課堂隨文練筆是幫助學生理解課文，內(nèi)化文本語言的好方法，也是提高學生習作水平的有效方法之一，為廣大教師接受并采用。做好課堂練筆的關鍵在于結合文本找到恰當?shù)木毠P引爆點。

練在課文仿寫點

兒童有著天生的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，在閱讀和寫作過程中起橋梁紐帶作用。借助范文指導學生進行仿寫，最能激發(fā)學生寫作興趣，提高布局謀篇的寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

《真想變成大大的荷葉》一課是一首優(yōu)美的兒童詩。為了讓學生走進詩歌，喜歡詩歌，在學完課文后，我讓學生仿照詩歌的語言，展開想象，請出更多的小動物一起參與到荷塘的快樂游戲中。

這樣填空式的仿寫，既可以達到訓練的要求，又降低了模仿的難度。這個樣式，將課文的“夏天來了，你想變成什么”這一練習具體化了。學生也寫出了不少多樣的“小詩”：

小蝌蚪來了，在荷葉下捉迷藏；

小蜻蜓來了，在荷葉上休息；

小烏龜爬來了，在荷葉上漫步；

小青蛙來了，在荷葉上唱歌。

這樣的仿寫是一種很有效的作文教學手段，但不是簡單的模仿和抄襲。恰當?shù)厥褂梅聦戇@一手段，能有效地提高學生的作文水平。

練在拓展延伸點

拓展延伸既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習作練習過渡的有效落點。拓展延伸點關注文本的背景，或銜接到相關的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，總之，為學生打開了一扇通向生活的大門。

如《三顧茅廬》教學片斷——

師：劉備以他的誠心和謙恭感動了諸葛亮，從此，諸葛亮出山輔佐劉備南征北戰(zhàn)，鞠躬盡瘁，死而后已。二十多年以后，劉備已經(jīng)離開了人世，諸葛亮在回憶起這段往事的時候，感慨萬千地寫下這樣的話——（課件出示《出師表》節(jié)選，古箏曲《高山流水》徐徐奏響，教師深情朗讀。）諸葛亮眼中含著點點淚花，心潮澎湃，思緒萬千。同學們，這段文字比較深奧，你聽懂了些什么？

師：此時此刻，你想對一片真情的劉備說些什么呢？請你用一句話、一個詞、一個短語，來抒發(fā)此刻你想對劉備所說的話，先寫一寫。

生：你是一個獨具慧眼的人，如果不是你的耐心和誠意，也許諸葛亮的才干會被埋沒，也許我們中國的歷史也不會如此燦爛。

生：千里馬常有，而伯樂不常有，劉備你乃伯樂也！

生：劉備你三顧茅廬，真是精誠所至，金石為開。

盡管學生難以理解諸葛亮的《出師表》，但可以引起閱讀的興趣，這對加深學生理解文本意義和開闊視野不無裨益。教師在此處所設計的隨文練筆是有創(chuàng)造性的。學生的言說抓住了一個“誠”字，展示了劉備的精神品質(zhì)，他的形象也凸現(xiàn)出來了。

練在文本空白點

文本是一個召喚讀者參與的意義空間。在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會留下一些“空白”。這些空白點，是學生閱讀時馳騁想象的“空間”，當然也是學生進行小練筆的“天地”?！稌呗返臉洹芬徽n有著這樣的結尾：他讓小鳥停在他的金色的角上……在教完這課后，我讓學生進行故事比賽，“小鳥來到小馴鹿的家……”學生的興致可高啦！在口頭表達到一定的火候時，我就隨機讓學生進行續(xù)寫的小練筆。學生寫得輕松，寫得出彩：有的寫出了小馴鹿爸爸的驚訝，有的寫出了小鳥的欣喜，有的寫到了小鳥和馴鹿在一起載歌載舞。

練在語言動情點

在很多的文質(zhì)兼美的文章中，情感脈動不是一成不變的，隨著情節(jié)的深入，人物漸趨豐滿，情感的沖突與轉折往往形成文本的耐人尋味之處。緊緊地捕捉文章的“動情點”，你就能讓學生的心與文字直接對話，聆聽著文字的呼吸，感受著文字的張力，撥動著學生心靈之弦。

《天鵝的故事》是一個關于生命的故事。假如沒有老天鵝的挺身而出，沒有整群天鵝的齊心協(xié)力，帶給它們的將是饑餓、寒冷，甚至死亡。看著這一群可敬的天鵝，聽著這一聲聲勝利的歡呼，此時的斯杰潘——把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸?！皬拇艘院螅@支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過?！惫P者在此凝練成了一處有味的練筆支點：聽了斯杰潘老人的講述，我凝望著墻上的獵槍，不禁陷入了深思……

學生寫得很精彩，如一位學生這樣寫道：聽了斯杰潘老人的講述，我凝望著墻上的獵槍，不禁陷入了深思：動物是人類的朋友，然而，有多少可愛的動物慘死在人類的槍口下！人類呀，收起你們罪惡的獵槍吧，難道你們沒有看到你們的朋友種類正在減少？盡快住手吧，否則，總有一天，人類會遭到報應。

（作者單位：江蘇海門市麒麟中心小學）