“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@句話充分說(shuō)明了教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重要性。課堂評(píng)價(jià)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的判斷學(xué)生的是與否，而應(yīng)在評(píng)價(jià)中為學(xué)生把關(guān)定向、釋疑解難，引領(lǐng)學(xué)生走出迷茫，促進(jìn)學(xué)生更深入的思考！如果教師只是幾句“好”“正確”地簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，這堂課勢(shì)必猶如一潭死水，無(wú)激情可言。長(zhǎng)此以往，學(xué)生天生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐漸弱化掉，直至變得厭倦學(xué)習(xí)。所以，教師在豐富課堂情境的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)體現(xiàn)多元化、多層次和多角度的評(píng)價(jià)模式。

幾年來(lái)，在閱讀教學(xué)的課堂上氣氛比較沉悶，學(xué)生個(gè)性化發(fā)言幾乎絕跡，創(chuàng)造性思維的火花也在課堂中泯滅了。正當(dāng)我一籌莫展之際，偶然間聽(tīng)到兩位學(xué)生相互訴說(shuō)了他們?cè)谡Z(yǔ)文課上的心理感受：“老師在語(yǔ)文閱讀課上對(duì)你的評(píng)價(jià)那么高，使得其他同學(xué)都失去了信心，都在懷疑自己的答案?！薄坝械臅r(shí)候我也覺(jué)得自己答得沒(méi)有老師評(píng)價(jià)的那么好?！甭?tīng)罷愕然，難道我的評(píng)價(jià)不適當(dāng)？平日里課堂上的場(chǎng)景在我的腦海里一一展現(xiàn)：“你的發(fā)言最棒”“你很有創(chuàng)見(jiàn)，這非?？少F”“你的問(wèn)題很有價(jià)值，看來(lái)你閱讀時(shí)是用心思考的”……是啊，當(dāng)我靜下心來(lái)，才漸漸意識(shí)到：課堂評(píng)價(jià)的魅力是無(wú)窮的，但不講究方法的亂評(píng)價(jià)則是有百害而無(wú)一利的。

我的評(píng)價(jià)情真意切嗎？

[典型句式]：“好極了”“真聰明”“有感情”

反思：這種評(píng)價(jià)，教師完全是在走形式，并不是自身情感的流露。學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題以及自學(xué)思考后提出的疑問(wèn)，都是他們的勞動(dòng)成果，希望得到教師公正的、熱情的評(píng)價(jià)。此時(shí)教師的態(tài)度情感直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師用富有感情、精煉的語(yǔ)言去點(diǎn)評(píng)，會(huì)如柔柔的春風(fēng)、融融的陽(yáng)光吹拂溫暖學(xué)生的心靈，會(huì)在學(xué)生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。如一個(gè)學(xué)生把“蔡桓公”的“桓”讀成“恒”，引起其他同學(xué)的哄笑。教師卻沒(méi)笑，相反，他以熱情的口吻說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)某某同學(xué)真的進(jìn)步了，他開(kāi)始獨(dú)立思考問(wèn)題了，‘桓’和‘恒’是形近字。沒(méi)有好好聽(tīng)課是他的錯(cuò)，但他能根據(jù)‘桓’字的字形聯(lián)想到‘恒’字的讀音，說(shuō)明他進(jìn)行了獨(dú)立思考，而不是遇到不認(rèn)得的字就不讀，如果他能經(jīng)常這樣獨(dú)立思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)就會(huì)有進(jìn)步。這樣的同學(xué)不值得贊美嗎？”一番熱情的點(diǎn)評(píng)不僅使該同學(xué)增強(qiáng)了自信心，也使別的同學(xué)從中悟出了道理。所以，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，要注重語(yǔ)調(diào)、表情和言語(yǔ)的相互配合，讓學(xué)生通過(guò)這些細(xì)節(jié)從心里感受到教師的評(píng)價(jià)是誠(chéng)心誠(chéng)意的，而并不是在走形式。只有這樣，通過(guò)自身的情緒來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，才能激發(fā)他的積極性，讓他們真正從心靈深處體會(huì)到成功的快樂(lè)。

我的評(píng)價(jià)關(guān)注群體了嗎？

[典型句式]：“你談得最棒”“你的發(fā)言簡(jiǎn)直無(wú)與倫比”

反思：這類評(píng)價(jià)，教師心中所想到的只有被評(píng)價(jià)的一個(gè)學(xué)生，而忽視其他同學(xué)的存在，缺乏關(guān)注群體、統(tǒng)領(lǐng)全局的意識(shí)與技巧。我在鑒賞一篇文章讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，學(xué)生提出一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。我驚喜之余，贊揚(yáng)之語(yǔ)馬上送出：“你提的問(wèn)題很有價(jià)值，簡(jiǎn)直無(wú)與倫比?！彪S著我的評(píng)價(jià)聲止，舉手的學(xué)生少了許多。這樣看來(lái)問(wèn)題就出在教師的評(píng)價(jià)上。正如那位同學(xué)所言：教師拼了命的評(píng)價(jià)，其他同學(xué)還有信心嗎？學(xué)生本來(lái)高漲的積極性都在教師“封殺式”的評(píng)價(jià)中偃旗息鼓了。其實(shí)，如果教師在評(píng)價(jià)中少一點(diǎn)絕對(duì)，多一點(diǎn)相對(duì)；少一點(diǎn)限制，多一點(diǎn)引領(lǐng)；少一點(diǎn)嚴(yán)密，多一點(diǎn)空間。那學(xué)生則能從你留下的縫隙中求得生存，求得發(fā)展。上述案例，教師只要稍作改動(dòng)，尷尬的局面就會(huì)迎刃而解：“你提的問(wèn)題很有思考價(jià)值，你是從這個(gè)角度提的，我們還可以嘗試從別的角度來(lái)提問(wèn)，試試看?！边@樣一來(lái)，既肯定了發(fā)言的同學(xué)，同時(shí)激發(fā)了其余同學(xué)的積極性，留給更多同學(xué)展示的空間。

我的評(píng)價(jià)方式多元了嗎？

[典型句式]：“我認(rèn)為”“我覺(jué)得”“我很欣賞”

反思：這種形式的評(píng)價(jià)，教師無(wú)視學(xué)生的自主權(quán)利和生命存在，不管什么情況，教師始終是評(píng)價(jià)的掌控者。即使偶爾放手，教師則還是垂簾聽(tīng)政的幕后操控者。要改變這種局面，教師必須還給學(xué)生自主權(quán)，激活學(xué)生的生命意識(shí)，多開(kāi)展生生互評(píng)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)。在放手讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)時(shí)，教師還不能忽視自身主導(dǎo)地位的作用，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生從不會(huì)評(píng)到會(huì)評(píng)、善評(píng)。從而使整個(gè)評(píng)價(jià)體系由教師的“一言堂”發(fā)展成為師生的“眾議院”。從點(diǎn)評(píng)方式看，除傳統(tǒng)的教師口述點(diǎn)評(píng)以外，一個(gè)有力的手勢(shì)，一個(gè)贊美的微笑，一個(gè)善意的眼神，往往會(huì)起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。從點(diǎn)評(píng)的主體看，除教師本人點(diǎn)評(píng)外，還可以組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)，這樣，不僅評(píng)者、被評(píng)者雙方都處在積極的思維之中，還可以提高雙方的學(xué)習(xí)興趣。從點(diǎn)評(píng)的工具看，除教師直接用明白、曉暢的語(yǔ)言外，也可以用詩(shī)文或名言警句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)評(píng)中，潛移默化地接受古代文化的精華。當(dāng)然，無(wú)論怎樣點(diǎn)評(píng)，都要適時(shí)、適度、適人。

準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)恰到好處地推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生情緒激昂，精神抖擻。詼諧幽默的評(píng)價(jià)使教學(xué)信息的傳導(dǎo)風(fēng)趣而高雅，讓課堂充滿活力，煥發(fā)生機(jī)。生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

具有藝術(shù)性的評(píng)價(jià)好比“春雨隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。