勵(lì)作用，可讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我的學(xué)習(xí)過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，努力促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；英語教學(xué)；多元智能理論；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2008）10-0014-03

一、問題的提出

當(dāng)前新課程改革的核心思想是“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生個(gè)性，尊重個(gè)體差異，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

但在現(xiàn)實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，還存在著一些問題，比如主要通過考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生；只重視學(xué)生語言智能和數(shù)理邏輯智能發(fā)展，而忽視其它智能發(fā)展；千篇一律地用固定量表或試卷來評(píng)價(jià)學(xué)生，而不顧及學(xué)生差異等，使得大多數(shù)學(xué)生看不到自己的優(yōu)勢(shì)，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣和信心。因此，新的教育理念與教育實(shí)踐迫切需要與之相適應(yīng)的教育評(píng)價(jià)理論的支持。而多元智能理論的核心思想就是關(guān)注智力的多元化和學(xué)生的個(gè)體差異性，把這一理論引入中學(xué)英語課堂，可以體現(xiàn)“為了每個(gè)學(xué)生發(fā)展”和“全面發(fā)展”的理念，為當(dāng)前中學(xué)英語的教學(xué)提供新的思路。

二、多元智能理論的概述

1983年，美國(guó)心理學(xué)教授霍華德·加德納出版了《智力結(jié)構(gòu)：多元智力理論》一書，提出了多元智能理論。他指出：所謂智能，就是解決問題或創(chuàng)造具有某種文化價(jià)值產(chǎn)品的能力。人的智能是多元的，它不是一種智能而是一組智能，這組智能中的各種智能不是以整合的形式存在，而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。加德納教授提出的七種智能分別是：

語言智能：指的是掌握并運(yùn)用語言、文字的能力；

邏輯-數(shù)理智能：指的是邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算以及科學(xué)分析方面的能力；

視覺-空間智能：指針對(duì)所觀察的事物，在腦海中形成一個(gè)模型或圖像從而加以運(yùn)用的能力；

身體運(yùn)動(dòng)智能：指運(yùn)用并協(xié)調(diào)全身或身體的某一部分的能力；

音樂智能：指演奏、歌唱、創(chuàng)作音樂的能力；

人際關(guān)系智能：指了解他人、與人合作的能力；

自我認(rèn)識(shí)智能：指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)洞察和反省自身的能力。

加納德認(rèn)為，每一種智能都有其核心能力，每個(gè)人都在不同程度上擁有這七種智能。不同的人有不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。這也就是為什么有的學(xué)生善于語言學(xué)習(xí)，卻拙于運(yùn)動(dòng)；有的學(xué)生善于數(shù)理邏輯，卻拙于人際交往。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，沒有所謂的“差生”，而是存在誰在哪一方面聰明的問題，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這一理論的提出，突破了傳統(tǒng)的以“語言”和“數(shù)理”為核心的智力觀，倡導(dǎo)教師應(yīng)從多角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重視和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的潛能。

三、多元智能理論與教學(xué)評(píng)價(jià)的整合

加納德把評(píng)價(jià)定義為：獲取關(guān)于每個(gè)學(xué)生技能和潛能的信息，其目的是對(duì)每個(gè)學(xué)生提供有用的反饋和對(duì)其置身的團(tuán)體提供有用的資料。由于學(xué)生用不同的方法學(xué)習(xí)，所以我們教師也不能用統(tǒng)一的模式來評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)目的是讓教師看到學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，從而作出合適的決策來促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。只有通過涉及各種智能的評(píng)估，教師才能了解學(xué)生各種智能的發(fā)展情況。然后，再鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的強(qiáng)項(xiàng)來彌補(bǔ)自己的弱項(xiàng)，以達(dá)到全面發(fā)展。

因而，我們教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)方式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。多元智能理論主張?jiān)试S學(xué)生運(yùn)用不同的智能以各自不同的方式來解釋材料，即允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。下面介紹筆者在課堂內(nèi)外采用的幾種評(píng)價(jià)方法：

1.問卷調(diào)查。

經(jīng)過一階段的教學(xué)后，需要了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，因此問卷調(diào)查可使教師在短時(shí)間內(nèi)搜集到豐富的、有效的、有價(jià)值的資料，并及時(shí)思考和調(diào)整教學(xué)思路，解決教學(xué)中存在的問題。

英語教學(xué)檢查調(diào)查問卷

班級(jí)_______ 姓名_______ 時(shí)間_______

注意：本調(diào)查問卷沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不評(píng)改。只要是真實(shí)完整的答案，都是有效卷，都給予滿分，并作為平時(shí)成績(jī)的一部分計(jì)入期末總評(píng)。

這份問卷不僅考察了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方法、情感態(tài)度等，而且還考察了學(xué)生在課堂教學(xué)與交際活動(dòng)中對(duì)于他人（同學(xué)和老師）的評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)自己，也評(píng)價(jià)他人，更評(píng)價(jià)老師的教，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中提倡的評(píng)價(jià)目標(biāo)多維、評(píng)價(jià)方法多樣和評(píng)價(jià)主體多元的基本理念。

2.課堂表演評(píng)價(jià)。

在教學(xué)中開展角色扮演不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和他們的創(chuàng)造精神。根據(jù)多元智能理論，角色扮演能讓具有不同優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生參與，并發(fā)揮各自的智能優(yōu)勢(shì)，從而培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)，開發(fā)他們的人際關(guān)系智能。

在學(xué)了“新目標(biāo)”八年級(jí)下Unit3 SectionB2a，2b后，筆者布置了這樣一個(gè)任務(wù)：要求六人一組合作把對(duì)話內(nèi)容改編成一個(gè)短劇進(jìn)行表演。第二天上課，各組紛紛上臺(tái)亮相。其中有一組的表演非常有創(chuàng)意，合作得相當(dāng)成功。他們是清一色的六個(gè)男生。劇中的Woman由一位模仿力和身體運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的男生扮演。他頭上扎一花頭巾，走起路來一扭一扭，非?；?；John和Man由兩位口語能力較強(qiáng)的學(xué)生扮演；Reporter和Policeman由兩位性格內(nèi)向，不善言談的后進(jìn)生扮演，劇中的貓cat由一位比較好動(dòng)、音樂智能較強(qiáng)的學(xué)生扮演。當(dāng)劇情演到貓不敢從樹上往下跳時(shí)，那神情演得惟妙惟肖。后來當(dāng)記者想拍照時(shí)，貓又一次跳上樹，手舞足蹈并哼起小曲，這一創(chuàng)意把整個(gè)表演推向了高潮，觀眾們都開懷大笑。然后根據(jù)表演者的演技及語音、語調(diào)、語言表達(dá)等進(jìn)行學(xué)身學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，采用描述性評(píng)價(jià)評(píng)選出“最佳表演小組”、“最佳男（女）演員”，加以獎(jiǎng)勵(lì)。通過角色表演活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到了合作的愉快和成功的喜悅。

附評(píng)價(jià)表1：

3.小組活動(dòng)評(píng)價(jià)。

多元智能理論認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該能給予學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使課堂里的學(xué)習(xí)氣氛融洽，學(xué)生有一定的發(fā)揮空間。為了能使師生之間、生生之間有一種合作融洽的氛圍，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)生活的情境，組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，共同合作完成一項(xiàng)英語任務(wù)，如：講英語故事、故事接龍、短劇表演、調(diào)查采訪等。從而使每個(gè)學(xué)生都能參與其中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)在合作的過程中，學(xué)生的語言智能、人際關(guān)系智能等多種智能也得到了充分的發(fā)揮和展示。

例如，在學(xué)了新目標(biāo)八年級(jí)下Unit4SectionA1b，2a，2b后，筆者布置了這樣一個(gè)任務(wù)：把對(duì)話改成一則接龍故事，并進(jìn)行復(fù)述。要求著重說明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及起因等。各組派代表抽簽，小組成員根據(jù)抽到的部分，設(shè)計(jì)故事的情節(jié)；然后由各組的第一位學(xué)生開始講第一句，第二位學(xué)生接下一句，以此類推，進(jìn)行故事接龍，直到復(fù)述完整個(gè)故事。最后比較哪組學(xué)生表達(dá)得最流利，故事講得最完整，并評(píng)選出“最佳才智獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”和“最佳合作獎(jiǎng)”等。同時(shí)為了優(yōu)化小組活動(dòng)，筆者設(shè)計(jì)了一份小組討論活動(dòng)個(gè)人貢獻(xiàn)自我評(píng)價(jià)表，用以肯定和鼓勵(lì)個(gè)人貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)好活動(dòng)中的各種角色。

附評(píng)價(jià)表2：

4. 試卷分析評(píng)價(jià)。

在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)的檢測(cè)，了解學(xué)生這一階段的知識(shí)掌握情況?？偨Y(jié)取得的成績(jī)和查找存在的問題，并通過試卷自評(píng)及分析評(píng)價(jià)讓學(xué)生清楚自己目前存在的不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和反思問題并找出應(yīng)對(duì)的良策來鞏固學(xué)業(yè)成果。

附評(píng)價(jià)表3：

從以上評(píng)價(jià)表的內(nèi)容看，教師是在引導(dǎo)學(xué)生深入地、具體地探討如何尊重學(xué)科規(guī)律，有效地復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，通過師生之間評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生在交流中體會(huì)如何復(fù)習(xí)效果會(huì)更好，并針對(duì)自己的不足找到補(bǔ)救措施，采取相應(yīng)的修正策略。

5.作業(yè)評(píng)價(jià)。

家庭作業(yè)一直是學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教師往往只注重作業(yè)的數(shù)量，而不顧其質(zhì)量。他們布置的作業(yè)大多是復(fù)習(xí)題，用以鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，成績(jī)好的學(xué)生尚能夠獨(dú)立完成，但一些成績(jī)差的學(xué)生因?yàn)闆]有掌握課堂上所學(xué)的內(nèi)容，他們非但不能通過完成作業(yè)達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，反而拉大了與學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生之間的差距。因此根據(jù)多元智能理論，應(yīng)該提倡給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

如在“新目標(biāo)八年級(jí)下Unit8”單元中，筆者設(shè)計(jì)的作業(yè)：

Homework： 1.Please work in groups and act out the play “Yard Sale”. We’ll have a small play contest next class.

2. Try to retell the story in your own words.

在“新目標(biāo)八年級(jí)下Unit9” 單元中，筆者設(shè)計(jì)的作業(yè)：

Homework： Surf the Internet to find more about some famous people that you like best and show what you find to us.

在“新目標(biāo)八年級(jí)下 Unit1 ”單元中，筆者設(shè)計(jì)的作業(yè)：

Homework： Please design people’s life in 100 years .And write down what the picture means.

在上面幾個(gè)作業(yè)中，學(xué)生可以互相合作進(jìn)行劇本表演，發(fā)展他們的人際關(guān)系智能和身體運(yùn)動(dòng)智能；通過故事復(fù)述，發(fā)展學(xué)生的語言智能；通過上網(wǎng)搜索資料發(fā)展學(xué)生的邏輯分析智能；通過設(shè)計(jì)和繪畫未來的生活，發(fā)展學(xué)生的空間和視覺能力。教師可以從中感受到學(xué)生的創(chuàng)新精神、豐富的想象力以及在某個(gè)方面的特殊技能和技巧。也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，為今后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

四、結(jié)束語

毫無疑問，多元智能理論對(duì)當(dāng)前課程改革的積極影響是不容忽視的，用它來指導(dǎo)外語教學(xué)評(píng)價(jià)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)踐中，我們外語教師要注意體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣性和靈活性、多元化和情境化。在教學(xué)中要形成尊重差異、各盡其能的學(xué)生觀，要不斷探索新的有效的評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)智能，從而真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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［3］譚愛華.小學(xué)英語教學(xué)的目的、手段和評(píng)價(jià)［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2004，（4）.

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【責(zé)任編輯 閆會(huì)學(xué)】