教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，在學(xué)校教育中，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容是被組織在“課程”里加以運(yùn)作的。學(xué)校教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，“課程”則體現(xiàn)了其目的性、計(jì)劃性、組織性。在編制課程時(shí)，由于選擇、組織教育內(nèi)容的原理不同，便產(chǎn)生了不同的課程。1949年，泰勒出版了其專(zhuān)著《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了被學(xué)界譽(yù)為“經(jīng)典課程范式”的泰勒原理。泰勒在書(shū)中詳細(xì)闡述了課程編制的一般原理，并形成了以目標(biāo)為中心的課程原理。

泰勒原理是什么

泰勒的課程與教學(xué)原理主要圍繞四個(gè)中心問(wèn)題展開(kāi)：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？對(duì)于這四個(gè)問(wèn)題，泰勒并沒(méi)有給出明確答案，他只是提出了研究問(wèn)題的方法和程序。因?yàn)椋煌膶W(xué)校、不同的教育階段是有所差異的。圍繞上述四個(gè)中心，泰勒提出了課程編制的四個(gè)步驟或階段：

確定教育目標(biāo)。教育目標(biāo)是非常關(guān)鍵的。首先，要對(duì)教育目標(biāo)做出明智的選擇，這必須考慮學(xué)生的需要、當(dāng)代社會(huì)生活、學(xué)科專(zhuān)家的建議等多方面的信息；其次，用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論對(duì)已選擇出來(lái)的目標(biāo)進(jìn)行篩選；最后，陳述教育目標(biāo)，每一個(gè)教育目標(biāo)包括行為和內(nèi)容兩個(gè)方面，這樣可以明確教育的職責(zé)。泰勒認(rèn)為目標(biāo)是有意識(shí)地想要達(dá)到的目的，也就是學(xué)校教職員工期望實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。教育目標(biāo)是選擇材料、勾畫(huà)內(nèi)容、編制教學(xué)程序、制定測(cè)驗(yàn)和考試的準(zhǔn)則。因此，確定教育目標(biāo)是此書(shū)的核心部分。

選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教育目標(biāo)確定之后，面臨的問(wèn)題是要決定采用哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)，從而才有可能達(dá)到教育目標(biāo)。“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”并不等同于一門(mén)學(xué)科所涉及的內(nèi)容，也不等同于所從事的活動(dòng)，而是指學(xué)生與環(huán)境中外部條件的相互作用。泰勒提出了5條選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的原則：（1）為了達(dá)到某一目標(biāo)，學(xué)生必須具有使他有機(jī)會(huì)實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗(yàn)；（2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生由于實(shí)踐教育目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得滿足感；（3）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng)，是在有關(guān)學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的；（4）有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可用來(lái)達(dá)到同樣的教育目標(biāo)；（5）同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是積極主動(dòng)的參與者，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，用啟發(fā)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和批判思維能力，并幫助學(xué)生把新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)。因此，所選的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維技能、有助于獲得信息、有助于形成社會(huì)態(tài)度、有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。人的行為的變化是緩慢的，為了使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生累積效應(yīng)，必須對(duì)它們加以組織，使它們起相互強(qiáng)化的作用。組織之所以被認(rèn)為是課程編制中的一個(gè)重要問(wèn)題，是因?yàn)樗鼧O大地影響著教學(xué)效率和教育變化發(fā)生在學(xué)習(xí)者身上的程度。在組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)遵守3個(gè)準(zhǔn)則：連續(xù)性、順序性、和整合性。連續(xù)性指直線式地陳述主要的課程要素；順序性是強(qiáng)調(diào)每一后續(xù)經(jīng)驗(yàn)以前面的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，同時(shí)又對(duì)有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛地展開(kāi)；整合性是指各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的橫向關(guān)系，要便于學(xué)生獲得統(tǒng)一的觀點(diǎn)，并把自己的觀點(diǎn)、把自己的行為與所學(xué)的課程內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)。首先，在組織課程內(nèi)容時(shí)，必須確定作為課程組織線索的課程要素。課程要素指學(xué)科的基本概念和技能。要素應(yīng)該有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的內(nèi)容，而不是具體的事實(shí)、習(xí)慣或非常具體的內(nèi)容。良好的教學(xué)總是包括若干要素的綜合，同一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也可以有助于若干要素。其次，確定組織原則。泰勒指出，我們所需要的組織原則，應(yīng)該能夠用來(lái)作為設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃中拓寬和深化主要課程要素的方方面面的基礎(chǔ)；最后，組織結(jié)構(gòu)有三個(gè)層次。在最高層次上，組織結(jié)構(gòu)包括學(xué)科課程、廣域課程、核心課程、完全未分化的結(jié)構(gòu)；在中間層次上，組織結(jié)構(gòu)包括按順序組織的學(xué)程、以學(xué)期或?qū)W生為單位的學(xué)程；在最低層次上，組織結(jié)構(gòu)包括課、課題、單元。

評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)是查明學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上帶來(lái)多少預(yù)期結(jié)果的過(guò)程。評(píng)價(jià)的目的，就是要全面地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際上是否起作用，并指導(dǎo)教師引起所期望的那種結(jié)果。而評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)實(shí)際達(dá)到目標(biāo)的程度的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)至少包括兩次評(píng)估：一次在教育計(jì)劃早期進(jìn)行，另一次在后期進(jìn)行，以便測(cè)量在這個(gè)期間發(fā)生的變化。評(píng)價(jià)過(guò)程的第一步是要說(shuō)明目標(biāo)，以便了解這些目標(biāo)實(shí)際上達(dá)到的程度。第二步是要確定評(píng)價(jià)的情境，以便學(xué)生有機(jī)會(huì)呈現(xiàn)教育目標(biāo)所指的那種行為。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果，泰勒認(rèn)為，不應(yīng)該只是一個(gè)單一的分?jǐn)?shù)或單一的描述性術(shù)語(yǔ)，而應(yīng)該是反映學(xué)生目前狀況的一個(gè)剖析圖，評(píng)價(jià)本身就是讓教師、學(xué)生和有關(guān)人士了解教學(xué)的成效。另外，還要考慮各種評(píng)價(jià)方法。具體的方法包括紙筆測(cè)驗(yàn)、交談法、問(wèn)卷法、抽樣法等。評(píng)價(jià)要具有客觀性、效度和信度。因此，評(píng)價(jià)也是課程編制過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

泰勒的課程與教學(xué)原理為我們?cè)忈屃苏n程編制的一般程序和方法。但是，在實(shí)際的課程編制過(guò)程中，可以根據(jù)不同學(xué)校的性質(zhì)、不同的教育階段而有所差異，并不一定與所提出的程序完全一致。

泰勒原理對(duì)新課程改革的啟示

泰勒的“經(jīng)典課程范式”為我們提供了課程編制的一般程序和方法，同時(shí)也對(duì)我國(guó)當(dāng)前正在推進(jìn)的新課程改革有著重要啟示：要從多維度確立教育目標(biāo)；課程編制要注重學(xué)生的興趣和需要，確立學(xué)生的主體地位；教師要積極參與課程開(kāi)發(fā)和編制。

從多維度確立教育目標(biāo)。教育目標(biāo)是非常重要的，泰勒原理為我們揭示了教育目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源，即對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究、學(xué)科專(zhuān)家的建議。現(xiàn)代課程觀和教學(xué)觀認(rèn)為，課程的編制不僅要注重一門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和學(xué)科體系，還要關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，學(xué)科和教材的邏輯結(jié)構(gòu)要符合兒童心理發(fā)展的規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，教師作為教學(xué)的組織者、促進(jìn)者和協(xié)作者，要重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握獲取知識(shí)和信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的需要和興趣，并與理想的模式進(jìn)行對(duì)比，找出二者之間的差距，這樣就能更好地呈現(xiàn)教育目標(biāo)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校的課程不能包括所有的知識(shí)和技能。因此，教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化要求反映現(xiàn)代科學(xué)的先進(jìn)成果，以各門(mén)學(xué)科的基本概念和法則為核心，教師通過(guò)設(shè)立問(wèn)題情境，使學(xué)生自主、探究地學(xué)習(xí)。因此，必須把對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究作為制定目標(biāo)的基礎(chǔ)，并與其他信息來(lái)源結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考查。學(xué)科專(zhuān)家雖然提出的目標(biāo)較為專(zhuān)門(mén)化和專(zhuān)業(yè)化，但學(xué)科專(zhuān)家熟悉自己的領(lǐng)域，可以根據(jù)這門(mén)學(xué)科的訓(xùn)練方法和訓(xùn)練內(nèi)容確立教育目標(biāo)。教育目標(biāo)不僅包括外顯的行為目標(biāo)，還應(yīng)該包括思維、情感等內(nèi)隱的目標(biāo)。教育目標(biāo)不是預(yù)設(shè)的，而是生成的。在課程編制中，教育目標(biāo)是最重要的。因此，受泰勒原理的啟示，我們應(yīng)該從多維度確立教育目標(biāo)。

確立學(xué)生的主體地位。泰勒原理強(qiáng)調(diào)課程編制要關(guān)注學(xué)生的需要和興趣，認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是積極主動(dòng)的參與者。在20世紀(jì)60年代，美國(guó)以布魯納為代表，進(jìn)行了轟轟烈烈的課程改革運(yùn)動(dòng)，但當(dāng)時(shí)研究的課程項(xiàng)目，通常是由學(xué)科專(zhuān)家來(lái)確定目標(biāo)，很少關(guān)注學(xué)生的興趣與需要。泰勒原理啟示我們，在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題”。教師要盡可能為所有學(xué)生的發(fā)展提供一切機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，獲得滿足感。

教師要積極參與課程開(kāi)發(fā)和編制。泰勒除了提出課程編制的4個(gè)基本問(wèn)題之外，還提出了第5個(gè)問(wèn)題，即“學(xué)?；?qū)W院的教師如何從事課程編制工作”。當(dāng)前，我國(guó)教師的課程主體地位喪失，教師成為單純的傳遞課程內(nèi)容的工具和手段。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的課程一般是由政府部門(mén)統(tǒng)一規(guī)劃，教師逐漸遠(yuǎn)離課程研制以及對(duì)其他課程事務(wù)決策的過(guò)程，成為單純的課程內(nèi)容的講解者和知識(shí)的傳遞者。國(guó)家規(guī)定什么，教師就教什么。教師的課程實(shí)踐主要是執(zhí)行外部專(zhuān)家的課程指令、忠實(shí)地實(shí)施專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)發(fā)的課程材料，認(rèn)為課程決策是政府部門(mén)和專(zhuān)家的事，與自己無(wú)關(guān)。隨著課程理念的不斷變遷和課程范式的轉(zhuǎn)換，這種接受式課程實(shí)踐已越來(lái)越不適應(yīng)課程變革的需求。受泰勒原理的啟發(fā)，我們要認(rèn)識(shí)到教師是課程的重要開(kāi)發(fā)者和編制者，要鼓勵(lì)教師積極參與課程的開(kāi)發(fā)和編制，讓教師成為課程實(shí)踐的主體。

（作者單位：隴南師范高等專(zhuān)科學(xué)校教育系）