2007年的高考硝煙漸散，作為參加高考作文閱卷的我，考生作文對(duì)我心靈的沖擊卻至今未息。眼前一篇篇作文閃過(guò)，手中一次次評(píng)分點(diǎn)擊，心里一陣陣揪緊，總有許多話，如鯁在喉，不吐不快。

一、考卷反饋：兩種作文教學(xué)法的弊端

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文老師最關(guān)切又覺(jué)得最棘手的事，在眾多的教法中，我從一線教學(xué)和高考閱卷場(chǎng)上，深切感到其中最普遍的兩種教學(xué)方式暴露出來(lái)的弊端，令人心驚。

（一）過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧，造成作文模式化。

教師在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生套用眾多的作文技巧，諸如“三段式”、“故用曲筆法”等理論，再加上一些作文“寶典”“秘技”粉墨登場(chǎng)，陳舊的寫(xiě)作模式和五花八門(mén)的寫(xiě)作技巧束縛著學(xué)生的思維，在教師“刪其密，斫其正，抑其稚枝”的“點(diǎn)撥”下，使他們的作文像工廠里安排好工序后批發(fā)生產(chǎn)出的產(chǎn)品，結(jié)構(gòu)雷同，材料千篇一律，變成新的“八股文”。對(duì)此，陳妙云教授早在2006年就指出：“這種將寫(xiě)文章演變成應(yīng)試招式，將應(yīng)試與培養(yǎng)考生寫(xiě)作能力對(duì)立起來(lái)的做法，最終導(dǎo)致考生不會(huì)寫(xiě)文章，應(yīng)該休矣。”可惜的是，2007年這種模式化陳舊化毫無(wú)個(gè)性的“戴帽穿靴”式“產(chǎn)品”仍比比皆是，淹沒(méi)了學(xué)生豐富的個(gè)性！

（二）放任寫(xiě)作自由，造成作文失控。

與過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧相反，一些教師認(rèn)為作文“非一日之功”，且“文章本天成”，又豈是能指導(dǎo)出來(lái)的？于是干脆放任自流，任其東西，在作文教學(xué)上主張“無(wú)為”。很多學(xué)生連最基本的立意意識(shí)、材料組織、文章結(jié)構(gòu)都搞不清楚，怎能奢望寫(xiě)出佳作？這種回避作文教學(xué)的放任態(tài)度，反饋在2007年高考作文中，要么是胡拼亂湊，扯東拉西，要么是結(jié)構(gòu)混亂不知所云，要么是文體不明，體現(xiàn)了學(xué)生寫(xiě)作基本功的缺失。

二、寫(xiě)作探討：作文應(yīng)是自然的排列組合的藝術(shù)

所謂排列組合，即有次序的分解與合成，類似于電影鏡頭的蒙太奇剪接。好比你手中如果只有1，那么翻來(lái)覆去只是1；如果有1又有2，那么就可以組成12和21兩個(gè)數(shù)。如此類推，基數(shù)越多，組合越多。作文實(shí)際上也是寫(xiě)作主體對(duì)客體要素（字詞句元素、素材、段落等）正確巧妙組合的結(jié)果。王蒙曾說(shuō)：“小說(shuō)是生活的一種反映，又是對(duì)生活的一種虛擬和虛設(shè)，是生活因素的一種新的排列組合?！?/p>

作文作為排列組合的藝術(shù)，不是教給學(xué)生死板的技巧，而是要告訴學(xué)生，主語(yǔ)謂語(yǔ)定語(yǔ)等成分可以組合成豐富多彩的句子，段落的不同順序組合成不同的文章結(jié)構(gòu)，不同素材組合成不同的作文內(nèi)容！作文從內(nèi)容到形式上都要有組合意識(shí)。略舉一例，于佑任就揮毫寫(xiě)下的“不可隨處小便”的告示，被仰慕他書(shū)法的人撕走后，改成“小處不可隨便”，你看，一經(jīng)重新排列組合，一般應(yīng)用文字變成了富有哲理的格言。

三、教學(xué)實(shí)踐：讓學(xué)生在排列組合的意識(shí)中自由地抒寫(xiě)

面對(duì)考生作文的現(xiàn)狀，一味指責(zé)是徒勞無(wú)益的，如何對(duì)癥下藥呢？筆者結(jié)合長(zhǎng)期的高中作文實(shí)踐和教學(xué)效果，認(rèn)為作文最重要的是要教給學(xué)生對(duì)作文諸元素進(jìn)行排列組合的“自組織”意識(shí)，使他們大膽去寫(xiě)，而不是傳授生搬硬套的技巧！

寫(xiě)作的排列組合，首先體現(xiàn)在作文的語(yǔ)言和表達(dá)方式上。句子有定語(yǔ)狀語(yǔ)等修飾成分的組合，段落中有散句整句等各句式的組合，篇章有記敘、議論和抒情等表達(dá)方式的組合。教師要利用仿寫(xiě)題、語(yǔ)言運(yùn)用題、句式變換、修辭等題目，兼之語(yǔ)文課外活動(dòng)切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生活用語(yǔ)言，巧換句式，添加修飾定語(yǔ)等能力，以增加作文語(yǔ)言的文采與靈活性，寫(xiě)出你有個(gè)性的語(yǔ)言！

其二就是結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是文章各部分的邏輯組合，諸如開(kāi)頭結(jié)尾和過(guò)渡照應(yīng)，它直觀地體現(xiàn)出考生的思維能力與組合能力。作文的并列式、總分式、遞進(jìn)式……都是材料按一定邏輯組合的結(jié)果！教師要做的是告訴學(xué)生結(jié)構(gòu)的知識(shí)和重要性，使他們有進(jìn)行排列組合的自覺(jué)意識(shí)，寫(xiě)出不同結(jié)構(gòu)的文章！正如歌德所說(shuō)：“巨匠在限制中表現(xiàn)自己。”

其三，要求素材組合巧妙，盡量不雷同。這幾年的考生，在運(yùn)用材料上，“年年歲歲花相似”，老是一些陳舊材料！其實(shí)，很多學(xué)生不是肚里無(wú)貨，而是他們根本就缺乏材料的排列組合意識(shí)。比如寫(xiě)“堅(jiān)韌”，學(xué)生想到就是張海迪、邰麗華、史鐵生一批國(guó)內(nèi)殘疾人，寫(xiě)外國(guó)的海倫，以色列建國(guó)，藏羚羊奔馳，鐵路工人筑就青藏“天路”行不行？所有的狹隘，在于思路的狹隘，思路的狹隘，在于他們沒(méi)有也不想去排列組合一下大腦的材料，難怪作文材料如此雷同。我們要教會(huì)學(xué)生像戰(zhàn)場(chǎng)上的將軍指揮千軍萬(wàn)馬一樣去調(diào)動(dòng)組合自己的材料，寫(xiě)人所未寫(xiě)，達(dá)到陌生化效果。

寫(xiě)作本就是一門(mén)自然的排列組合藝術(shù)，是學(xué)生創(chuàng)造性的自然體現(xiàn)。因此，我們要在語(yǔ)文新課程改革的大潮下，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，拋棄“玄理論”和“無(wú)為”論，培養(yǎng)學(xué)生排列組合的能力，讓他們有意識(shí)地有個(gè)性地去大膽地寫(xiě)，從而迎來(lái)作文的春天！

田小華，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居廣東開(kāi)平。本文編校：王玲