課堂提問是教學(xué)的重要手段，在常態(tài)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是依靠提問來支撐的。然而，現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的“問”。過多、過細(xì)、過淺、過濫的提問使教學(xué)過程平淡無奇，提問與答問代替了美讀、美聽和分析。更甚者，教師過細(xì)的提問，或者“是不是”“可以嗎”等這樣的發(fā)問語，使得學(xué)生脫離文本而去猜測教師設(shè)置的答案。提問的繁雜細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一，因此，我們要對課堂提問設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。而創(chuàng)新提問設(shè)計(jì)的重要途徑之一就是進(jìn)行課堂教學(xué)“主問題”的設(shè)計(jì)研究，也就是用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”。

下面，我們就來具體了解一下“主問題”的設(shè)計(jì)。語文教學(xué)中的“主問題”，是指對課文教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、引領(lǐng)作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問或問題。與課堂教學(xué)中的一般的提問相比，“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師閱讀與思考的思想結(jié)晶，是一種可以拉動整體閱讀的問題。一節(jié)課可以有一個(gè)或多個(gè)“主問題”，其每一個(gè)問題都能結(jié)構(gòu)起課堂的一個(gè)教學(xué)板塊，具有“一問抵多問”的效果。

以《祝?！窞槔齺碚J(rèn)識一下“主問題”。

這是第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，并對課文內(nèi)容提出了很多的疑惑。教師在情境導(dǎo)入之后提出了一個(gè)問題：祥林嫂是一個(gè)什么樣的女人？

要求：閱讀全文，綜合全文內(nèi)容，思考后發(fā)表觀點(diǎn)。

學(xué)生發(fā)言：祥林嫂是一個(gè)不幸的女人；是一個(gè)善良的女人；是一個(gè)勤勞的女人；是一個(gè)有迷信思想的女人；是一個(gè)具有反抗精神的女人……

教師調(diào)控。組織討論如下三種觀點(diǎn)：

1.祥林嫂是一個(gè)不幸的女人：她是童養(yǎng)媳，丈夫死后又被婆家給賣進(jìn)了深山，第二個(gè)丈夫又死了，而且沒多久兒子又被狼吃了，捐了門檻之后仍然不讓碰福禮……

2.祥林嫂是一個(gè)勤勞善良的女人：她到魯鎮(zhèn)做工的表現(xiàn)，及對鬼神迷信思想的態(tài)度。

3.祥林嫂是一個(gè)具有反抗精神的女人：被賣進(jìn)深山，在成親的那天撞香案；問“我”有無魂靈。

在討論中，重點(diǎn)放在觀點(diǎn)1和觀點(diǎn)3上，尤其是觀點(diǎn)3，在學(xué)生討論的過程中教師要點(diǎn)撥：祥林嫂撞香案為的是反抗什么？反抗的是改嫁。而不肯改嫁恰恰是尊奉封建禮教的表現(xiàn)。由此可以看出，祥林嫂并不是一個(gè)具有反抗精神的女性。

那么，這堂課中的“主問題”就是“祥林嫂是一個(gè)什么樣的女人？”，這個(gè)問題在教學(xué)中牽動著、主導(dǎo)著教學(xué)，帶起了對全篇課文的研讀。對“祥林嫂是一個(gè)不幸的女人”觀點(diǎn)的討論引導(dǎo)學(xué)生對全文情節(jié)進(jìn)行梳理，從而分析出本文敘述方法上倒敘的特點(diǎn)；對“祥林嫂是一個(gè)勤勞善良的女人”觀點(diǎn)的討論，完成了通過肖像、語言、動作和情節(jié)分析人物形象的教學(xué)目標(biāo)；對“祥林嫂是一個(gè)具有反抗精神的女人”觀點(diǎn)的討論，糾正了學(xué)生對祥林嫂形象的理解誤區(qū)，完善了對小說人物形象的分析，并加深了對小說主題的理解。而學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，為理解課文內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，明確人物形象而進(jìn)行了圈點(diǎn)勾畫、分析比較、抽象概括一系列智能活動，參加了討論、辨析、評說等課堂表達(dá)活動。課堂也由于這一個(gè)問題而形成了明顯的長時(shí)間的學(xué)生活動的板塊，活躍了課堂氣氛，取得了較好的教學(xué)效果。

設(shè)計(jì)“主問題”可以在課堂中讓學(xué)生占有時(shí)間、解決問題，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在教師的調(diào)控下，不僅訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀、理解、質(zhì)疑、辨析的閱讀能力和篩選、歸納、比較、點(diǎn)評的閱讀技能，而且能讓學(xué)生真正地活躍起來，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，體會到創(chuàng)造感、成功感。設(shè)計(jì)“主問題”也有利于教師自身素質(zhì)的提高，教師在鉆研教材、設(shè)計(jì)問題、指導(dǎo)學(xué)生和點(diǎn)撥精析的過程中促進(jìn)了教學(xué)能力的提高。

可以說，提問藝術(shù)中“主問題”設(shè)計(jì)的研究能更快、更好地實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，它值得我們語文教師在教學(xué)中去實(shí)踐與開發(fā)。