課堂提問(wèn)是教育教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，甚至在某些教學(xué)活動(dòng)中是唯一環(huán)節(jié)，從教六年，自己在課堂提問(wèn)這方面也有過(guò)不少故事和心得。

課堂提問(wèn)要以對(duì)學(xué)生的尊重與了解為前提

剛參加工作那年，我所教的班級(jí)里有一名女同學(xué)，是我從教至今印象最深刻的，也是我唯一覺(jué)得對(duì)不起的一個(gè)學(xué)生。她很內(nèi)向，平時(shí)在班級(jí)里話不多，各科成績(jī)都很好，但課堂從沒(méi)回答過(guò)問(wèn)題，我能明顯感覺(jué)到她在跟著我的思路走，很認(rèn)真，有時(shí)講到稍微難理解的地方，大家反應(yīng)都很慢，她也能很快做出回應(yīng)，表現(xiàn)出恍然大悟的表情。這讓剛畢業(yè)的我很是高興，有種被人認(rèn)可的成就感和能夠抓住學(xué)生的虛榮感。一次，組內(nèi)研究課，我很緊張，在提出了一個(gè)比較難的問(wèn)題后，班級(jí)里沒(méi)有人舉手。我?guī)状斡醚凵袷疽馑?，可她仍然沒(méi)有反應(yīng)。我就點(diǎn)了她的名字，她站起來(lái)，滿臉通紅，卻不說(shuō)話。我又重復(fù)了一遍問(wèn)題，現(xiàn)在回想起來(lái)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣就已經(jīng)有些急躁，她看著我的表情，結(jié)結(jié)巴巴地回答了問(wèn)題。下了課，我仍然很懊惱，覺(jué)得這節(jié)課不成功完全是因?yàn)閷W(xué)生不配合，甚至覺(jué)得罪魁禍?zhǔn)拙褪撬?。以后的幾?jié)課我不再看她，也沒(méi)有像以前一樣在講完課之后給她一個(gè)詢(xún)問(wèn)的眼神。起初，她很惶恐，總想找機(jī)會(huì)和我說(shuō)些什么，見(jiàn)我沒(méi)有表示，她接著也就沉默了。當(dāng)我開(kāi)始后悔自己的沖動(dòng)行為并想找她談一談時(shí)，已經(jīng)到了期末，亂七八糟的一堆工作讓我忘了這件事。沒(méi)想到再開(kāi)學(xué)時(shí)，我就再?zèng)]見(jiàn)到她，她要好的同學(xué)交給我一封她寫(xiě)的信：

“劉老師，對(duì)不起。我很喜歡聽(tīng)您講課，也很喜歡您。我知道我辜負(fù)了您的期望，可是我無(wú)能為力，我害怕回答問(wèn)題，我口吃，我以為您知道……真是對(duì)不起?！?/p>

我被后悔和自責(zé)包圍了很久。以后，無(wú)論面對(duì)什么樣的班級(jí)什么樣的學(xué)生，在上課提問(wèn)之前我都盡可能做到了解學(xué)生，并且在接班之初就進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解每個(gè)學(xué)生對(duì)于教師課堂提問(wèn)的想法和態(tài)度以及學(xué)生本人對(duì)于被提問(wèn)的看法和態(tài)度。不管學(xué)生能否回答出問(wèn)題，只要他思考了，即使不能夠流暢表述，我也會(huì)肯定他們站起來(lái)的勇氣，同時(shí)，被我點(diǎn)到名字卻不能回答問(wèn)題的，我絕不再?gòu)?qiáng)迫。

課堂提問(wèn)要以推進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展為條件

現(xiàn)在的公開(kāi)課課堂上我們經(jīng)?？梢钥吹礁鞣N形式的提問(wèn)、討論、搶答、辯論等，也經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師問(wèn)：“是不是??？”“對(duì)不對(duì)??？”這樣的話。而學(xué)生或是對(duì)答如流、或是長(zhǎng)篇大論、或是異口同聲說(shuō)：“是！”“對(duì)！”課堂氣氛很是活躍，熱熱鬧鬧。似乎這樣就是體現(xiàn)了新課改。但是根據(jù)人的思維過(guò)程，這樣的現(xiàn)象只能說(shuō)是事先編排好的劇目，對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展有害無(wú)益。教學(xué)內(nèi)容是具有新鮮性的，而學(xué)生在接受新的事物時(shí)是需要一個(gè)過(guò)程的，我們?cè)谔岢隽艘粋€(gè)新問(wèn)題之前要想的是這個(gè)問(wèn)題可以訓(xùn)練學(xué)生的哪種思維能力，學(xué)生可能從哪些角度去想、可能出現(xiàn)什么偏差、教師如何去糾正這種偏差等等問(wèn)題。在講《拿來(lái)主義》這一課時(shí)，我確定課堂提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)制定的學(xué)生思維發(fā)展目標(biāo)是能夠根據(jù)已知去聯(lián)系未知，從而在原有知識(shí)的組合基礎(chǔ)上獲得新的知識(shí)，在解題過(guò)程中首先要求學(xué)生把所有他們以前所知道的與“主義”有關(guān)的詞語(yǔ)回憶起來(lái)，比如：馬列主義、樂(lè)觀主義、社會(huì)主義、資本主義等，然后讓他們根據(jù)已知的詞語(yǔ)概括“主義”的意思，再確定標(biāo)題中的主義是哪一個(gè)意思，在這個(gè)過(guò)程中就訓(xùn)練了學(xué)生回憶、概括、分析并確認(rèn)的能力。

課堂提問(wèn)要以實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)為目的

新的課程改革要求我們?cè)趯W(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面設(shè)定三維目標(biāo)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)更加注重課堂的實(shí)際效果。我們不應(yīng)偏離自己設(shè)定的目標(biāo)，單純?yōu)榱俗非笳n堂效果而提一些華而不實(shí)的問(wèn)題，而應(yīng)該具有漸進(jìn)性地逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)授課內(nèi)容的最優(yōu)掌握，最后當(dāng)課程結(jié)束時(shí)學(xué)生掌握了你問(wèn)題的答案就應(yīng)該達(dá)到了你的教學(xué)目標(biāo)。

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中最為重要的一種手段，而且它的前奏和序曲同樣折射著我們的教育教學(xué)水平，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)并且重視它的作用，并且認(rèn)真研究它的實(shí)施過(guò)程，爭(zhēng)取找到適合每一堂課甚至適合每一名學(xué)生的提問(wèn)方式。