新課程理念指引下的小學(xué)語(yǔ)文課堂已變得異彩紛呈，但是課堂教學(xué)也出現(xiàn)了片面追求形式，表面熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實(shí)則根基不穩(wěn)的問(wèn)題，表現(xiàn)出一定程度的膚淺與浮躁，筆者將這種現(xiàn)象也稱之為“亞健康”。

讀得熱鬧，悟得太少

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。時(shí)下，書聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂并不少見，有沒(méi)有保證學(xué)生讀書的時(shí)間甚至成為評(píng)價(jià)一堂課好壞與否的重中之重，但是一些教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)存在隨意性：齊讀、分組讀、分角色讀、批名讀……教師一會(huì)兒讓同學(xué)們自由讀課文，讀的遍數(shù)越多越好，一會(huì)兒又讓同桌互讀。還有一些“時(shí)尚用語(yǔ)”泛濫成災(zāi)，如“你愛讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)，想怎么讀就怎么讀”“用你最喜歡的方式讀課文”等，只是有的為朗讀而朗讀，有的朗讀走過(guò)場(chǎng)，有的是只注重朗讀技巧的指導(dǎo)，朗讀與閱讀是兩張皮，各自為陣，朗讀教學(xué)沒(méi)有真正促進(jìn)閱讀教學(xué)的展開。朗讀常常成為講課的點(diǎn)綴和附庸，朗讀形式單調(diào)，水平低下。

個(gè)性化朗讀是以不同形式的朗讀，不同理解的朗讀，融入自己的體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)文本的再創(chuàng)造，從而更好地把握和感悟文章。可是仔細(xì)聽聽，學(xué)生熱熱鬧鬧地在讀書，可是一遍遍無(wú)目的地讀，效果如何？老師們留給學(xué)生讀書的時(shí)間不算少，但是重量不重質(zhì)，讀的指導(dǎo)不力，讀的要求不明，讀的層次不清，讀來(lái)讀去只是在一個(gè)層面上打轉(zhuǎn)，為了讀而讀。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生倒是能把課文較為流利地讀下來(lái)了，可是課文的內(nèi)容理解了多少？詞語(yǔ)的意思弄懂了多少？語(yǔ)言文字的精妙之處又品味到了多少呢？這樣的讀僅僅是將無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成有聲的口頭語(yǔ)言的過(guò)程，不能與悟、品、思相結(jié)合，沒(méi)有讀出實(shí)效，又談何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

如何改變這種現(xiàn)象呢？我想一堂語(yǔ)文課應(yīng)該形成有靜有動(dòng)、動(dòng)靜搭配的組合過(guò)程：教師應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生掌握多種閱讀技能，課堂上既有朗朗書聲，又能有靜思默讀。作為教師，我們必須給學(xué)生默讀思考的時(shí)間，有聲的朗讀有助于記憶，無(wú)聲的讀書有助于思考，對(duì)語(yǔ)言文字的感悟需要在靜讀中完成，靜則默默讀思，動(dòng)則書聲瑯瑯或議論紛紛，不能從頭到尾都是一片鬧哄哄，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心感悟、揣摩文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。另外，還應(yīng)在教學(xué)中進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，避免進(jìn)入朗讀誤區(qū)，一定要做到目的明確。讀前有要求，讀中有指導(dǎo)，讀后及時(shí)評(píng)估反饋，引導(dǎo)學(xué)生用心去讀，動(dòng)情去讀。教師在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生讀出層次，讀出內(nèi)涵。這樣操作，學(xué)生自然走入課文所描寫的意境，文本的語(yǔ)言也自然地內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言。

我們指導(dǎo)學(xué)生讀書，就是要注重采取有效的途徑幫助學(xué)生在朗讀過(guò)程中訓(xùn)練語(yǔ)感，選準(zhǔn)文章中最能表情達(dá)意的詞、句、段，努力創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，幫助學(xué)生真正地披文入情，推敲、揣摩、品味語(yǔ)言，使學(xué)生從中受到感染，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。

小組合作，華而不實(shí)

有的教師把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成課堂教學(xué)的法寶，不管大事小事，不管有無(wú)必要，都要小組合作一番，整個(gè)過(guò)程看上去熱熱鬧鬧，其實(shí)收效甚微。另外，在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中，有的教師要么袖手旁觀如“局外人”，要么如“蜻蜓點(diǎn)水”般挨小組看一下，有的教師甚至對(duì)學(xué)生的合作情況一無(wú)所知。教師和學(xué)生都不清楚自己在合作學(xué)習(xí)中的角色定位，合作學(xué)習(xí)處于無(wú)序狀態(tài)，結(jié)果是：課文學(xué)完了，學(xué)生難認(rèn)的字不會(huì)認(rèn)，難寫的字不會(huì)寫，難讀的句子不會(huì)讀，精美的段落不會(huì)品，更不用說(shuō)積累語(yǔ)言用于自己的生活。

形式要為內(nèi)容服務(wù)，學(xué)習(xí)方式的確定要因人而異、因課而異、因時(shí)而異。合作學(xué)習(xí)做為一種學(xué)習(xí)方式，是否采用、怎樣采用都要以自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。只有在學(xué)生充分讀書、獨(dú)立思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才能保證學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，否則小組合作就變成了個(gè)別優(yōu)生展示能力的舞臺(tái)，學(xué)習(xí)所得也勢(shì)必是膚淺的、片面的。不是每個(gè)問(wèn)題都適合討論，不是每一項(xiàng)知識(shí)都適合小組合作學(xué)習(xí)，不是小組活動(dòng)的次數(shù)越多越好。在追求課堂活躍氣氛的同時(shí)，我們更要考慮課堂學(xué)習(xí)的效率。

教師在確定小組活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，要進(jìn)行精心的篩選與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生便于組織小組活動(dòng)，同時(shí)也能激起學(xué)生參與的興趣。合作學(xué)習(xí)，可以是便于操作的分工合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)；可以是通過(guò)共同討論取得最佳的解題方法，使學(xué)生在爭(zhēng)論中獲取知識(shí)；可以是帶有競(jìng)爭(zhēng)性的互評(píng)、互檢、互考，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中取得進(jìn)步；也可以是通過(guò)大家的各抒己見找出帶有規(guī)律性的知識(shí)。

在合作學(xué)習(xí)中教師的作用更應(yīng)明確：絕不能成為旁觀者，應(yīng)是學(xué)生合作的指導(dǎo)者。在學(xué)生合作前，教師應(yīng)及時(shí)指點(diǎn)，提出合作要求；合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以加入到某些小組的交流中，及時(shí)交流反饋信息，調(diào)控合作過(guò)程，保證學(xué)生能夠正常開展交流；合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師還要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予有效的評(píng)價(jià)。

情境表演，迷失方向

聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐是積極進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在教學(xué)中安排豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，有利于學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。如排練課本劇等形式不僅可以使學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中感悟到人物的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確把握劇中情節(jié)，關(guān)注到課文的語(yǔ)言形式，還會(huì)帶動(dòng)觀眾對(duì)課文產(chǎn)生進(jìn)一步的思考、理解，使學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)言與創(chuàng)新思維結(jié)合起來(lái)。可是有的教師在具體的操作中抽去了教學(xué)方法中“活的靈魂”，忽視了教師的正確及時(shí)的指導(dǎo)與引導(dǎo)，放手讓學(xué)生排練課本劇，還自信地認(rèn)為這樣安排有創(chuàng)意，完全符合新課標(biāo)的理念。

閱讀教學(xué)不在“閱讀”上下功夫怎么行呢？閱讀課歸根到底是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文呀，不管運(yùn)用哪種形式，語(yǔ)文課首先關(guān)注的應(yīng)是語(yǔ)言的藝術(shù)。沒(méi)有深入研讀文本，沒(méi)有花時(shí)間先引導(dǎo)學(xué)生在揣摩語(yǔ)言、訓(xùn)練思維上下工夫，排演課本劇也沒(méi)有與理解課文、感悟課文結(jié)合起來(lái)，只重視了情節(jié)而忽視了語(yǔ)言，課本劇就只能是對(duì)文本內(nèi)容的淺層次再現(xiàn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言沒(méi)有落實(shí)到位，就開始盲目地鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，在隨心所欲的表演中學(xué)生并未達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維同步發(fā)展，變成了根本沒(méi)有讀懂劇本而有口無(wú)心的蹩腳演員，而課堂呢，已經(jīng)變成了迷失語(yǔ)文本來(lái)方向的一無(wú)所得的一出鬧劇。如果說(shuō)這樣的課堂也是一種創(chuàng)新，那么語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的根本目的即更好地發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，又從何談起呢？如果忽視了語(yǔ)言教學(xué)，丟掉了“語(yǔ)文”二字，語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新又有什么意義呢？

語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，健康發(fā)展并具有較強(qiáng)的讀、寫、聽、說(shuō)能力？應(yīng)重視強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，把語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)文技能與具體生活實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，自會(huì)興趣盎然，在實(shí)踐中真正提高能力。但在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之前，教師都應(yīng)該明確進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的目的。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)決不是簡(jiǎn)單意義上的游戲，不能只滿足于表面上的熱鬧，更不能單憑教師一時(shí)心血來(lái)潮，盲目、隨意地進(jìn)行。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是將已有的語(yǔ)文知識(shí)技能在實(shí)踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知，提高能力的過(guò)程，要按一定規(guī)范操作，每一步應(yīng)有具體要求，同時(shí)又要靈活掌握，注意肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

課件泛濫，喧賓奪主

曾幾何時(shí)，語(yǔ)文課堂上多媒體的頻繁使用成了讓課堂與時(shí)代同步的時(shí)髦標(biāo)志，多媒體以其圖文并茂、聲色俱佳的優(yōu)勢(shì)占據(jù)了課堂，課堂在不知不覺(jué)中駛上了信息高速路。黑板與板書被人們遺忘了，各種花樣翻新的課件集中大量聲音圖像信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲光電的輪番轟炸。應(yīng)該說(shuō)作為有效的輔助手段，多媒體的使用對(duì)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂效率起到了前所未有的作用。可是如果我們冷靜地審視一下課堂，也許我們就不難發(fā)現(xiàn)，如果多媒體使用不當(dāng)甚至濫用，那么多媒體會(huì)變成無(wú)用的裝飾甚至于會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。在熱鬧現(xiàn)象背后，對(duì)文本的實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的漠視已經(jīng)到了令人擔(dān)憂的地步。

語(yǔ)文課上，為了讓學(xué)生更好地感悟課文，不少語(yǔ)文老師們處心積慮地精心準(zhǔn)備著課件，恨不得把文本的語(yǔ)言文字所表現(xiàn)的畫面全部展現(xiàn)在學(xué)生面前，課堂變得滿而又滿。這樣的語(yǔ)文課變得“異彩紛呈”——聽音樂(lè)、看圖片、看電影……時(shí)間就在教師操縱著電腦，展示著美輪美奐的課件中過(guò)去了，課堂上多了幾分喧嘩熱鬧，少了思考，少了想象，更缺少了入文的讀與悟。

我想有時(shí)候此時(shí)無(wú)聲勝有聲，不用視頻，不用畫面，多留給孩子一點(diǎn)思考和想象的空間，在對(duì)文本的潛心研讀中，孩子得到的感悟要比老師千辛萬(wàn)苦通過(guò)課件展示給他們的要珍貴得多。特級(jí)教師于永正老師授課時(shí)，所需教具常常只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單的一支粉筆，一塊黑板而已。課堂上要看圖片了，他引導(dǎo)學(xué)生充分利用課文里的插圖，有時(shí)他信手在黑板上寥寥幾筆就畫出一只活靈活現(xiàn)的燕子，一只憨態(tài)可掬的小豬；有時(shí)需要范讀為學(xué)生引路，無(wú)需求助于多媒體，他現(xiàn)場(chǎng)聲情并茂的朗讀勝過(guò)任何錄音……他精心設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)總是那么精當(dāng)，富有啟發(fā)性，學(xué)生在他生動(dòng)活潑而又扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂上學(xué)到了知識(shí)，獲得了能力，受到了教育。課件制作得再精美，比不上老師與學(xué)生的情感交流，教師的一個(gè)眼神、一次板書、一個(gè)手勢(shì)、一串妙語(yǔ)無(wú)不讓學(xué)生受到最直接的熏陶、示范與感染。課堂上，師生共同對(duì)話，互動(dòng)合作，彼此交融，這難道不比把課件用得讓人眼花繚亂來(lái)得更扎實(shí)更有效，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解和運(yùn)用嗎？

讓我們靜下心來(lái)用冷靜、理性的目光注視當(dāng)今的小語(yǔ)課堂，不難發(fā)現(xiàn)那些膚淺、浮躁、隨意、放任甚至是急功近利的惡疾已經(jīng)在不知不覺(jué)中侵入了課堂原本健康有力的身體。如果說(shuō)以前的閱讀教學(xué)是對(duì)課文內(nèi)容的肢解，把大量的時(shí)間耗費(fèi)在毫無(wú)意義的課文分析、課堂練習(xí)上，那么盲目地在形式上追求花樣、追趕潮流的閱讀課同樣沒(méi)有立足文本，沒(méi)有為學(xué)生深入地閱讀、品味課文提供必要的環(huán)境和條件。在語(yǔ)文課上，教師應(yīng)致力于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，明確語(yǔ)文教學(xué)的根基就是聽說(shuō)讀寫，一切教學(xué)活動(dòng)都離不開對(duì)文本語(yǔ)言深入而全面的理解、感悟，離不開聽說(shuō)讀寫基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握與訓(xùn)練，一切教學(xué)活動(dòng)都必須符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（作者單位：浙江省寧波市華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部）