在新課改實行的大背景下，究竟如何評價語文課的效果，是仁者見仁，智者見智。語文教學(xué)研究界也一直致力于這方面的研究和探索，但多是針對于學(xué)科內(nèi)部進行研究，難以走出把語文定位為一種單純的學(xué)科教學(xué)的園囿。筆者在學(xué)習(xí)傳播理論的過程中發(fā)現(xiàn)傳播效果原理對語文教學(xué)效果的建構(gòu)具有很重要的啟示意義，故陳淺見于方家。

語文教學(xué)本身是一個傳播過程，是運用課堂這種特殊的媒體來向特定的傳播對象——學(xué)生傳播系統(tǒng)的知識，但與其他的學(xué)科相比較而言，語文教學(xué)過程向?qū)W生傳播的不僅僅是信息、知識、技能，還包括文化、精神、審美和價值觀。語文教學(xué)是一種人文教學(xué)，文學(xué)即人學(xué)。著名教育家葉圣陶老先生早就說過：要用人文的情懷來教育我們的學(xué)生。所以，這就要求我們用人文的方式來進行語文教學(xué)，用精神文化傳承的要求來評價語文教學(xué)。教師以一種什么樣的方式來進行語文教學(xué)這種傳播，在傳播過程中如何調(diào)動學(xué)生的人文情懷，如何才能取得最好的傳播效果，這些都是語文教學(xué)和傳播學(xué)所面臨的共同課題。

傳播致效理論認為：要使新聞傳播效果實現(xiàn)最大化和最優(yōu)化，就要遵循信息利于受眾的集中注意；目標利于受眾行動；來源利于受眾改變態(tài)度；方式利于受眾理解勸服；環(huán)境利于受眾接受勸服；針對個性利于受眾聽從勸服的原則。

由此，筆者認為，語文教學(xué)效果評價體系的建構(gòu)需從以下幾方面展開：

語文課堂的導(dǎo)入必須能夠引起學(xué)生心靈的共鳴

對于如何進行課堂導(dǎo)入，教師自身的知識素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗、心理狀態(tài)等都會起到關(guān)鍵性的作用。但無論如何，都必須服從于課堂教學(xué)，必須有利于學(xué)生進入教學(xué)環(huán)境和語文環(huán)境中去，不能為導(dǎo)入而導(dǎo)入。那么究竟什么樣的課堂導(dǎo)入才是成功的？筆者認為，對于語文課而言，應(yīng)該是導(dǎo)入方式能夠引起學(xué)生視覺的和心靈的共鳴。教師要在語文課的第一時間里抓住學(xué)生的心靈，如同一部小說的精彩開頭一樣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對課堂與所學(xué)課文的興趣和探究心理。當然方法是多樣的，不能概括出一個統(tǒng)一的標準。教師要充分調(diào)動自我的潛能和學(xué)生的潛能，以一種獨特的、富有新意的導(dǎo)入方式，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來。筆者舉自己教學(xué)過程中的一例說明：筆者在講授高一《沁園春·長沙》這首詞時，就利用自己對毛澤東書法的愛好，提前在宣紙上用毛筆臨摹了這首詞，上課的時候，筆者就把這副書法作品展示給學(xué)生看，并請學(xué)生從書法中體會毛澤東詩詞豪放雄渾的特點，學(xué)生對這樣的導(dǎo)入方式興趣盎然，課堂教學(xué)取得了極好的效果。筆者還多次利用簡筆畫、音樂、多媒體等手段來進行導(dǎo)入，都取得了良好的效果。另外，要善于抓住學(xué)生對立體圖像的愛好大于平面的特點，采用立體導(dǎo)入法、知識性導(dǎo)入法、趣味性導(dǎo)入法、欣賞性導(dǎo)入法和設(shè)置懸念導(dǎo)入法等等。

教學(xué)目標的設(shè)計必須具有清晰性、活動性和自覺性

《語文課程標準》要求語文教學(xué)要正確把握語文教育的特點，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，教學(xué)目標的設(shè)計對于一堂語文課來說是至關(guān)重要的。那么，如何設(shè)計語文課的教學(xué)目標呢？筆者的淺見是，教學(xué)目標必須具有清晰性、活動性和自覺性。

所謂清晰性就是指教學(xué)目標必須明確，指向性清晰。在新的人教版教材中對單元目標和訓(xùn)練重點都進行了梳理和歸納，這更有利于教師掌握課堂教學(xué)目標，但對于一堂具體的語文課來說，依然需要教師在大的單元目標基礎(chǔ)上準確地提煉或者是把握課堂教學(xué)目標。例如，筆者在教學(xué)魯迅先生的《紀念劉和珍君》這篇課文時，根據(jù)單元教學(xué)提示，在綜合該單元所有課文的基礎(chǔ)上，筆者把教學(xué)目標設(shè)計為：通過學(xué)習(xí)寫人記事的散文，掌握如何寫作寫人記事的散文，這就比較清晰，操作起來也很容易。

教學(xué)目標需要具有活動性，指教學(xué)目標不應(yīng)遵循呆板的套路和形式，而是可以根據(jù)學(xué)生的實際和課堂教學(xué)的實際進行調(diào)整。著名教育家魏書生的語文教學(xué)課堂就體現(xiàn)了這種教學(xué)理念，他可以根據(jù)學(xué)生的實際隨時調(diào)整自己的教學(xué)目標，學(xué)生學(xué)會了的或者已經(jīng)熟悉、掌握了的就及時刪除，這樣可以提高課堂的效率，節(jié)省學(xué)生和教師的時間，而不是按部就班地講下去，課堂冗余乏味。

自覺性是指教學(xué)目標的設(shè)計必須能夠讓教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，讓學(xué)生在這個教學(xué)目標的引導(dǎo)下主動地投入到語文課堂的學(xué)習(xí)中。這是新課程改革的客觀需求，也是提高語文教學(xué)效果的必然要求。

教師授課的過程必須具有豐富性、權(quán)威性和生動性

這三點對于一堂成功的語文課來說是至關(guān)重要的。知識的豐富性、觀點的權(quán)威性、過程的生動性，這三者相輔相成、缺一不可。

這是對教師素質(zhì)的切實考察，一堂語文課的課堂豐富不豐富，取決于老師的知識是不是能夠游刃有余，只有知識豐富的老師才能讓課堂永遠充滿活力。

在傳授知識的過程中教師還必須注意不能信口開河，胡扯亂彈，語文課上我們經(jīng)常見到一些老師上來就講，一直講到下課，可學(xué)生聽得天南海北，不知所云，這就是教師沒有注意到在課堂教學(xué)的過程中自己的觀點必須具有權(quán)威性，容不得信口開河。每一個知識點必須是準確無誤的，這一點對于理科的教學(xué)來說容易做到，但語文課答案的不統(tǒng)一性和理解的主體性決定了教師在課堂上的觀點不是照本宣讀，學(xué)生記筆記；也不是老師信口講來，講個模糊大概。這都不是有效的語文課。有效的語文課就是要給學(xué)生一個明確權(quán)威的觀點，不論這種觀點在將來會不會有所變化，但至少在時下是得到學(xué)術(shù)界和社會的普遍認可的。

另外在教學(xué)過程中一定要注意生動性，生動性的表現(xiàn)也是有很多種形式的，但都以學(xué)生愿意聽、聽得進、聽得清、理解深、感悟深為指歸。我們要力求語文課能真正成為美學(xué)課、人文課，能觸及學(xué)生心靈的課。

教師授課的方式必須具有情感性、趣味性和靈活性

著名教育家魏書生就很重視授課方式的這三性，他曾總結(jié)激發(fā)學(xué)生興趣的十種方法。分別是：一、運用集體唱歌、集體朗誦、口頭作文等方式組織教學(xué)。二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計導(dǎo)語。三、運用字體變化、故意寫錯字、變換表述方式、圖表圖畫等方式設(shè)計板書。四、運用愉快、樂觀、自信、熱情、真摯的情感去感染學(xué)生、激勵學(xué)生、鼓舞學(xué)生。五、通過調(diào)整音量、音調(diào)、音速等語氣方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。六、通過引導(dǎo)學(xué)生想象，讓課堂更靈動。七、善于引導(dǎo)學(xué)生進入語文創(chuàng)造的情境之中。八、讓學(xué)生猜測老師，調(diào)動學(xué)生的興趣。九、適當運用一點班級用語，讓學(xué)生感到親切有趣。十、請學(xué)生說、讀、寫，活躍課堂的氣氛。這十種方法融情感性、趣味性、靈活性于一體，值得我們每一位教師去揣摩、學(xué)習(xí)。而且不斷改進授課過程中的“三性”投入，可以讓學(xué)生的語文情感得到最大的提升，“工欲善其事，必先利其器”，通過方式的改進來促進學(xué)生愛上語文、愛上文學(xué)、愛上生活。

要善于把課堂從“小課堂”變成為“大環(huán)境”

特級教師李鎮(zhèn)西上課喜歡突破教室的狹小空間，例如，他在教學(xué)朱自清先生的《春》這一課時，就帶領(lǐng)學(xué)生到野外去踏青，讓學(xué)生親身體會春的美和文章的美，教學(xué)效果特別好。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基在《巴夫雷什中學(xué)》一書中寫到，他經(jīng)常帶學(xué)生去野外上課，讓學(xué)生到大自然中去，也讓他們的作文更加言之有物，情景交融。這樣的課一學(xué)期上二、三節(jié)比上十節(jié)課對學(xué)生的幫助還要大。而且，現(xiàn)在的學(xué)生每天只是面對平面的教學(xué)方式，容易產(chǎn)生審美疲倦，不利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。

語文課，說白了是培養(yǎng)學(xué)生的審美和人格價值觀，而善于把語文課放置在大自然中進行，不但學(xué)生感到新奇特別，而且也能觸發(fā)學(xué)生對文學(xué)的認識，從而熱愛生活，熱愛大自然，學(xué)會用審美的眼光和心靈去體會語文，感悟文學(xué)。這正是語文教學(xué)追求的終極目標。

要根據(jù)學(xué)生的實際情況來調(diào)整自己的教學(xué)

“實際情況”就包括學(xué)生的不同需求和不同學(xué)生的需求兩個方面。我們經(jīng)常說：“眾口難調(diào)”，語文課本身的特點決定了它是一個很自主的課程。對同樣的文學(xué)作品，不同的學(xué)生有不同的理解和感受，老師舉的一個事例，閱讀量廣的學(xué)生早就聽過讀過了，所以感覺很乏味，希望老師講一點更新鮮的，而從沒有聽過的學(xué)生則感到興趣盎然。這就是學(xué)生的不同需求。每次開班會要求學(xué)生給老師提意見，有的說好有的說壞，就充分說明了這一點。語文教學(xué)必須兼顧到每一個學(xué)生，而且要采取適合的教學(xué)方式來滿足學(xué)生的需求。

另外，教師還必須要注意到不同學(xué)生的需求，古人云：“因材施教”，語文課上學(xué)生是一個整體，但更是具體的鮮活的個體，有的學(xué)生思維敏捷，有的學(xué)生善于深思，有的學(xué)生愛好廣泛，總之，教師在課堂上的責(zé)任是讓這些具體的不同能夠得到和諧的統(tǒng)一，能夠讓學(xué)生的個性得到充分的展示和發(fā)揮，這一點對于一個決心致力于教育工作的人來說是必須要去做到的，尤其是語文教育工作者，這是教育規(guī)律的客觀要求，也是學(xué)科本身的客觀要求。

要注意教學(xué)效果互動性和反饋性

傳播效果理論同樣認為，受眾和傳播者要實現(xiàn)互動和積極的反饋，在互動中傳播者知道受眾的需求是什么，同時受眾也從各個角度不斷檢驗傳播的整體效果。

新課改的一個重要特征就是實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。這是實現(xiàn)互動性和反饋性的一個重要基礎(chǔ)，教師通過引導(dǎo)、討論、解疑、研究等方式讓語文的感覺從學(xué)生的內(nèi)心升騰起來，在學(xué)生和老師的共同參與下完成語文教學(xué)。在這個互動的過程中，教師實際上是在學(xué)生的自覺思考、提問、質(zhì)疑等行為中不斷地收獲來自學(xué)生的反饋信息，而學(xué)生也在老師的引導(dǎo)下積極地思考，收獲了來自老師的反饋信息，從而讓課堂的教學(xué)效果更深刻、更明顯、更生動。

（作者單位:湖南省邵東縣第一中學(xué)）