我個(gè)人認(rèn)為，如果能從批改作業(yè)的新視角進(jìn)行教學(xué)反思，即研究性地批改作業(yè)，就會(huì)從教學(xué)效果中及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略，銳意探索先進(jìn)的教學(xué)方法，努力追求課堂教學(xué)的精、善、美，而且能促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，更好地提高學(xué)習(xí)效率，解決教與學(xué)的矛盾。

研究性地批改社會(huì)學(xué)科作業(yè)的重要意義

尊重學(xué)生的主體地位。每個(gè)人都有被尊重和被賞識(shí)的心理需求。尊重學(xué)生不能僅停留在口頭上，最重要的是對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)要尊重，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)要認(rèn)可。研究性地批改學(xué)生作業(yè)就是對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生會(huì)從你富有關(guān)愛(ài)的批改符號(hào)與批語(yǔ)中得到潛移默化的教育，感受到老師的親切，明白老師是重視、關(guān)愛(ài)學(xué)生的，從而決心下次要做得更好。在批改學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，如果教師可以有效地把握好這塊小陣地的話，利用作業(yè)去了解、指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中同樣享受到老師極富人文情調(diào)的教育，那對(duì)于促進(jìn)學(xué)生與教師的情感交流以及教師全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、成長(zhǎng)情況，及時(shí)調(diào)整好教學(xué)，進(jìn)行因材施教也是一種事半功倍的教學(xué)方法。我所任教的三（7）班學(xué)生羅杰就是一個(gè)典型例子(屬于學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題)。原本他的成績(jī)一般，上課也聽(tīng)不到他發(fā)言，后來(lái)簡(jiǎn)直判若兩人，成績(jī)也有了跨越式的發(fā)展，位居班級(jí)“第一世界”。從重視、尊重、愛(ài)護(hù)和關(guān)心學(xué)生等方面進(jìn)行批改或面批，學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、質(zhì)量都有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。這就告訴我們：社會(huì)學(xué)科教育留給學(xué)生的除了知識(shí)的傳授和智慧的啟發(fā)外，還有身心的點(diǎn)化和人格的培養(yǎng)。所以教師在批改作業(yè)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與風(fēng)格，樹(shù)立“學(xué)生本位”的觀念，真正地實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

提升教師的育人使命感。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。首先，教師要有積極的情感，做好作業(yè)批改是教師辛勤勞動(dòng)、忠于本職工作的體現(xiàn)。對(duì)所有學(xué)生不論學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭背景、性格特征，都要認(rèn)真對(duì)待，這不是迫于壓力、為應(yīng)付檢查而批改作業(yè)，也不是完成領(lǐng)導(dǎo)交給的教學(xué)任務(wù)，更不是只抓住幾個(gè)所謂的尖子生不放，而是把批改作業(yè)當(dāng)成自己的教學(xué)事業(yè)，憑著“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的學(xué)生觀，自覺(jué)地鉆研，把自己的熱情投入到工作中，不僅要有開(kāi)放、負(fù)責(zé)的心態(tài)，更要有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)和反思意識(shí)，養(yǎng)成自覺(jué)反思的好習(xí)慣。社會(huì)綜合課的開(kāi)卷試題，開(kāi)放性程度較高，學(xué)生的答案可謂是“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”。這更需要教師在批改作業(yè)中傾注自己的智慧、情意和心血，給學(xué)生融入更多的人文關(guān)懷，使學(xué)生從冰冷的教化中走出來(lái)，進(jìn)入一個(gè)主動(dòng)體驗(yàn)的情感化空間。這樣就能夠做到既“為人師表”，更“教書(shū)育人”。

協(xié)調(diào)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)關(guān)系。在實(shí)踐過(guò)程中，許多教師只重視作業(yè)的布置，而忽視作業(yè)的批改；或者雖作了詳細(xì)批改而沒(méi)有任何的評(píng)判，追求數(shù)量而忽略質(zhì)量。這樣既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)又無(wú)益于自身教學(xué)水平的提高。作業(yè)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)之一，也是課堂教學(xué)的一種延伸，而批改作業(yè)是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。作業(yè)既是溝通教與學(xué)的橋梁，也是師生之間進(jìn)行信息交流的重要渠道。教師通過(guò)批改作業(yè)，可以及時(shí)了解學(xué)生掌握“雙基”的情況、能力發(fā)展的水平以及對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的習(xí)慣等，及時(shí)獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以此來(lái)調(diào)節(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)；批改作業(yè)又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)，對(duì)批改中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師通過(guò)分析研究，可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，進(jìn)一步掌握解題的正確方法與途徑，從而提高學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

研究性地批改作業(yè)促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐探索

學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，多元評(píng)價(jià)培養(yǎng)信心。

批改作業(yè)為師生感情的交流提供了很好的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)生自信心的有效途徑。有人說(shuō)：“批改作業(yè)是教師與學(xué)生不見(jiàn)面的交流，是一種無(wú)聲的教育，不要輕易在學(xué)生作業(yè)本上打X。”這句話是很有道理的。因?yàn)榇騒扼殺了學(xué)生的自信心，泯滅了學(xué)生的求知欲，淡化了學(xué)生的改錯(cuò)意識(shí)，遏制了學(xué)生的反思能力。

我在社會(huì)學(xué)科作業(yè)的批改過(guò)程中，總是帶著賞識(shí)的眼光，努力挖掘?qū)W生作業(yè)中的成功因素，如書(shū)寫(xiě)端正、作業(yè)齊全、正確率高、思路獨(dú)特，哪怕是一個(gè)句子、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)同樣會(huì)熱情鼓勵(lì)，用紅筆在這些句子下面畫(huà)上表示贊美的小圓圈、小星星、一張笑臉、一面紅旗或一個(gè)紅蘋(píng)果等充滿童趣的印章，代替了原來(lái)的分?jǐn)?shù)；或?qū)懸恍┘?lì)性和針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，如“想一想，是材料沒(méi)讀懂，還是不知道題目問(wèn)什么?”“再想一想，這道題究竟要你說(shuō)明什么?”“分析得很好，試一試，語(yǔ)言能否再簡(jiǎn)練一些?！薄跋胍幌耄€有沒(méi)有其他的對(duì)策來(lái)解決呢?”等等。當(dāng)學(xué)生翻開(kāi)本子，看到這些，會(huì)有一種成功的喜悅，得到一種精神的滿足，增強(qiáng)其學(xué)好這門(mén)學(xué)科的自信心。實(shí)踐告訴我們：任何大的成功都蓄積于小的成功之中。比如我所任教的三(8)班毛建雄同學(xué)，算是個(gè)學(xué)習(xí)困難生，我發(fā)現(xiàn)他作業(yè)的字里行間透露出他對(duì)這門(mén)學(xué)科的重視，并試著努力把它做好。有些作業(yè)題目是開(kāi)放式的，只要言之有理即可，(實(shí)際上很多同學(xué)都沒(méi)做)。雖然他做得沒(méi)有尖子生那么見(jiàn)解獨(dú)到，語(yǔ)言表達(dá)不夠簡(jiǎn)潔，我卻在他的作業(yè)本中寫(xiě)著：“好!繼續(xù)努力，別放棄哦!老師相信你能行!”并且在班級(jí)上對(duì)作業(yè)做得較好的同學(xué)(包括他)給予表?yè)P(yáng)并加分(這是班級(jí)管理的一項(xiàng)制度)。當(dāng)然對(duì)作業(yè)中的不足之處我也會(huì)幫助并指導(dǎo)其進(jìn)行自我評(píng)析，找到自己的真正不足，引導(dǎo)他總結(jié)、反思自己的學(xué)習(xí)方法和思維方法。自此之后，他的作業(yè)做得很認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯提高，并上了一個(gè)臺(tái)階，排到了班里的中上等行列?？梢?jiàn)，通過(guò)作業(yè)批改，老師的細(xì)心、耐心和極為平常的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，可以點(diǎn)燃學(xué)生自尊自信的熱情，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

獲取信息及時(shí)反饋，促成學(xué)生積極反思。

教師要注重作業(yè)的反饋功能，做到及時(shí)批改作業(yè)，從中獲得教學(xué)信息。對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)向?qū)W生反饋，否則正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)改正，實(shí)際上就失去了批改作業(yè)的價(jià)值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。及時(shí)反饋促使教師即時(shí)講評(píng)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題及教師的教學(xué)問(wèn)題，還能促成學(xué)生的積極反思向縱深發(fā)展。

九年級(jí)教材的第一單元《共和國(guó)的風(fēng)雨歷程》有一道題目：1951年，一名美國(guó)將軍就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：如果美國(guó)擴(kuò)大戰(zhàn)爭(zhēng)的話，則是“在錯(cuò)誤的時(shí)間，錯(cuò)誤的地點(diǎn)，打一場(chǎng)錯(cuò)誤的戰(zhàn)爭(zhēng)”。這場(chǎng)“錯(cuò)誤的戰(zhàn)爭(zhēng)”指的是什么?你是如何看待這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的?我在批改這道題目時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案真是多種多樣。有的認(rèn)為這是一場(chǎng)不該打的戰(zhàn)爭(zhēng)，有的卻認(rèn)為這是該打的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)；有的稱(chēng)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)，有的稱(chēng)是抗美援朝；還有的回答得更是出乎意料，認(rèn)為這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是冷戰(zhàn)時(shí)的局部戰(zhàn)爭(zhēng)。在講評(píng)作業(yè)時(shí)，我把不同的答案帶到課堂上讓學(xué)生自己來(lái)分析，同樣的戰(zhàn)爭(zhēng)為什么有如此截然不同的回答，他們說(shuō)的是否各有道理?你能分析其中的理由嗎?有部分學(xué)生馬上作出了回答，認(rèn)為這是他們看問(wèn)題的立場(chǎng)、角度不同，所以有不同的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)。我繼續(xù)追問(wèn)：“為何這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)又是冷戰(zhàn)時(shí)的局部戰(zhàn)爭(zhēng)，這種說(shuō)法對(duì)不對(duì)?你又怎么解釋呢?”學(xué)生經(jīng)過(guò)反思討論得出：這一問(wèn)題要回顧第一課《“兩極”與“冷戰(zhàn)”》的內(nèi)容，二戰(zhàn)之后世界格局是東西方對(duì)峙即處于“冷戰(zhàn)”時(shí)期，這一時(shí)期的特點(diǎn)是以美蘇為首的兩大軍事政治集團(tuán)實(shí)力相當(dāng)，誰(shuí)都不敢輕易動(dòng)武，為了遏制共產(chǎn)主義的發(fā)展，美國(guó)發(fā)動(dòng)了朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)、越南戰(zhàn)爭(zhēng)等局部戰(zhàn)爭(zhēng)，美蘇兩個(gè)超級(jí)大國(guó)之間的爭(zhēng)奪，是世界長(zhǎng)期不得安寧的主要根源。所以說(shuō)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)也是冷戰(zhàn)時(shí)的局部戰(zhàn)爭(zhēng)。學(xué)生能作出這樣的評(píng)價(jià)，這表明他們能夠?qū)η昂笳鹿?jié)內(nèi)容進(jìn)行橫向的聯(lián)系，對(duì)教材有較深的理解和較強(qiáng)的概括能力。

通過(guò)細(xì)致地批改作業(yè)，可以清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由模糊到清晰，由感知到認(rèn)知，由認(rèn)識(shí)到評(píng)判的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。作業(yè)批改紀(jì)錄著學(xué)生成長(zhǎng)的日記，也是教師一絲不茍、嘔心瀝血的有力見(jiàn)證。如何從一個(gè)小小的作業(yè)問(wèn)題深度挖掘出一系列的教育資源，特別是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答給予糾正、提升和擴(kuò)展，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和思維中的亮點(diǎn)呢？我覺(jué)得無(wú)論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)既是一種難能可貴的課程資源，也是一種意外的收獲。因此通過(guò)作業(yè)批改可以幫助學(xué)生積極地進(jìn)行反思，通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生積極思考、及時(shí)總結(jié)和深刻反思，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的能動(dòng)作用。同時(shí)也使教師的教學(xué)行為本身“成為有意義、有價(jià)值的事情”，成為富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探究根源，及時(shí)反思改進(jìn)教學(xué)。

在批改作業(yè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，就嘗試著變劃“X”為劃“?”。既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)了教育的“人性”，又能引起學(xué)生的思考，科學(xué)而合理。因此要研究性地批改學(xué)生的作業(yè)，不只是判斷對(duì)與錯(cuò)、好與差，更要研究學(xué)生發(fā)生差錯(cuò)的原因，才能有針對(duì)性地加以指導(dǎo)。下面這張表格就平時(shí)批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單地分析、歸納和研究。

在作業(yè)批改過(guò)程中，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣批改，久而久之會(huì)培養(yǎng)起教師對(duì)問(wèn)題的敏感性，引起自身對(duì)這些問(wèn)題的反思，它能夠幫助教師不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，著重分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。分析作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題，實(shí)際上就是研究問(wèn)題，在一定程度上就是反思自己的教學(xué)行為，對(duì)課堂活動(dòng)、自己的教學(xué)行為、工作價(jià)值觀反思。在反思過(guò)程中，根據(jù)作業(yè)批改情況進(jìn)行課堂教學(xué)方面的調(diào)整，制定講評(píng)的計(jì)劃：哪些詳講、哪些略講、從何角度講、哪些不講；哪些該通過(guò)比較來(lái)區(qū)別；哪些應(yīng)該歸納、哪些應(yīng)該分析……所有這些應(yīng)該在下次講課之前規(guī)劃好，并且付諸實(shí)踐(如表格中的對(duì)策)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。所以，作業(yè)批改不僅僅只是記載著學(xué)生作業(yè)寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，更重要的是要對(duì)這些問(wèn)題作出科學(xué)的分析，查找每項(xiàng)問(wèn)題背后的深層原因，并在分析的基礎(chǔ)上找出相應(yīng)的措施，它是教師下次備課的有效憑據(jù)，也是改進(jìn)教學(xué)教法的指南針。

在批改作業(yè)過(guò)程中，我感觸最深的是學(xué)生在課堂上能夠理解的，但遇到練習(xí)或考試就困難重重，究其原因是學(xué)生無(wú)法讀懂材料和缺乏問(wèn)題意識(shí)。所以我在以后的教學(xué)中特別注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和閱讀能力的提高(如表格中的問(wèn)題二)。

例1．八年級(jí)《歷史與社會(huì)》題目：撰寫(xiě)“從……看社會(huì)的進(jìn)步”的調(diào)查報(bào)告。很多學(xué)生不僅從物質(zhì)生活、精神生活看社會(huì)進(jìn)步，還從社會(huì)生產(chǎn)這方面來(lái)看社會(huì)進(jìn)步，實(shí)際上只寫(xiě)某一方面就可以。這就是沒(méi)有審清題意讀懂題目。

例2．“1840年至1901年短短的幾十年間……中國(guó)近代史不僅是一部屈辱史，更是一部英勇的中國(guó)人民的抗?fàn)幨贰?wèn)：學(xué)習(xí)了這段歷史，你對(duì)其中哪一次反封建反侵略的斗爭(zhēng)或?qū)δ囊晃粣?ài)國(guó)志士印象最深?”學(xué)生的回答有鄧世昌、左宗棠、洪秀全等。假如提示這道題的關(guān)鍵詞“反封建反侵略”，答案就更明確了。

“反封建反侵略”斗爭(zhēng)中有不同階級(jí)的代表人物領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民進(jìn)行不屈的抗?fàn)?，?duì)這道題講解可以先分析后歸納。

例3．“列舉1937年日軍全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中的罪行”和“近代日本發(fā)動(dòng)了哪兩次大規(guī)模的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)?”基礎(chǔ)較好的學(xué)生容易應(yīng)對(duì)，但相當(dāng)一部分學(xué)生卻錯(cuò)誤率較高，假如給予“1937、列舉、罪行、發(fā)動(dòng)、侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”這些關(guān)鍵詞的提醒，問(wèn)題就迎刃而解了。

例4．“為孫中山寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)要的生平?！痹S多學(xué)生不知所措，無(wú)從下手。這道題假如換成“是誰(shuí)創(chuàng)立了中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的全國(guó)性資產(chǎn)階級(jí)革命政黨?他又領(lǐng)導(dǎo)了哪一次革命運(yùn)動(dòng)?這次革命運(yùn)動(dòng)的歷史功績(jī)有哪些?”我想很多學(xué)生都能回答。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生的應(yīng)變能力不強(qiáng)。

針對(duì)以上作業(yè)中存在的問(wèn)題，我在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，比如從原來(lái)的教師提出問(wèn)題、學(xué)生被動(dòng)回答問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熖峁┧夭?，學(xué)生根據(jù)素材提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

《歷史與社會(huì)》教材有相當(dāng)數(shù)量的插圖(歷史地圖、表格、代表人物畫(huà)像等)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我充分利用這些課程資源，結(jié)合社會(huì)課的綜合性、探究性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，優(yōu)化組合文字、圖表、圖片等內(nèi)容，并將這些素材形象直觀地展示在學(xué)生面前，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖表分析教材，從而達(dá)到提高學(xué)生思維能力，發(fā)揮想象力的目標(biāo)。這種訓(xùn)練方式能夠使學(xué)生獲得提出問(wèn)題的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生提出高質(zhì)量、有價(jià)值的問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。其次，在課堂教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計(jì)問(wèn)題、多層次、多角度地提問(wèn)，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使?jié)撛诘?、靜態(tài)的問(wèn)題意識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的、動(dòng)態(tài)的問(wèn)題意識(shí)，真正促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。

（作者單位：浙江省溫嶺市澤國(guó)二中）