新課程理念下的多樣化作業(yè)已成為學(xué)生成長的履歷，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點。學(xué)生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、解決問題的循環(huán)探索中成長，在知識的不斷運用與生成中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中成長?？梢?，作業(yè)將是學(xué)生實現(xiàn)鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗探索、體驗進(jìn)取、體驗成長、體驗愉悅、體驗幸福，讓作業(yè)成為學(xué)生成長的一種自覺的學(xué)習(xí)、生活的需要。

新課程理念下的作業(yè)觀是什么樣的？

作業(yè)的差異化。新課程作業(yè)觀既要面向全體學(xué)生，又要照顧個體差異。由于每個學(xué)生的家庭影響、個性差異、身體素質(zhì)、心理特征、生活閱歷、知識多寡等不同，其作業(yè)目的、形式、內(nèi)容、方法、態(tài)度等應(yīng)因人而異，不能“一刀切”，應(yīng)對各層次的學(xué)生設(shè)置難易程度、數(shù)量、內(nèi)容、形式等不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，分層完成。這樣，不同層次的學(xué)生作業(yè)大約同步完成，教師可以統(tǒng)一調(diào)控教學(xué)活動，及時收集反饋信息，查漏補(bǔ)缺，杜絕課內(nèi)作業(yè)課外做，課內(nèi)損失課外補(bǔ)的不良現(xiàn)象發(fā)生。分層完成作業(yè)，既可以讓學(xué)困生有充足的時間去做，避免抄作業(yè)的現(xiàn)象，也可以讓學(xué)優(yōu)生充分鍛煉思維能力，讓他們獲得最大限度的發(fā)展機(jī)會。

作業(yè)的適用性。傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容“繁、難、偏、舊、機(jī)械”，不切合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會實踐活動實際，學(xué)生的創(chuàng)造力難以實現(xiàn)，學(xué)生看不到所學(xué)知識在生活和社會實踐中的應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義，做作業(yè)是為了考出好成績，最終考上理想的學(xué)校。其實今天的學(xué)生，將是明天的農(nóng)業(yè)專家、企業(yè)家、或是個體勞動者等，因此，教師設(shè)計作業(yè)要具有適用性。作業(yè)設(shè)計要能夠讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中貼近生活和現(xiàn)實，應(yīng)用所學(xué)知識以及技能技巧解決生產(chǎn)、工作、生活中的問題，讓所學(xué)知識得到創(chuàng)造性的應(yīng)用，讓他們感覺到作業(yè)不再是應(yīng)付選拔考試的工具，而是一種為生活服務(wù)的手段。

作業(yè)的人本性。隨著新課程改革的不斷深入，作業(yè)觀也發(fā)生了巨大變化。如學(xué)生在完成作業(yè)時可以獨立完成，也可以合作完成；可以在學(xué)校完成，也可以在家里完成；可以馬上做好作業(yè)，也可以明天做；作業(yè)可以做在本子上，也可以答在網(wǎng)上等。一句話，讓作業(yè)回到現(xiàn)實中，讓作業(yè)真正成為學(xué)生自己做主的作業(yè)，即“以人為本”的作業(yè)。這樣，學(xué)生在做作業(yè)時才能沒有心理壓力，才能自由地徜徉在作業(yè)的天空，舒展筋骨，他們的感情、態(tài)度、價值觀才能得以體現(xiàn)，需要得到滿足，能力得到提升，也才能真正做到語文作業(yè)為素質(zhì)教育服務(wù)，為學(xué)生快樂健康成長服務(wù)。

作業(yè)的合作性。新課程的生成性、建構(gòu)性，要求學(xué)生加強(qiáng)合作、學(xué)會合作。新課程觀下的學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，完成作業(yè)的過程需要學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與家長的密切合作。另外，從作業(yè)的時空性來看，課程的開放性使大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，學(xué)生需要與同伴、家長、老師等人合作完成。“獨立作業(yè)”的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為作業(yè)的重要理念。

作業(yè)的生成性。傳統(tǒng)的作業(yè)是教師事先確定，然后命令學(xué)生完成。新課程理念下的作業(yè)應(yīng)是師生為了共同成長，然后共同探討、共同生發(fā)、共同建構(gòu)的作業(yè)。師生在這種作業(yè)的互動中，又將產(chǎn)生不可預(yù)見的新知識，然后師生再一起共同建構(gòu)、創(chuàng)生課程，產(chǎn)生新的知識，開發(fā)出新的作業(yè)。這種形式的作業(yè)帶著師生強(qiáng)烈的情感、態(tài)度、價值觀。課改時期的作業(yè)將是客觀存在性與主現(xiàn)生成性并存的作業(yè)。

作業(yè)的關(guān)注性。作業(yè)將關(guān)注學(xué)生在作業(yè)過程中發(fā)展?jié)撃?、認(rèn)識自我、展示自我、提升自我，進(jìn)而促進(jìn)其身體健康，蕩滌心靈，甚至孕育整個生命的發(fā)展。在評價方式上，注重作業(yè)過程的評價，淡化終結(jié)性評價，注重作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能的評價。

（作者單位：重慶萬州區(qū)長嶺中心小學(xué)）