摘要：作為一種全新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法既有自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，也有其不可避免的局限性，在實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們總是碰到這樣或那樣的焦點(diǎn)難題，如果在實(shí)踐中忽視發(fā)展性評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)，不顧地區(qū)、學(xué)校、教師本人的具體情況，就難以收到預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)；新課程；焦點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2008）10-0011-03

發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是依據(jù)新課程改革的“發(fā)展性”理念，提出一定的發(fā)展性目標(biāo)和發(fā)展性的評(píng)價(jià)技術(shù)、方法，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中教師的教和學(xué)生的學(xué)的狀態(tài)與進(jìn)程進(jìn)行的價(jià)值判斷，并對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的解釋?zhuān)箤W(xué)生在發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中不斷地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展，優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面素質(zhì)得到生動(dòng)活潑與和諧地發(fā)展。作為一種全新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更注重師生的課堂體驗(yàn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靈活開(kāi)放，弘揚(yáng)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格與創(chuàng)造性；自評(píng)和他評(píng)有機(jī)結(jié)合，注重教師的自我評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀等幾個(gè)方面和諧發(fā)展；重視案例分析、課堂觀察等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用等。

需要指出的是，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法是一把雙刃劍。每一種方法都有自己的優(yōu)勢(shì)和局限性，在實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們總是碰到這樣或那樣的焦點(diǎn)難題。例如，關(guān)于“三維”目標(biāo)的整合，關(guān)于評(píng)價(jià)視點(diǎn)的多維化，關(guān)于發(fā)展性評(píng)價(jià)與階段性水平測(cè)試選拔性考試的關(guān)系，關(guān)于發(fā)展性質(zhì)的評(píng)價(jià)與量的評(píng)價(jià)的整合，關(guān)于教師課堂教學(xué)的顯性工作與隱性工作評(píng)價(jià)等。如果在評(píng)價(jià)中忽視發(fā)展性評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)，不顧地區(qū)、學(xué)校、教師本人的具體情況，就可能難以收到預(yù)期的效果。

焦點(diǎn)一：關(guān)于“三維”目標(biāo)的整合

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)各學(xué)科課程都要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

1.課堂時(shí)間和精力不夠用，往往顧此失彼，關(guān)注了后兩個(gè)方面弱化了前一方面，總感到教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。在現(xiàn)實(shí)課堂上往往存在諸多困惑和不應(yīng)有的現(xiàn)象。

2.認(rèn)為知識(shí)、技能才是硬性的、顯性的、可以量化的，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀則多是隱性的、潛在的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、不能立竿見(jiàn)影的。因此，嘴喊“三維”，骨子里重視的、貫徹的仍是“知識(shí)與能力”這“一維”。

3.有了“三維”目標(biāo)意識(shí)，也努力實(shí)踐了，但卻把三者放在一個(gè)平面上，割裂為一個(gè)一個(gè)單獨(dú)的目標(biāo)，而不是立體的整體。因此，缺乏對(duì)三個(gè)維度的立體認(rèn)識(shí)和整合。

4.“三維”目標(biāo)已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中有所體現(xiàn)，但還沒(méi)有變成一種自覺(jué)意識(shí)。

諸如此類(lèi)情況和問(wèn)題的關(guān)鍵是還沒(méi)有跳出落后的教學(xué)觀念，還沒(méi)有完全擺脫過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)習(xí)慣，歸根到底，是還沒(méi)有真正視教育的宗旨就是關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)完整的人的成長(zhǎng)，還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)教育的終極目標(biāo)就是受教育者的人格完善。

當(dāng)然，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不同于知識(shí)傳授的教學(xué)模式，對(duì)其評(píng)價(jià)的確有其特殊性，而且比“知識(shí)與技能”這些顯性目標(biāo)的評(píng)價(jià)大有難度，它要求教師通過(guò)觀察（課堂表現(xiàn)、日常作業(yè)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法等）、訪談交流、成長(zhǎng)記錄袋等方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性、求知欲與自信心、責(zé)任感與進(jìn)取心……其中最為重要的是，它在“三維”目標(biāo)整合中的狀態(tài)和地位，與其他“二維”的關(guān)系如何？而“三維”整合是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的首要指標(biāo)。

新課程實(shí)施中提倡發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，正是對(duì)課程功能的價(jià)值判斷的重新定位與思考。要正確理解課程“三維”目標(biāo)的豐富內(nèi)涵及其內(nèi)在聯(lián)系，有效地去實(shí)施完整的目標(biāo)體系，我們還要通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化來(lái)完成。在不同類(lèi)型的課程中，“三維”的結(jié)構(gòu)、主次、實(shí)現(xiàn)方式是不同的。例如，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)在知識(shí)性獲得的學(xué)科中，常常是隱形狀態(tài)，滲透在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的運(yùn)用，以及對(duì)知識(shí)的掌握之中，體現(xiàn)在師生交流、合作之中；而在思想品德教育課程中，它便是顯性的，因?yàn)檫@類(lèi)課程就是以形成學(xué)生正確價(jià)值觀為己任的，所以，課程“三維”目標(biāo)在不同學(xué)科、不同形態(tài)的課程中是各有側(cè)重的。

另外，不同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法也是有所差別的，如果說(shuō)“知識(shí)與技能”有時(shí)可以通過(guò)傳授與訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)，那么“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則更多需要感悟與體驗(yàn)，學(xué)生要通過(guò)參與一定的任務(wù)或活動(dòng)感知一些東西，在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生體驗(yàn)，再在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所感悟，最后內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。圍繞著學(xué)生這樣一個(gè)“感知——體驗(yàn)——感悟——內(nèi)化”的過(guò)程，教師的主要職責(zé)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，教師對(duì)學(xué)生在參與過(guò)程中的行為給予指導(dǎo)與幫助，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的形成與內(nèi)化。

焦點(diǎn)二：關(guān)于評(píng)價(jià)視點(diǎn)的多維化

根據(jù)新課程改革的發(fā)展要求，新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的視點(diǎn)應(yīng)力求多維化，即評(píng)價(jià)要做到“縱橫交錯(cuò)”，關(guān)注教師與學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。就學(xué)而言，所謂“縱”，就是拿“今天的這個(gè)學(xué)生”與“昨天的這個(gè)學(xué)生”進(jìn)行比較，看他哪些方面有了進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)向該學(xué)生提出“明天”的努力方向和目標(biāo)。所謂的“橫”，就是拿“這個(gè)學(xué)生”與“那個(gè)學(xué)生”進(jìn)行比較或拿“這個(gè)學(xué)生的某些方面”與“那個(gè)學(xué)生的某些方面”進(jìn)行比較，分析彼此的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，提出需要改進(jìn)的地方。這樣的評(píng)價(jià)方法與過(guò)程同樣適用于對(duì)教師的評(píng)價(jià)。一個(gè)理性的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)既需要橫向評(píng)價(jià)，更需要縱向評(píng)價(jià)，這種“縱橫交錯(cuò)”的評(píng)價(jià)，能讓每個(gè)教師和學(xué)生都能更好地?fù)P長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取進(jìn)步。

根據(jù)“多元智能”理論，每個(gè)人或多或少地存在著7～9種多元智力。既然如此，怎么能用一把“尺子”去衡量所有的學(xué)生？發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生中的“弱勢(shì)群體”，對(duì)于那些某階段或某方面的學(xué)習(xí)困難生來(lái)說(shuō)，發(fā)展性評(píng)價(jià)更具有特殊的意義。

“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生?！痹谕七M(jìn)素質(zhì)教育的改革實(shí)踐中，許多學(xué)校在關(guān)心“差生”，實(shí)施“差異評(píng)價(jià)”、“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，嘗試多元評(píng)價(jià)中，取得了較好效果。例如，一些學(xué)校探索“分層教學(xué)”，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇不同層次的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也相應(yīng)采取A、B、C不同層次的考核；遼寧省盤(pán)錦市教委主任、教育改革家魏書(shū)生就明確要求：每堂課教師必須至少設(shè)計(jì)三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，課后至少布置三個(gè)層次的作業(yè)；也有一些學(xué)校允許學(xué)生考試成績(jī)不理想時(shí)可以重考，以最高分?jǐn)?shù)計(jì)算；而“檔案袋”評(píng)價(jià)方法更具個(gè)性化，突出不同學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)歷……這些大膽的嘗試、有益的探索為“創(chuàng)造適合兒童的教育”，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展起到了非常大的作用。

但是，實(shí)現(xiàn)這種評(píng)價(jià)方式也遇到了一些實(shí)際的問(wèn)題。比如，給沒(méi)考好的學(xué)生兩次考試機(jī)會(huì)，以最好的一次成績(jī)記分，對(duì)于一次就考好的學(xué)生是否不公平？再比如，設(shè)計(jì)幾套試題增加了老師的負(fù)擔(dān)，老師能否有這個(gè)積極性？更多的人還會(huì)說(shuō)，高考就“一把尺子”，我們平時(shí)用“多把尺子”有什么用？

究其實(shí)質(zhì)，之所以有這些想法，說(shuō)明我們的教育教學(xué)工作者還沒(méi)有認(rèn)清評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。而關(guān)鍵是沒(méi)有把教育的著眼點(diǎn)放到學(xué)生的發(fā)展方面，沒(méi)有以“全納教育”的理念來(lái)指導(dǎo)日常課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。在“全納教育”的理念中，如果通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)檢測(cè)出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不足，那么將不會(huì)只歸咎于學(xué)生本身，而更要追究學(xué)校和教師所采用的教學(xué)方法或者教材課程方面的問(wèn)題?？梢?jiàn)，全納教育評(píng)價(jià)的評(píng)估目標(biāo)不僅指向?qū)W生成績(jī)，還指向發(fā)現(xiàn)不同情況學(xué)生的不同效果及其進(jìn)一步優(yōu)化策略。也就是說(shuō)，在全納教育的評(píng)價(jià)之初，采用盡可能平等的方法來(lái)分析全體學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、潛在問(wèn)題，并以這種平等無(wú)差異的視角，以這些分析為依據(jù)來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，從而最終達(dá)到可以將全體同學(xué)納入統(tǒng)一學(xué)習(xí)過(guò)程的目的。既然如此，我們?yōu)槭裁床荒軗Q一種思維方式，尊重客觀事實(shí)，尊重“多元智力”規(guī)律，來(lái)減少高考“一把尺子”的負(fù)面影響，用一種多元的評(píng)價(jià)方式讓每個(gè)學(xué)生都走向成功呢？

焦點(diǎn)三：關(guān)于發(fā)展性評(píng)價(jià)與階段性水平測(cè)試、選拔性考試的關(guān)系

在中小學(xué)提倡發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新理念，這無(wú)疑是正確的。因?yàn)樗粌H關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。同時(shí)從對(duì)個(gè)體差異的分析中去發(fā)掘適合個(gè)人發(fā)展的教育方法，促進(jìn)師生全面發(fā)展?？梢?jiàn)，發(fā)展性評(píng)價(jià)的功能在于診斷教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。

但是，發(fā)展性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)中的一種類(lèi)型，不是評(píng)價(jià)的全部，它當(dāng)然也不能完成評(píng)價(jià)的所有任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全部功能，此外，還有階段的水平性測(cè)試（期末考試、畢業(yè)考試、會(huì)考）、選拔性考試（中考、高考）。在考試、升學(xué)制度還沒(méi)有實(shí)質(zhì)性改變的情況下，過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)會(huì)與其它兩種評(píng)價(jià)發(fā)生沖突，甚至產(chǎn)生一種“兩難”的困境。廣大教師對(duì)解決這一矛盾進(jìn)行了大量有效的探討，各地創(chuàng)造了許多可借鑒的做法：

首先，對(duì)于中考和高考的發(fā)展方向，研究其改革趨勢(shì)，不僅高中要關(guān)注，小學(xué)、初中也應(yīng)了解，這是指方向性的，很多東西不能等到高三才抓的。

其次，對(duì)于諸如期末考試等主要是考查學(xué)生是否達(dá)到了課程目標(biāo)（也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)）的水平性測(cè)試，其考查除注重基本知識(shí)與技能外，還應(yīng)注意兩點(diǎn)：在考試內(nèi)容上，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考查；在考試方式上，鼓勵(lì)各種改革嘗試，除傳統(tǒng)的紙筆閉卷考試外，還可以進(jìn)行開(kāi)卷考試、小組共同完成一項(xiàng)考試任務(wù)、非紙筆的表現(xiàn)性任務(wù)考查等，也可嘗試讓學(xué)生出試題考自己、學(xué)生出題考同伴、家長(zhǎng)出題考孩子等方式，還可嘗試給學(xué)生兩次及其以上的考試機(jī)會(huì)或嘗試“免考”制度等。當(dāng)然，考試改革不能一味標(biāo)新立異或迎合學(xué)生的興趣，必須保證考試的效能和信度，能有效地考查學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及能否實(shí)現(xiàn)考試的診斷與發(fā)展性?xún)r(jià)值。

此外，還要關(guān)注對(duì)非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。例如，在一些實(shí)踐性活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中的情緒、興趣、責(zé)任感等表現(xiàn)和態(tài)勢(shì)等等。其實(shí)這些是更重要的教育目標(biāo)。

焦點(diǎn)四：關(guān)于發(fā)展性質(zhì)的評(píng)價(jià)與量的評(píng)價(jià)的整合

量的評(píng)價(jià)主要是一種事實(shí)判斷，而質(zhì)的評(píng)價(jià)則是一種價(jià)值判斷。追求客觀化、量化曾經(jīng)是教育評(píng)價(jià)的趨勢(shì)，但是實(shí)際上，單純以量化的方式描述、評(píng)定發(fā)展?fàn)顩r，則難以表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的生動(dòng)、豐富與不同個(gè)性，甚至于只評(píng)價(jià)了易于量化的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，而失去了教育中最有意義、最根本的東西。而質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法可以更全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。因此，它是我們正在倡導(dǎo)的方法。特別是當(dāng)我們更加關(guān)注被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)的心理感受時(shí)，模糊評(píng)價(jià)往往取得了更好的效果。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重視規(guī)范、量化和評(píng)比，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般由一系列量化指標(biāo)體系構(gòu)成。而新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注任課教師在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)與不足，關(guān)注任課教師教學(xué)水平的提高，這對(duì)傳統(tǒng)的量化指標(biāo)體系提出了挑戰(zhàn)。但是，是不是所有的量化和評(píng)比都要退出歷史舞臺(tái)，它們還有沒(méi)有存在的價(jià)值，需要我們結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行深入的探討：

1.重視價(jià)值涉入的質(zhì)的評(píng)價(jià)是一個(gè)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。質(zhì)的評(píng)價(jià)者通過(guò)不斷反思，隨時(shí)在挑戰(zhàn)自己的思維定式和深層觀念。但另一方面，評(píng)價(jià)取向的價(jià)值性導(dǎo)致了質(zhì)的評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)者個(gè)人素質(zhì)的過(guò)分依賴(lài)。質(zhì)的評(píng)價(jià)過(guò)程中需要評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的交流，要求評(píng)價(jià)者能夠根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情況及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)計(jì)劃。因此，對(duì)評(píng)價(jià)者的素質(zhì)要求較高。質(zhì)評(píng)價(jià)與量評(píng)價(jià)的整合，不僅有利于克服量的評(píng)價(jià)中對(duì)被評(píng)價(jià)者的忽略，又可以克服質(zhì)的評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)者素質(zhì)的過(guò)分依賴(lài)，使評(píng)價(jià)主體更自主。

2.質(zhì)的評(píng)價(jià)與量的評(píng)價(jià)的整合，不僅有利于彌補(bǔ)量的評(píng)價(jià)中“純數(shù)字”的機(jī)械性與孤立性，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加深刻、更細(xì)膩、更有血有肉，又有利于彌補(bǔ)質(zhì)的評(píng)價(jià)邏輯的缺乏，提高評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性與邏輯性。此外，質(zhì)的評(píng)價(jià)與量的評(píng)價(jià)的整合，不僅可以繼續(xù)發(fā)揮教育評(píng)價(jià)甄別與選拔功能，還可以提高教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能，有利于評(píng)價(jià)功能的拓展。

焦點(diǎn)五：關(guān)于教師課堂教學(xué)的顯性工作與隱性工作評(píng)價(jià)

我們都知道，教師的工作可分為顯性工作和隱性工作兩大類(lèi)，體現(xiàn)顯性工作主要有教師的出勤、任課節(jié)數(shù)、學(xué)生考試成績(jī)、教科研成果、繼續(xù)教育情況等。隱性工作主要是指教師對(duì)學(xué)生的日常品德教育、心靈陶冶、教師在課堂中對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)和品德熏陶等。教師的顯性工作容易體現(xiàn)和量化。而隱性工作常常難以計(jì)量，其結(jié)果也往往一時(shí)體現(xiàn)不出來(lái)。但就實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生發(fā)展而言，二者處于同樣重要的地位。在實(shí)際工作中有些學(xué)校往往把隱性工作內(nèi)容列入教師工作評(píng)價(jià)體系，以一定的數(shù)量表達(dá)出來(lái)，而淡化了對(duì)隱性工作的評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，成功的課堂教育教學(xué)評(píng)價(jià)往往是顯性工作與隱性工作有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。但如何準(zhǔn)確地做到這個(gè)有機(jī)結(jié)合，仍然是個(gè)亟待解決的難題，需要廣大教育工作者在實(shí)踐中繼續(xù)探索和思考。

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【責(zé)任編輯 韓立鵬】