長期以來，由于受應試教育的限制，語文課堂教學的過程經(jīng)常成為追求“標準答案”的過程。一問一答式的教學方式不僅使課堂變得瑣碎冗長，而且會導致學生的思維只能以線性的定向的方式運作，使思維狹窄。甚至于把學生限制在一個思維態(tài)勢里，整個教學過程就像一個作坊，或是一個現(xiàn)代車間，限制得較死。學生在學習時，無形中有一根繩子牽著他們，我們就無法注意到學生的個性差異，能力差異等等，不利于學生的個性發(fā)展。這堂《紫藤蘿瀑布》教學是一堂經(jīng)過精心設計的課，收到了比較理想的效果。下面就這堂課的一個片斷加以描述。

師：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花？我們大家一起來交流一下。

生：紫藤蘿花吸引“我”駐足觀賞，使“我”浮想聯(lián)翩，原先的悲痛、焦慮化為寧靜與喜悅。

生：紫藤蘿花使“我”領悟到人生的哲理，引發(fā)了作者對人生的思考。

……

師：我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產(chǎn)生了影響？為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產(chǎn)生那樣的變化，對生命有那樣的感悟？大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。（提示學生注重分析理解過程，淡化結(jié)論，結(jié)論可以是多樣的。并要求學生注意傾聽他人意見。）

學生自主探究：根據(jù)對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。

學生小組討論、課堂發(fā)言、評價，確定思考題。

學生小組交流、評價，對個人提出的問題進行篩選、整理。

教師引導學生課堂交流、評價，將思考題逐漸集中到以下方面：

①紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？

②聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

③作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

④怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？

⑤怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”？

⑥文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義？其作用是什么？

學生討論，教師深入引導，使問題逐漸明朗：

①“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。

②紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

③引導學生品味第7段和第10段的內(nèi)容，并理解：

面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。

④遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。

⑤現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調(diào)，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。

⑥“停住了腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引?！凹涌炝四_步”是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。

深層“品味”：

①課文中哪些句子能引起你的共鳴？請找出讓你感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的思想情感。

②讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？

生：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布?！睆倪@里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！

生：他說“紫色的花艙里，滿裝生命的酒釀”，就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對深層的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。

生：我覺得他們沒有品出后一句話的蘊味：一朵花是一個流動的花瀑中的一分子，正是一朵一朵花的炫麗、燦爛，才組成花瀑的熱烈、輝煌，其實我們在生活中，是社會的一分子，只有我們個體生命的奮發(fā)和進取，才能創(chuàng)造社會的勃勃生機。

生：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！闭f明花曾遭遇不幸，但那個不幸的年代已經(jīng)過去，花走過了坎坷的際遇，走向新的光燦的輝煌；人也一樣，時代的洪流總會沖走種種不快的過往，只要你堅定信念，張起生命的風帆，加快腳步趕上去，就一定能匯入光輝、炫爛的“花的瀑布”。

生：對。在我們生存的世界中，個體的生命可能遭遇過挫折和磨難，但整個生命的歷史卻是奔流不息的，它定能跨越溝壑，走向嶄新的輝煌。比如：十年浩劫已成歷史，我們又迎來社會蓬勃發(fā)展的新的春天。

……

師總結(jié)：紫藤蘿瀑布像一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

反思這次教學，筆者有幾點認識。

1、探究問題，展開討論。本片斷教學以新的課程標準為指導，在教學設計時采用設計“主問題”的形式，在全文中設置一個能一線串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學生深層探究的問題。那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花？這一問題的提出達到一石激起千層浪的效果，學生仁者見仁，智者見智，在認真閱讀文本的基礎上從不同的角度回答。這樣一個開放性題目的設計，既可以減少無謂、無效、甚至無用的提問，節(jié)省出一定的課堂時間，又可以帶動課文的整體閱讀，更重要的是由于要解決問題而形成長時間的深層次的探究活動，可以讓學生的思維在課堂上活躍起來，多元化地解讀文本，并展示出自己的個性特征，使課堂呈現(xiàn)出答案因多彩而精彩的現(xiàn)象，也提高了學生的探究能力，在分析的過程中還讓學生對文本進行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語文教學方法，更是審美傳情的極好手段，在對語言文字的反復吟詠之中，可以達到準確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創(chuàng)設一種情境，使學生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)了語感，提高了審美能力。

2、暢所欲言，深層嘗試。語文課堂里，學生在自主閱讀和合作學習的基礎上的“探究”，不應該僅僅或常常是停留在“暢所欲言”的層面上，它還應該有更深層次的嘗試。我始終認為：沒有溝通，就沒有教學。例如，對于學生之間的不同觀點，如果不能統(tǒng)一，也應該引導學生關(guān)注別人的不同觀點，試圖去發(fā)現(xiàn)并理解這些觀點產(chǎn)生的原因。在這一過程中，學生也許會修正自己的看法，也許會認同對方的觀點，也許繼續(xù)堅持自己的觀點。總之，他將體會到“共存”和“妥協(xié)”的意味，體驗到尊重和寬容是有益的。再如，我們常常提倡，閱讀要和文本對話。其實，“對話”除了走向文本展現(xiàn)的境域之外，除了將作者所表現(xiàn)的情致同學生的生活經(jīng)驗嫁接之外，還有一個幽微的層面：文本的背后是作者，我們的閱讀是在和作者握手，上升到對話則是在同文本的作者交流、談心。在經(jīng)歷了《紫藤蘿瀑布》的教學之后，我更加確信“探究”是有層次的，并且驚嘆學生的“自主”可以怎樣地超出并改變老師的意料，讓課堂教學變得更有味。

3、創(chuàng)設氛圍，自主合作。學會學習、學會合作、學會做人、學會創(chuàng)造，是二十一世紀教育發(fā)展的主題?！墩Z文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。正是基于這種認識，在合作學習時，我不僅注意了指導和參與學生的討論——不“放任自流”，還讓學生明確每一個環(huán)節(jié)的學習目的和要求（教師不斷幫助學生將思考題歸納、集中，使問題明朗），促進了合作學習的實效性。

4、提出問題，解決問題。新課標提到“語文教育的個性化”，也就是要求對學生尊重，讓學生找到自己發(fā)展的更廣闊的前景。因此，教師不再是課程知識的被動的傳遞者，而是一個主動的調(diào)適者、幫助者、真理的追求者和探索者。在這個過程中，學生是主動學習者，只有通過學習者經(jīng)驗的重新組織和重新理解，學生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等才能得以發(fā)揮，情意才能得以陶冶，個性才能得以發(fā)展。為此，我把學習的主動權(quán)充分交給學生，鼓勵學生根據(jù)自己對課文的理解和感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。并通過深層“品味”，讓學生自己解決問題。在這一過程中，我提示學生注重分析理解過程，淡化結(jié)論，結(jié)論可以是多樣的。讓學生選擇適合自己的學習方式，暢所欲言，各抒己見，從而使學習變得自覺、快樂、有收獲。

語文課堂教學只有深深扎根于“新課標”這一沃土，正確引導，為學生提供廣闊的展示平臺，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果……

陳志春，語文教師，現(xiàn)居江蘇溧陽。本文編校：覃少平