英語作業(yè)是英語課堂教學(xué)的延伸與拓展，是對英語基本知識的鞏固與加強，是教師檢查教學(xué)效果及學(xué)生知識掌握情況的基本手段。批改作業(yè)是英語教師在教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是英語教師容易忽略的環(huán)節(jié)。從目前的情況來看，英語教師在批改作業(yè)方面普遍存在著誤區(qū)及缺陷，具體表現(xiàn)為：

態(tài)度不正，缺乏動力。目前，處于義務(wù)教育階段的中學(xué)生數(shù)量很大，教師的任務(wù)量很重。英語在基礎(chǔ)教育階段是主科，英語教師的課時數(shù)很多。經(jīng)常聽到部分老師抱怨，學(xué)生的作業(yè)多，難批改。特別是對于大班、多班上課的英語教師來說，他們每天除了備課上課之外，大部分時間都用來批改堆積如山的學(xué)生作業(yè)。教師自然就產(chǎn)生了厭倦感，用消極的態(tài)度而非主動積極的態(tài)度對待學(xué)生的作業(yè)。對于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，教師無心也無時批改。這種情況的產(chǎn)生是由多種原因造成的：部分英語教師把批改作業(yè)視為一種負(fù)擔(dān)，沒有認(rèn)識到作業(yè)是教師了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的差異性、與學(xué)生進行情感交流的重要方式；沒有認(rèn)識到作業(yè)批改是教師彌補課堂教學(xué)內(nèi)容的漏洞，改進自身教學(xué)方法的途徑。所以英語教師缺乏批改作業(yè)的動力，這是教師對待批改作業(yè)的態(tài)度不端正，對批改作業(yè)的認(rèn)識不正確所造成的。

全批全改，收效甚微。大多數(shù)英語教師批改作業(yè)都能認(rèn)真仔細(xì)，次次能做到全批全改。教師整天忙于學(xué)生的作業(yè)批改，占去了他們大量的鉆研教材、精心備課的寶貴時間。但是教師卻發(fā)現(xiàn)自己的努力收效甚微，下次布置同樣的作業(yè)，學(xué)生會出現(xiàn)同樣的錯誤。這種現(xiàn)象讓大部分教師迷惑不解，教師于是得出這樣的結(jié)論：自己批改作業(yè)還是不到位。教師批改作業(yè)越來越細(xì)，學(xué)生犯錯的次數(shù)越來越多，這種惡性循環(huán)就在教師的忙碌中逐漸產(chǎn)生了。其實教師沒有意識到這是自己批改作業(yè)的方法出了問題，而不是態(tài)度問題。全批全改的批改方式，使教師付出的努力和收到的效果成反比。

只改不批，缺乏交流。除了學(xué)生和教師之間面對面的傾心交談、正規(guī)的書信往來、學(xué)生寫日記等方式之外，作業(yè)是教師和學(xué)生交流的直接舞臺。翻開學(xué)生的作業(yè)本，簡單的“Good，Clean，Excellent”等就是教師對學(xué)生作業(yè)完成情況的認(rèn)可和肯定；“Write again，Careless handwriting”是對學(xué)生作業(yè)的否定。這種情況就反映出教師注重的只是表面的“改”，而忽視了“批”。沒有把教師對學(xué)生作業(yè)的真實評價，改過學(xué)生作業(yè)后自己的感受，對以后學(xué)生作業(yè)的具體要求，通過書面的形式寫下來。和學(xué)生之間缺乏交流的批語，使作業(yè)的批改流于形式。

改評分離，缺乏反饋。教師批改作業(yè)之后，學(xué)生關(guān)心的只是形式上的題做對了還是錯了，而沒有深入地追究“為什么”。在這里，教師忽視了一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)——對作業(yè)的“講評”。沒有把教師對學(xué)生作業(yè)處理情況的意見及時反饋給學(xué)生；沒有把教師對學(xué)生作業(yè)的評價與學(xué)生進行交流；沒有對學(xué)生出現(xiàn)的共性錯誤進行總結(jié)和歸納。所以教師就不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這直接影響了學(xué)生以后處理英語作業(yè)的態(tài)度。

在新課程理念下，英語教師應(yīng)如何優(yōu)化英語作業(yè)批改形式呢？

端正教師批改作業(yè)的態(tài)度。

批改作業(yè)是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)，是英語教師課堂教學(xué)的延續(xù)，是教師了解學(xué)生的窗口，教師首先應(yīng)該端正批改作業(yè)的態(tài)度。教師不能把批改作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，更不能產(chǎn)生“厭倦感”。教師對待學(xué)生作業(yè)的態(tài)度，直接反映出教師對待工作及對待學(xué)生的態(tài)度，直接影響到教師的教學(xué)效果、學(xué)生與教師之間的關(guān)系。教師批改作業(yè)的態(tài)度是優(yōu)化作業(yè)批改形式的保障，是英語教師優(yōu)化英語教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。所以，應(yīng)該首先端正教師批改學(xué)生作業(yè)的態(tài)度。

優(yōu)化英語作業(yè)批改形式。

因人批改，強調(diào)層次性。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)要求各不相同，教學(xué)的過程就強調(diào)因材施教；學(xué)生作業(yè)的處理情況人人有別，這就要求教師批改作業(yè)也要因人而異。學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、平時學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、處理作業(yè)的態(tài)度各不相同，教師在平時的教學(xué)過程中就要對其進行歸類，以便于教師批改作業(yè)省時高效并有針對性。針對一貫處理作業(yè)認(rèn)真、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，教師只需要對其作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤進行口頭點播，沒必要全批全改。教師應(yīng)該讓學(xué)生獨立進行錯誤總結(jié)，提高學(xué)生獨立工作及學(xué)習(xí)的能力；對于中等生，教師要與學(xué)生進行面對面的批改，對個別有難度的題進行擴展，對于作業(yè)中的錯誤讓學(xué)生課下查漏補缺，這樣的批改形式會起到拔高中等生的作用；對于后進生的作業(yè)，教師就要全批全改，對作業(yè)中的優(yōu)點進行表揚，對作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤進行當(dāng)面指正，并指出錯誤的原因，問題的關(guān)鍵是教師的指引。為了加強鞏固，教師還要設(shè)置類似題讓后進生再練習(xí)，讓學(xué)生自己慢慢總結(jié)做題的規(guī)律。通過這種批改形式，逐漸培養(yǎng)后進生的上進心和自覺性。這種批改方式對后進生的轉(zhuǎn)化工作會起到推動作用，所以我們應(yīng)該強調(diào)學(xué)生作業(yè)批改的層次性。

因題而改，強調(diào)針對性。教師在批改作業(yè)的過程中會發(fā)現(xiàn)正確和錯誤的共性或個性。教師對學(xué)生的作業(yè)先進行大致的瀏覽，把學(xué)生的作業(yè)進行歸類。把出現(xiàn)共性錯誤的作業(yè)放在一起，個別同學(xué)出現(xiàn)典型個別錯誤的作業(yè)放在一起。把題的類型進行了大致歸類，教師批改作業(yè)就有針對性了。一般出現(xiàn)共性錯誤的題就是本節(jié)課的重難點類型題，或者是同學(xué)們課堂上沒有理解的內(nèi)容，也可能是教師在講課中的遺漏之處，這些就應(yīng)該引起師生的共同重視；而對于個別同學(xué)出現(xiàn)的典型的個別錯誤，教師就要進行個別指導(dǎo)和批改，并且進行總結(jié)和歸納。首先對題進行歸類，其次是因題而改，教師對作業(yè)的批改以及對學(xué)生的指導(dǎo)就更有針對性。

“批”“改”結(jié)合，強調(diào)交流性。部分英語教師認(rèn)為，批改作業(yè)就是對學(xué)生的作業(yè)進行肯定和否定的判斷。甚至有些教師認(rèn)為，語文的作文需要教師給學(xué)生作出批語，而英語作業(yè)根本沒有必要這么做，這無形中已經(jīng)阻礙了教師和學(xué)生之間交流的便捷途徑。英語教師選用作業(yè)批改的符號過于單一，教師注重的是改正，而不是如何下批語。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，英語作業(yè)的批語也應(yīng)該體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念，應(yīng)力求采用多樣化的評語來促進理想的教育教學(xué)效果的實現(xiàn)。教師可以在批語中提出對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和對學(xué)生最近表現(xiàn)的評價；還可以委婉地指出學(xué)生最近的不規(guī)范行為，以引起學(xué)生的警惕等。優(yōu)化作業(yè)的批語，是教師和學(xué)生之間架起無形感情交流平臺的重要途徑，是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的重要保障。教師在批改作業(yè)時，可以同時傳遞大量的知識信息和師生感情信息，英語教師一定要避免英語作業(yè)只改不批的習(xí)慣。

定期講評，強調(diào)強化性。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的作業(yè)一定要做好定期總結(jié)。每節(jié)課之后，教師要對學(xué)生出現(xiàn)的共性錯誤和個性錯誤進行總結(jié)，對每周講授的單元內(nèi)容進行總結(jié)。然后，教師每周要安排一次單獨的講評課。把不同性質(zhì)的錯誤在全班進行集體講評，對認(rèn)真完成作業(yè)的同學(xué)提出表揚和鼓勵。這樣定期的講評，可以強化本周的重難點知識外，同時也是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果的重要條件。

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)院）