近來，翻起大學(xué)時(shí)學(xué)科教法筆記，讓我感到，教學(xué)語言的組織與教學(xué)效果的好壞是成正比的。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。但是，歸根結(jié)底教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。因此，作為一名教師必須懂得影響課堂教學(xué)質(zhì)量的四個(gè)主要因素：即教與學(xué)雙方的情緒，師生雙方的關(guān)系，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言的組織水平以及學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)用性的要求。為此，教師需要據(jù)上述四點(diǎn)相應(yīng)地做到：以飽滿的熱情感染學(xué)生，使他們集中注意力，調(diào)動(dòng)積極性；以公正平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，建立互相信任的良好關(guān)系，使他們樹立信心，積極活躍地參與課堂教學(xué)活動(dòng)；以嚴(yán)密的邏輯組織教學(xué)內(nèi)容及其與有關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；以因材施教的原則豐富講課內(nèi)容，使他們認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需要之間的聯(lián)系，了解利用所學(xué)知識(shí)來解決什么問題。

教學(xué)改革的要求之一就是教師要在課堂教學(xué)中能夠恰到好處地采用各種各樣的手段和方式，如運(yùn)用掛圖、實(shí)物、電化音響設(shè)備等。此外，還要耐心溫和地對(duì)待學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”。然而無論怎樣，課堂教學(xué)總是離不開語言的使用。語言自始至終是教師在課堂教學(xué)過程中所運(yùn)用的最基本、最重要的工具。教師教學(xué)語言的優(yōu)劣直接關(guān)系著教學(xué)的成敗。很難想象，劣等的課堂教學(xué)語言能夠講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，能夠有助于學(xué)生理解和消化教學(xué)內(nèi)容，更不用說心靈的共振和智慧的激發(fā)了。

教師的責(zé)任就在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)由不知到知之，由知之不多到知之較多。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵在于教師對(duì)教材語言的加工和處理，也就是完成由教材語言到教案語言的轉(zhuǎn)化過程。教師應(yīng)盡可能把教材語言的主題轉(zhuǎn)化成具體的詳細(xì)的教學(xué)目的，并且十分清楚應(yīng)把重點(diǎn)放在哪里。教案語言形成之后，不是教師在課堂上“照本宣科”就能達(dá)到教學(xué)目的的，還要把教案語言轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)語言。

教學(xué)語言最起碼的要求就是清晰流暢。課堂上，教師要運(yùn)用易于接受且適合的語言，確切地傳遞定義和概念；運(yùn)用簡(jiǎn)潔而規(guī)范的描述，明確地呈現(xiàn)要點(diǎn)；運(yùn)用簡(jiǎn)練而有吸引力的語言，盡早進(jìn)入主題；注意語言的抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生能保持適度的興奮點(diǎn)。其次，還要生動(dòng)形象。教師的語言生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默，學(xué)生就聽得津津有味，心領(lǐng)神會(huì)。也就是要寓教于樂。它不僅能有效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛，默契交流。第三，還要做到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。如果教師只顧滔滔不絕地輸出教學(xué)信息，而不管信息通道是否暢通，那么學(xué)生信息就會(huì)大量流失。這就需要通過“察言觀色”，及時(shí)捕捉反饋信息，調(diào)整教學(xué)語言。

課堂提問實(shí)際就是教師“啟發(fā)思維”的一種教學(xué)語言。如果你確定這節(jié)課是啟發(fā)式教學(xué)的話，那么這節(jié)課的教學(xué)語言可以說就是以問答為中心來編排的，教師要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的理解程度，使用合適的教學(xué)語言，提出相應(yīng)的問題。記得一位老教師曾對(duì)我說過，在課堂提問中，一定要注意提高教學(xué)語言的層遞性和有效性，盡量改正過多的從正面切入的做法，不要千篇一律地問“有沒有？”“對(duì)不對(duì)？”否則就不可避免地會(huì)引來學(xué)生齊聲回答“有！”“對(duì)！”或“沒有！”“不對(duì)！”的模式。

教學(xué)語言除了有聲語言這種主要形式外，還有作為輔助的“人體語言”，如眼神目光、表情神態(tài)、手勢(shì)姿態(tài)等，可以創(chuàng)造豐富多彩的課堂教學(xué)情景，使教學(xué)口語信息和教學(xué)者動(dòng)作形態(tài)融為一個(gè)整體，通過聽覺和視覺，使知識(shí)在學(xué)生頭腦里得以形成并獲得有效理解。

“教學(xué)語言并無固定格式，它要由教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而結(jié)合課堂具體情況進(jìn)行調(diào)整而加以運(yùn)用。”這是我在筆記上記的一段話。如果我們能夠使教學(xué)語言在實(shí)際的課堂教學(xué)中有效地吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生又快又好地理解和掌握新的知識(shí)，那么，課堂教學(xué)就會(huì)獲得成功。