詩歌語言含蓄凝練，意味雋永，古詩詞教學中過多的理性分析往往吃力不討好，試圖一一對應地用散文語言來翻譯那充滿靈性的詩句，也常常失了詩的神韻。怎樣才能在解讀詩詞的同時，保留詩詞的獨特韻味呢？受字典詞典中“字詞互訓”的啟發(fā)，在教學中我進行了以詩解詩的嘗試，感受詩歌的藝術形象，體味詩意美，從而引導學生進入可意會而不可言傳的美妙的詩歌藝術境界，在潛移默化中讓學生受到古典文化的熏陶，可謂一舉多得。

一、增加積累，營造情感氛圍。

由于學生與詩歌語言在時空或心理上存在一定的距離，學習起來有一定的困難。詩歌導入，有利于增加學生積累，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習詩歌的積極性。同時也有利于調(diào)動學生的情感體驗，為詩歌營造了適宜的情感氛圍，奠定課堂的情感基調(diào)。

教學實錄節(jié)選：

師：同學們，上課之前首先請大家放松心情，靜下來聽老師朗讀一首大家非常熟悉的詩。（點擊課件，教師配樂朗誦《次北固山下》）

師：聽了老師的朗誦之后，大家覺得這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情？

生：思鄉(xiāng)之情。

師：我們以前還學過哪些表達思鄉(xiāng)之情的詩句？

生：崔顥的《黃鶴樓》——日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁。

生：王維的《九月九日憶山東兄弟》——獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

生：李煜的《相見歡》——剪不斷，理還亂，是離愁。別有一番滋味在心頭。

師：看來大家平時很重視積累，希望以后要一直保持下去。好，今天，就讓我們一起走進臺灣當代詩人余光中和席慕容的鄉(xiāng)愁世界，去品味他們的思鄉(xiāng)之情吧！

課前導入讓學生接觸自己已有的知識構建，從中獲取信息。讓學生感受到思鄉(xiāng)之情，爾后，教師調(diào)動學生積累，讓學生展現(xiàn)記憶庫中的詩句，每個學生都可以參與其中，活躍了學生的思維，拉近了學生與詩歌的距離，調(diào)動了學生參與的積極性。而這些詩句與課文的思鄉(xiāng)主題緊貼，讓學生情感上產(chǎn)生共鳴，這將有利于促進學生的學習。

二、互相生發(fā)，拓展詩詞意境。

中國古詩詞中的許多意象經(jīng)過人的感情的長期投射，都有著獨特的意緒情調(diào)，每一個意象就是一個世界。學生囿于知識面狹窄，往往不能體會其中的深厚意蘊。適當?shù)匾猛灰庀蟮脑娫~名句，有助于擴大閱讀效果，有利于立體的多頻道的接收。

《望天門山》教學片斷：

前兩句……洶涌澎湃滾滾東流的楚江，一瀉千里，具有巨大的沖擊力量，使古時好像曾為一體的天門，不得不為之“中斷”，如同打開兩扇天門一樣，讓奔騰的楚江從中穿過——“天門中斷楚江開”。李白的另一首《橫江詞》有一句“浪打天門石壁開”寫的正是這種奇麗景觀?！叭者厑怼迸c“相對出”是有機的結合。李白的另一首《早發(fā)白帝城》有一句“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，它與《望天門山》最后兩句如出一轍。

上述課例中的以詩解詩，比起逐字逐句的講解，更能快速的把學生帶入詩人所營造的意境，更有利于學生去拓展，加深自己的理解。

三、比較閱讀，把握詩人獨特的人生感悟。

有比較才有鑒別。在比較中，才能更準確的把握文本的主題，更高層次的進入閱讀世界，更深刻地理解人生，認識世界。同樣是寫離別，屈原是“悲莫悲兮生別離”（《離騷》），幽憤悲苦；王勃是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”（《送杜少府之任蜀州》），獨標高格；李白是“別君去兮何時還，且放白鹿青崖間”（《夢游天姥吟留別》），飄然脫俗；柳永是“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”（《雨霖鈴》），黯然銷魂。無須“架空分析”，通過比較，學生已能走近詩人獨特的情感世界。

《杜甫律詩五首》教學片斷：

師：同樣是詠嘆王昭君，杜甫寫了《詠懷古跡（其三）》，李白則寫了《王昭君》，試作比較閱讀，說說杜詩在風格上與李白是怎樣的不同。

學生在比較中以詩解詩，通過交流，對李白與杜甫詩的風格有了一定的認識。同時，學生對他們的詩意人生也有了自己的感悟，有利于學生把握詩人獨特的內(nèi)心世界。

四、煉字煉句，準確把握詩的內(nèi)涵。

在詩歌的講解過程中，往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，對詩句逐字、逐句的翻譯，學生學起來興味索然，積極性受到抑制。同時，這種講解也使詩歌本身失去了應有的語言魅力。教學過程中，我們應該避免通過逐字、逐句的翻譯來理解詩詞，可以用詩來解讀詩，這將有利于我們對詩歌的入境與感悟。

“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須?！辟Z島在馬上寫詩煉字入迷撞上韓愈的官轎。不論是古人寫詩，還是現(xiàn)代詩歌，都注重煉字?！耙蝗~落而知天下秋”，一個字帶動全句全篇。因此，教師在教學過程中，可以用以詩解詩的方法，把握詩的內(nèi)涵。

把詩詞名句引入古詩詞教學，可以做的當然還有很多，交代背景、介紹作者、總結藝術特色都可以用詩句來替代枯燥的講解。以詩解詩，也正體現(xiàn)了新課標的理念，注重積累，注重過程，注重整體把握詩歌。

總之，要努力創(chuàng)造一個詩的氛圍，引導學生進入那美不勝收的詩歌藝術境界。需要指出的是，“以詩解詩”必須遵循“有關”“有用”“有度”“有名”的原則，不能為引用而引用，更不能賣弄；所引詩句必須與解讀課文有密切的聯(lián)系，對理解詩文有幫助；要淺顯易懂，而且最好是名句，要謹防越解越繁，喧賓奪主。

劉志勇，語文教師，現(xiàn)居浙江平陽。本文編校：舒坦