課堂提問是教學中一個重要環(huán)節(jié)，如果運用得當，往往能取得較好的教學效果。所謂運用得當，是指課堂提問的設計一定要結(jié)合學科的特點，安排提問要有明確的目的，另外還有一個十分重要的問題，就是要根據(jù)教學目的，針對不同情況，采取多種多樣、靈活機動的課堂提問方式。如果課堂提問只是采用某種固定的模式，千篇一律，單調(diào)呆滯，就會使學生感到厭煩，其效果肯定好不了。

在教學中我們經(jīng)常運用的是“直問式”提問，就是開門見山，直截了當?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案。比如我們在閱讀課文之前，可以先提綱挈領(lǐng)地歸納出幾個問題，采用“直問”的方式，讓學生在宏觀上把握文章的脈絡。但是這種方式在課堂中運用得過多，而沒有什么變化的話，會使課堂變得枯燥，不易活躍課堂氣氛。

因此我們可以采用“逆問式”，就是不直接問為什么，而是以相反的方面提出假設，一般的問題總是問這樣寫行不行？而“逆問式”則問不這樣寫行不行？在詩詞鑒賞中，我就經(jīng)常運用這種提問的方式。我在講解《早梅》這首詩時，有一句詩“前村深雪里，昨夜一枝開”我就將“一”改為“數(shù)”，提問同學這樣改好不好。經(jīng)過同學的討論，答案是否定的，因為只有用“一”才能突出題目中的“早”，在煉字、煉句方面這種提問的方式很有效。

青年教師常有這樣的疑惑，為什么我提出的問題總是冷場，沒有學生回答呢？其實在很多的情況下，是教師沒有設計好問題，問題設計的過難或問題提得過于寬泛，讓學生不好回答。這時候我們最好采用“分割式”或“層遞式”的提問方法。我在講解《詠懷古跡》的時候曾經(jīng)設計過這樣的一個問題“詩人為什么要選取王昭君作為詩歌的主要形象呢？”問題提出后通過學生的表情我就看出學生不知道該從哪方面入手回答，所以我就采用了“分割式”的提問方式，也就是把整體性較強的內(nèi)容分割成幾個并列或遞進的小問題來提問。教師將問題化整為零，各個擊破，整個問題自然也就解決了。接下來介紹了本詩的寫作背景，同學們發(fā)現(xiàn)詩人與王昭君的際遇有著許多相似之處，所以最后同學得出作者在這首詩中借懷念昭君的同時，也暗中表達了自己深沉的怨恨，答案自然清晰明了了。

與之相似的就是“層遞式”的提問方法，對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問，通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。比如我在聽某老師講《項鏈》這篇課文時，就提出了這樣的問題“作者刻畫路瓦栽夫人在當時有什么現(xiàn)實意義？”學生一時難以回答，然后教師就將問題分割，“路瓦栽夫人是怎樣的一個形象？”再問“當時社會是怎樣的？”問到這里將兩者的答案結(jié)合在一起，開始的問題也就很容易解決了。

還有很多的提問方式，比如“擴展式”指的是把現(xiàn)在所學的內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起的提問方式，能夠起到以新帶舊、溫故知新的作用。“對比式”可以誘導學生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學生的求異思維和求同思維?！氨扔魇健蹦軒椭鷮W生引發(fā)聯(lián)想、想象，有利于學生形象思維能力的提高。

當然課堂提問應根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下提問也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學生有一種新鮮感。