性格作為個性的重要組成部分和核心因素，是人們在態(tài)度和行為方面比較穩(wěn)定的心理特征。性格有兩大構(gòu)成要素：一是對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度。二是習慣化的行為方式。人的性格是非常復雜的，它滲透于人的全部心理過程。探視一下教師的性格類型，那是千姿百態(tài)，各有特點的。

教師良好的性格是一顆種子，它一旦播撒在學生的心田里，就會綻開燦爛的花朵。為什么這樣說呢？

有人曾以“學生心目中的好老師”為題做過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幾乎很少有學生不在性格方面對教師提出一定的要求，也就是說，凡學生心目中的好老師，都具有比較優(yōu)良的性格特征。這恰好說明了一點：具有優(yōu)良的性格特征是當好教師的重要條件之一。

新課標對教師提出轉(zhuǎn)型要求，要求教師要“以人為本”，真正把學生看成具有獨立個性的人，尊重他們，信任他們；教師要由“教”向“導”轉(zhuǎn)變，要“蹲下身子和學生講話，與學生同在一個水平線上”；教師要走下講臺，打破“師道尊嚴”的教學管理體制，建立師生之間的平等、互動、和諧、共處的關(guān)系，使老師和學生關(guān)系真正成為“伙伴型”或“朋友型”，使教師真正成為學生在學習過程中的良師益友。新課改的成敗關(guān)鍵在教師，要做到教師的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)良好性格的一代學生，教師就要首先培養(yǎng)好自己的性格。

性格作為個性的重要組成部分和核心因素，是人們在態(tài)度和行為方面比較穩(wěn)定的心理特征。性格有兩大構(gòu)成要素：一是對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度。二是習慣化的行為方式。人的性格是非常復雜的，它滲透于人的全部心理過程。探視一下教師的性格類型，那是千姿百態(tài)，各有特點的。有人熱情溫和，有人嚴肅冷靜；有人開朗坦率，有人郁悶拘謹；有人活潑好動，有人沉著穩(wěn)定；有人急躁粗獷，有人細膩遲緩……如同五十個學生會有五十種性格一樣，我們也很難找出兩個性格完全相同的教師來。顯然，教師性格豐富多樣，是我們培養(yǎng)性格優(yōu)良的學生可靠的前提。

教育就是培養(yǎng)人。所謂“培養(yǎng)人”，不僅要使學生具有高尚的品德，豐富的知識，同時還要幫助他們形成良好完美的性格，成為個性心理上和諧發(fā)展的新人。心理學認為，人的性格不是天生的，而主要是環(huán)境影響的結(jié)果。對處在性格形成期的中、小學生來說，教師性格的優(yōu)劣影響極大。有人做過這樣的實驗，讓三種不同性格類型的教師各帶三組學生，結(jié)果學生性格出現(xiàn)了明顯的差異。性格和善、辦事民主的教師，學生的性格比較穩(wěn)定、積極，待人態(tài)度友好；性格嚴厲、遇事專制的教師，學生的情緒則比較緊張，不是冷淡就是帶有攻擊性；而性格冷漠、教育放任的教師，學生的情緒也變得漫不經(jīng)心，言行常常處于放任狀態(tài)。這充分說明，性格優(yōu)良的教師可以帶出性格優(yōu)良的學生，而性格不良的教師，也會帶出性格不良的學生。斯霞老師為人和藹可親，細致耐心，有時即使有充分的理由去責難學生，也總是輕聲細語，像個慈愛的母親，苦口婆心地進行誘導。在她的影響下，凡經(jīng)過她教育的學生都十分講究文明禮貌，沒有粗野無禮的行為；甚至那些原來性格暴躁的孩子，在斯霞耳濡目染的熏陶下，也開始自覺根除不良的性格缺陷。中、小學生性格尚未定型，可塑性極大。如果每個教師都能像斯霞那樣用良好的性格去陶冶學生，那就一定能使他們成為性格優(yōu)良的新一代。

應(yīng)該看到，教師的性格既是一種非智力因素，也是一種教育因素，而且是別的因素（如語言等）所無法取代的。甚至教師許多值得學生學習的優(yōu)秀品質(zhì)，也只有成為教師性格的一個組成，才會對學生真正起到潛移默化的感染作用。天津市薊縣苦梨峪小學教師王振遠，是個性格堅強、意志堅定的人。他在山區(qū)教學，學生常因各種原因遲到、缺課。為了改變這種狀況，他走遍了苦梨峪三十三道溝、四十四戶人家，做到了“三普訪”（對每個學生都進行開學前、期中、期末三次家訪）、“四必到”（學生在校表現(xiàn)不好、家里鬧矛盾、身體不適或取得突出成績，都與家長通氣）。有一次下大雪，學生王淑平膽怯，沒有到校讀書。當晚，王振遠就翻山越嶺去他家訪問。狂風卷著大雪，把山溝都填平了，他找不到羊腸小道，從山上跌下去，掉進了雪窩……等他爬到王淑平家，完全成了個雪人。望著王振遠堅定不移的神色，王淑平和他的父母被深深地感動了，一再表示以后不缺課。正是在王振遠堅強不屈的性格影響下，王淑平克服了膽怯的心理，從此以后，不管下雨下雪，總是按時到校。從王淑平的轉(zhuǎn)變中，我們不是清楚地看到了教師性格的力量嗎？

教師良好的性格對學生不是一種暫時的教育因素，這顆種子一旦播撒在學生心田，必將綻放出燦爛的花朵，對學生的一生都可能產(chǎn)生深刻的影響。魯迅青年時代留學日本時的老師藤野，是個溫和嚴謹、教學認真的人。每次檢查魯迅的筆記，他總是細致地進行改錯、補漏。有一次，魯迅為了構(gòu)圖的好看，擅自將解剖圖中的下臂血管移了位置。對此，藤野先生嚴肅指出魯迅的過錯，而態(tài)度卻依然十分和藹可親。藤野先生的高尚人格，給魯迅留下了終身難忘的印象。直到晚年，他還時時想起藤野的音容笑貌，鼓起自己戰(zhàn)斗的勇氣。他說：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”當年藤野先生怎么會想到自己的性格，竟會在一個異國青年學生一生的發(fā)展中產(chǎn)生如此久遠的影響呢？人們常常說，“受教育者是教育者的一面鏡子”。從這面鏡子里，我們無疑可以看到教師性格在學生身上的折光。

那么，理想的教師性格應(yīng)是什么樣子的呢？

顯然，在這里，我們無法為大家提供一個統(tǒng)一不變的“性格模式”。實際上，試圖用一個簡單的公式把教師復雜多樣的性格，納入相同的軌道，也是難以做到的。我們只能從教育工作對教師性格的基本要求，勾勒出一個大體的輪廓來。下面幾條也許可供參考。

獨立的性格特征。對于教師來說，他們首先必須有獨立的性格，這種性格的教師能獨立地開展教育、教學工作。在處理任何問題時他們都會獨立地作出決定，胸有成竹地提出問題的方案；無論在什么情況下，都不張皇失措，在困難和緊迫的情況下，也能發(fā)揮自己的力量，他們不易屈服于他人的權(quán)勢。

一般來說，熱情開朗，精神飽滿，這應(yīng)成為教師性格中比較穩(wěn)定的一面。教育以人為對象，而做人的工作的第一條，就是要有顆熱忱待人的心。教師應(yīng)該樂于與學生打交道，要關(guān)心他們身上的細微變化和點滴進步，并且在廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi)，與學生產(chǎn)生共鳴、交流。對于學生心靈深處的喜悅與煩惱、歡樂與憂愁、寬慰與憤怒、肯定與疑惑，教師都不能無動于衷，而要善于建立密切的精神聯(lián)系。相反，性格抑郁孤僻，對人對事冷若冰霜，這是教師性格的大忌，它會割斷師生之間的感情聯(lián)系，傷害學生心靈中最敏感的地方。應(yīng)當說，毫無樂趣和熱情，只想個人獨處，躲進個人小天地，而在心靈深處激不起半點熱情的波瀾，這種性格是與教師職業(yè)不相稱的。

耐心細致，沉著冷靜，這也應(yīng)是教師的主要性格之一。粗暴是教育的大敵，耐心是育人的前提。不管遇到任何情況，教師都應(yīng)做到鎮(zhèn)定自若，從容不迫，以極大的耐心做好工作。一個心浮氣躁，情緒沖動易變，為了一點小事就劍拔弩張，大發(fā)其火的教師，常難駕馭自己的感情，是不利于教育工作的。青年時代的鄒韜奮曾當過七八年兼職英語老師，雖然他感到這是一件很有趣的工作，但最后還是辭職不干了。為什么呢？他在《經(jīng)歷》一書中寫道：“我的性格太急，看見學生有時答不出，或是錯誤多了些，我很容易生氣；對于這種學生，我易于疾言厲色，似乎予人以難堪，事后往往懊悔，第二次遇到同樣情形時仍不免再犯這個毛??；這樣容易生氣，不但覺得對不住我的學生，對于我的健康也有損害。我覺得忍耐性也是做教師應(yīng)有的特性，我的忍耐性至少在教學方面太缺乏，因此我覺得自己還不十分適宜于當教員?！编u韜奮的分析是中肯的。當然，我們現(xiàn)在雖然不必因為缺乏耐心而辭職，但力求克服這種性格上的弱點，確是當好教師的重要條件之一。

溫和寬厚，心地真誠，養(yǎng)成這種性格將能贏得學生的信任，使師生之間和睦相處，友愛團結(jié)。有的教師不能容人，他們剛愎自用，主觀任性，只喜歡聽話的學生，對于調(diào)皮的學生、經(jīng)常頂撞自己的學生，似乎有一種本能的反感。特別是學生有了過錯的時候，更愛抓住不放，甚至常常用尖刻的語言進行嘲笑挖苦。有時他們明知不對，但還是忍不住要這樣做。如果經(jīng)常產(chǎn)生這種心理，那就要十分警惕，因為這已經(jīng)可能成為你性格的一部分。教師應(yīng)該心胸開闊，氣量恢弘，有一種慈母般的仁愛性格，待學生寬大為懷，這里容不得半點褊狹、自私、嫉妒、高傲、斤斤計較等不良的性格成分。有一次，一位模范班主任在幫助一個后進生時，這個學生竟當眾指著鼻子辱罵她，同學們都為此憤憤不平。這位老師心里也很氣。但他立即意識到作為教師不能意氣用事，更不能以怨報怨，記恨學生的過錯。他對這位后進生依然和藹可親，真誠相待，數(shù)十次地上門家訪，終于感動了這位學生，贏得了她與這名學生的友誼。在她的性格中，要不是溫和寬厚這一面占主導地位，當時的情景將會是怎樣呢？

獨立、熱情、耐心、溫和，這幾方面幾乎是所有優(yōu)秀教師都具有的主要心理品質(zhì)。當然，這并不是說教師的性格修養(yǎng)只限于此。有關(guān)教師最佳性格特征的調(diào)查表明，活潑、開朗、豁達、樂觀、詼諧、幽默、富有同情心、善于尊重別人的自尊心、辦事果斷堅毅、強烈責任感、謙虛好學、廣泛的興趣愛好等，這些性格品質(zhì)，也都應(yīng)該是教師所具備的。

人的性格特征并非與生俱來，而是在生活過程中逐步形成的。因此，不良的性格可以改變，良好的性格可以培養(yǎng)，這就要加強性格修養(yǎng)，進行刻苦的自我鍛煉，堅決克服急躁、粗暴、懦弱、狹隘、偏激、拘謹、郁悶等不良性格特征。教師加強性格修養(yǎng)，可以從以下幾方面入手：

處處留心，從小事做起。不良性格的糾正，優(yōu)良性格的培養(yǎng)，都應(yīng)從日常一點一滴開始。教師每上一堂課，與學生談一次話，處理一次偶發(fā)事件，都可以看做是鍛煉自己性格的良好機會。日積月累，必有長進。

自我克制，磨礪意志。不良的性格一旦形成，就十分頑固，不易改變。有的教師性格粗暴，遇事總不冷靜；有的教師辦事拖沓，怎么也快不起來。這就要學會自我克制，用堅強的意志加以克服。

改善性格的態(tài)度特征。喜愛學生，愿意花時間了解學生的愛好與特殊要求。經(jīng)常檢點自己對學生的語言、口氣、眼神、手勢、面部表情是否有同情心，是否生硬、粗暴，如有缺陷，及時改進。寬容學生的過錯，忍受得住學生的閑氣。即使學生言行對自己表現(xiàn)得粗暴無禮，冒犯自己的尊嚴時，也要耐心地冷處理，給予諒解，不與學生發(fā)生正面沖突，決不采取有傷學生心靈的態(tài)度和方法，爭取讓學生的不良現(xiàn)象自行瓦解。

調(diào)適性格的情緒特征。時時警惕不良情緒的侵害，善于通過合理宣泄、轉(zhuǎn)移、升華等方法消解消極心情。尤其要學會不生氣，對學生有不滿時不要激動；面對工作中的暫時落后或同仁的批評不壓抑、不難過、不生氣；碰到其它不快樂的事情，不自責，而要學會立即忘記。只有這樣，才能經(jīng)常保持積極、愉快的陽光心情，同時培育學生良好的學習情緒。

勤奮學習，以智養(yǎng)心。性格發(fā)展與人的知識發(fā)展相聯(lián)系。一般來說，教師的文明程度越高，性格發(fā)展就越和諧。為此，要改變自己的性格，還必須勤學習，多讀書，自覺從各種優(yōu)秀書籍中汲取陶冶性格的養(yǎng)料。

當然，強調(diào)教師必須加強性格修養(yǎng)，并不是要限制教師的個性發(fā)展，更不是要把教師的性格搞得千人一面，簡單劃一。不過，在發(fā)展自己的性格特點時，千萬不要忘了你面前那些正處于性格形成期的學生。為了培養(yǎng)具有真正完善性格的新一代，我們應(yīng)當時時對自己的性格進行正確的自我評價，努力克服自身種種消極的性格特征，歷練出良好的性格。

（作者單位：江蘇江陰市第一中學）