江蘇省教育考試院依據(jù)國家教育部全國高考《考試大綱》編寫的《2007年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》（鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)|江蘇教育出版社，2007年1月第1版，以下簡(jiǎn)稱《考試說明》），其編寫宗旨是貫徹“公平、公正”原則，促進(jìn)我省普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試的進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化。為此，它不僅向社會(huì)公布了考試的內(nèi)容范圍，而且明確了具體要求，這既有利于避免考試中的盲目性，也有利于指導(dǎo)廣大考生復(fù)習(xí)備考，從而減輕不必要的負(fù)擔(dān)?！犊荚囌f明》的編寫，最大限度地體現(xiàn)了人文關(guān)懷。從某種意義上說，編寫《考試說明》的高考命題專家和高中一線的教師及教研人員們是做了一件功德無量的事?！犊荚囌f明》是高考命題的法規(guī)文件，它和教育部《考試大綱》是我省高考命題和試題評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，也是指導(dǎo)百萬考生復(fù)習(xí)備考的綱領(lǐng)性文件。因此，它的影響舉足輕重，事關(guān)百萬考生和家長。所以它的制訂和修訂無疑是嚴(yán)格而精心的。其中《考試說明》的語文部分，與2006年相比，變化共有數(shù)十處之多，無論是內(nèi)容還是形式，包括語言的表述，都是幾經(jīng)推敲，反復(fù)斟酌而成的。

然而盡管如此，也難免有白璧微瑕之憾。本著科學(xué)精神和審慎態(tài)度，筆者現(xiàn)從高考語文考試內(nèi)容能力層級(jí)界定的邏輯性，文字表述的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和科學(xué)性等方面，就語文《考試說明》中值得推敲商榷的一些問題，略陳一孔之見，并就教于大方之家。

一、邏輯性問題。較為突出的是有關(guān)漢字考查方面的能力層級(jí)界定和行文表述。為了提高對(duì)祖國語言文字使用的規(guī)范性和純潔性，今年江蘇高考語文命題加大了對(duì)漢字書寫正確和規(guī)范的考查力度，這是一項(xiàng)重要改革，也是今后命題的趨向。然而，語文《考試說明》在這方面卻存在兩個(gè)問題。一是對(duì)漢字的考查，雖然2007年《考試說明》進(jìn)一步明確限定了考試范圍，由2006年的“現(xiàn)代漢字”，鎖定為“現(xiàn)代常用規(guī)范漢字”，但對(duì)其所屬能力層級(jí)的界定卻不合乎邏輯。大家知道，高考語文主要測(cè)試識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)這五種能力。由于這五種能力正好由底到高形成一級(jí)級(jí)臺(tái)階（其中最高一級(jí)應(yīng)用和鑒賞是并列的），所以也稱之為五個(gè)能力層級(jí)，分別用A、B、C、D、E表示。其中的“A”，即“識(shí)記”，“是指識(shí)別和記憶，是最基本的能力層級(jí)”。從這一概念出發(fā)，2006年的江蘇《考試說明》將“知識(shí)和應(yīng)用”中的“識(shí)記現(xiàn)代漢字的字形”這一考試內(nèi)容定位在“識(shí)記”這一能力層級(jí)中無疑是正確的，如同教育部全國高考語文《考試大綱》一樣?？?007年江蘇《考試說明》情形就不同?！犊荚囌f明》由2006年要求的“識(shí)記現(xiàn)代漢字的字形”變?yōu)椤白R(shí)記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字”，并明確指出“主要考查書寫時(shí)漢字字形的正確和規(guī)范”。顯然，較之“識(shí)記現(xiàn)代漢字的字形”，其能力要求更高，不僅是“識(shí)記”，更側(cè)重于“應(yīng)用”，強(qiáng)調(diào)書寫的正確和規(guī)范。因此，理應(yīng)將其納入“D”即“表達(dá)應(yīng)用”這一能力層級(jí)中，這樣才恰如其分。事實(shí)上，《考試說明》在寫作基礎(chǔ)等級(jí)的第六項(xiàng)也有“書寫規(guī)范”的內(nèi)容，并作了“寫字，要求規(guī)范、正確”的要求。而這些內(nèi)容要求在《考試說明》中恰恰是屬“D”即“表達(dá)應(yīng)用”的能力層級(jí)。

因此，對(duì)這兩處的內(nèi)容應(yīng)作適當(dāng)?shù)恼?，在《考試說明》的“知識(shí)與應(yīng)用”部分能否像對(duì)待標(biāo)點(diǎn)一樣予以刪除，這樣不僅可避免能力層級(jí)界定的前后矛盾，也不至于與后文寫作基礎(chǔ)等級(jí)部分的第六項(xiàng)要求表述重復(fù)。當(dāng)然，如果是為了強(qiáng)調(diào)其重要性而作保留，可將其改為：“正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字”，并且像教育部高考語文《考試大綱》對(duì)待標(biāo)點(diǎn)符號(hào)那樣，將其納入“表達(dá)應(yīng)用”這一能力層級(jí)范圍之中。同時(shí)為了突顯“書寫規(guī)范”的重要性，將《考試說明》寫作基礎(chǔ)等級(jí)中“標(biāo)點(diǎn)正確、書寫規(guī)范”這一能力要求文字表述的順序調(diào)整為“書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確”，這與2007年教育部高考語文《考試大綱》的表述也協(xié)調(diào)一致。當(dāng)然教育部《考試大綱》的“書寫規(guī)范”還包括對(duì)書寫行文格式的要求。

二是將屬于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（細(xì)則）的文字放在語文《考試說明》中的“考試內(nèi)容及要求”這部分里表述并不妥當(dāng)。為了體現(xiàn)考查力度，今年對(duì)錯(cuò)別字的考查不單獨(dú)設(shè)題，而在作文考查中體現(xiàn)。為此，《考試說明》在寫作基礎(chǔ)等級(jí)“書寫規(guī)范”一項(xiàng)中則作了特別說明：“錯(cuò)別字每一個(gè)扣1分，重復(fù)不計(jì)，扣滿5分為止?！薄犊荚囌f明》以此來突出強(qiáng)調(diào)這項(xiàng)改革的重要性，意在引起考生的重視本無可厚非。但從文字表述的角度看，在這里加上這一說明卻存在一個(gè)邏輯性問題。因?yàn)樗窃u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，相當(dāng)于作文閱卷的評(píng)分細(xì)則，而不屬《考試說明》的“考試內(nèi)容及能力要求”的范疇。為了語言文字表述的科學(xué)規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)，作為綱領(lǐng)性文件的《考試說明》，今后可否將其刪除，而將其仍舊作為高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（細(xì)則）放在閱卷評(píng)分的補(bǔ)充說明里，這樣會(huì)更合適。以前《考試說明》中就沒有這樣的特別說明，而是在高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中作這樣的補(bǔ)充規(guī)定和說明：“每3個(gè)錯(cuò)別字扣1分，重復(fù)不計(jì)。”現(xiàn)在由每3個(gè)錯(cuò)別字扣1分到每錯(cuò)一個(gè)扣1分，何不把它看作是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的變化而已。其實(shí)，從另一角度看，我們?cè)诩哟髮?duì)錯(cuò)別字考查力度的時(shí)候，也無需矯枉過正。因?yàn)槲覀兂３：鲆晭淼男碌牟黄胶狻１热缫粋€(gè)錯(cuò)別字扣1分，與錯(cuò)別字幾乎同等重要的標(biāo)點(diǎn)及病句每一個(gè)又當(dāng)扣幾分呢？或者到底錯(cuò)幾個(gè)扣1分呢？對(duì)于這些，在近幾年的江蘇《考試說明》，包括高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分細(xì)則里似乎也沒有明確的量化規(guī)定，也不甚了然。盡管《考試說明》在寫作基礎(chǔ)等級(jí)部分也作了諸如“標(biāo)點(diǎn)正確”、“語言通順”之類的要求。

二、準(zhǔn)確性問題。2007年江蘇高考語文《考試說明》“知識(shí)與運(yùn)用”中“正確運(yùn)用常見的修辭方法”這一考試內(nèi)容，《考試說明》將其劃歸在“應(yīng)用”之列，屬表達(dá)應(yīng)用能力層級(jí)的范疇，這完全符合教育部《考試大綱》的精神?？扇绾慰疾?，《考試說明》則作如是表述：“主要考查根據(jù)語境判斷修辭方法使用是否得當(dāng)，并能辨明優(yōu)劣?！币罁?jù)這一表述，不難看出，對(duì)其能力要求主要是“判斷”與“辨明”，僅僅是停留在辨識(shí)和理解層面，而不是重在表達(dá)應(yīng)用。這似乎又不屬表達(dá)應(yīng)用能力的范疇。這一表述顯然不夠嚴(yán)謹(jǐn)，未能全面而準(zhǔn)確地揭示修辭方法考查的本質(zhì)內(nèi)涵。就題型而言，“判斷”與“辨明”通常是采用客觀選擇題，而根據(jù)試卷結(jié)構(gòu)，“修辭方法”這一知識(shí)點(diǎn)，并不單獨(dú)采用客觀選擇題。高考命題專家、江蘇省高考語文命題權(quán)威人士就曾明確表示：“修辭不會(huì)單獨(dú)命題，一般放到語用中?！笔聦?shí)上，從近幾年的考查實(shí)際來看，對(duì)修辭方法的考查，主要是同閱讀鑒賞尤其是與語言表達(dá)結(jié)合起來，注重對(duì)修辭方法的具體運(yùn)用，多以簡(jiǎn)答、仿寫、補(bǔ)寫題等文字題的形式出現(xiàn)。既考查語言表達(dá)，又考查思維能力，真正體現(xiàn)“以能力立意”的命題方向。國家教育部考試中心在2006年高考語文科《〈考試大綱〉修訂說明》中明確指出：“考查修辭方法的目的是指導(dǎo)語言實(shí)踐，而不是單純考查概念。學(xué)生應(yīng)能夠根據(jù)語境判斷修辭方法使用得是否得當(dāng)，進(jìn)而辨其優(yōu)劣。修辭方法重在考查運(yùn)用?！憋@然，從理論上講，修辭作為一種表達(dá)手段，對(duì)其考查僅僅限于能夠識(shí)別某些修辭格，顯然是不夠的，而在“運(yùn)用”上考查修辭格，才符合《考試說明》中提出的“正確運(yùn)用常見的修辭方法”的內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)水平的提高，起很好的導(dǎo)向作用。比如仿寫句子，仿寫前只是先分析判定給定例句所運(yùn)用的修辭格，或比喻或比擬，或借代或夸張，或?qū)ε蓟蚺疟鹊?，然后才是最為重要的，即運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法進(jìn)行仿寫。一句話是在“運(yùn)用”上下功夫。綜上所述，對(duì)其能力要求可否作這樣的表述：“考查學(xué)生在具體語言環(huán)境中對(duì)常用修辭格進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)和運(yùn)用的能力，能力層級(jí)為D級(jí)?！?/p>

三、規(guī)范性問題。高考語文考查的鑒賞評(píng)價(jià)這一能力層級(jí)，是指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析和評(píng)說，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級(jí)。對(duì)這一能力層級(jí)的考查，2007年江蘇語文《考試說明》在“考試內(nèi)容及要求”之“閱讀與理解”板塊中的“古代詩文閱讀”和“現(xiàn)代文閱讀”這兩個(gè)部分都分別有相關(guān)的說明。提出的考查內(nèi)容也完全相同且表述一致：即①鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，②評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。然而也許是古代詩文與現(xiàn)代文的差異，《考試說明》對(duì)兩者的閱讀能力要求的表述卻不完全一致?！拌b賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧”，《考試說明》對(duì)古詩文的要求是“從文學(xué)作品本身出發(fā)，全面理解，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，具體分析”，而對(duì)現(xiàn)代文，則要求“從文本出發(fā)，對(duì)作品的形象和情感作整體感知和把握，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力”。相比之下，對(duì)現(xiàn)代文閱讀能力考查要求，其表述則更明確具體，而不顯空泛。至于“評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”，《考試說明》對(duì)古代詩文作了這樣的說明：“重點(diǎn)考查對(duì)作者通過文本表達(dá)出來的思想內(nèi)容和觀點(diǎn)態(tài)度的評(píng)價(jià)能力?！倍鴮?duì)現(xiàn)代文，則作這樣的表述：“要注意把握觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系，關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性。”據(jù)此，似乎鑒賞評(píng)價(jià)的視角各有側(cè)重，但能力要求的差異卻十分明顯。如此表述似乎帶有很大的隨意性?？紤]到古詩文與現(xiàn)代文的差異，是否對(duì)兩者鑒賞評(píng)價(jià)要求的同與異有一個(gè)更加明確的界定，并力求共性與個(gè)性的統(tǒng)一。

其實(shí)，對(duì)古代詩文與現(xiàn)代文的閱讀鑒賞評(píng)價(jià)，既然能力層級(jí)相同，考查內(nèi)容一致，其要求以及文字表述也應(yīng)趨向一致，盡管兩者有差異。至少在文字表述上應(yīng)力求相對(duì)規(guī)范統(tǒng)一。比如古詩文鑒賞評(píng)價(jià)提到的“從文學(xué)作品本身出發(fā)”與現(xiàn)代文鑒賞評(píng)價(jià)使用的“從文本出發(fā)”這一短語，兩者其實(shí)同義，而“從文本出發(fā)”，用語則相對(duì)簡(jiǎn)潔精當(dāng)。

如《考試說明》在前言中所言，2007年江蘇《考試說明》是在2006年《考試說明》的基礎(chǔ)上修訂而成的，而修訂的主要依據(jù)不僅是教育部《考試大綱》，也包括《全日制普通高級(jí)中學(xué)教學(xué)大綱》，以及部分參照教育部《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》。其富有特色，也是一大亮點(diǎn)的是，它超越《考試大綱》富有創(chuàng)造性和建設(shè)性的增加了一些《考試大綱》不作要求的內(nèi)容。比如，《考試說明》在語言表達(dá)考查方面，增加了全國高考大綱不作要求的內(nèi)容，即語言表達(dá)的“準(zhǔn)確”、“鮮明”、“生動(dòng)”。從指導(dǎo)思想上來說，江蘇命題原則上遵循全國《考試大綱》，但又不拘泥。這主要是結(jié)合江蘇實(shí)際，適當(dāng)體現(xiàn)江蘇自主命題的特色。但是，令人遺憾的是《考試大綱》中有些合理因素卻沒能完全被《考試說明》采納吸收甚至被簡(jiǎn)單舍棄。比如《考試大綱》在“語言知識(shí)和語言表達(dá)”中要求考查的內(nèi)容，諸如作家作品、文學(xué)體裁常識(shí)以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，江蘇《考試說明》在這部分則沒有作任何要求。連一些最起碼的文學(xué)常識(shí)都不要求掌握，又談何讓學(xué)生去親近名著、走近經(jīng)典，提升人文素養(yǎng)，無疑，這對(duì)語文教學(xué)不能起好的導(dǎo)向作用。

四、科學(xué)性問題。2007年江蘇語文《考試說明》對(duì)寫作基礎(chǔ)等級(jí)提出的第三至第六項(xiàng)要求分別是：③思想健康，感情真摯；④中心明確，內(nèi)容充實(shí)；⑤結(jié)構(gòu)完整，語言通順⑥標(biāo)點(diǎn)正確，書寫規(guī)范。而2007年教育部《考試大綱》的表述是：③感情真摯，思想健康；④內(nèi)容充實(shí)，中心明確；⑤語言通順，結(jié)構(gòu)完整；⑥書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確。從兩者對(duì)這幾項(xiàng)能力要求的語言文字表述的順序來看，雖內(nèi)容相當(dāng)，而強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但整體而言，江蘇《考試說明》卻不及教育部《考試大綱》的表述科學(xué)。比如第五項(xiàng)所涉及的語言與結(jié)構(gòu)，兩者固然都重要，但也自有伯仲。其實(shí)，從根本上說，高考寫作能力考查的核心是語言和思維，其根本宗旨或者說終級(jí)目標(biāo)主要就是考查學(xué)生的語言表達(dá)水平和思維能力，所以，較之結(jié)構(gòu)，語言地位突出，其順序該如何排列，不言而喻。

也許是編寫出版的時(shí)間因素，2007年江蘇高考語文《考試說明》沒能及時(shí)依據(jù)教育部2007年的高考語文《考試大綱》的一些變化而作相應(yīng)的修訂。與2006年相比，2007年教育部《考試大綱》一個(gè)重要的變化就是，在寫作方面對(duì)“發(fā)展等級(jí)”提出了新的要求，主要是兩個(gè)方面：一是在“豐富”這一項(xiàng)中增加了“論據(jù)充實(shí)”的內(nèi)容，這主要是針對(duì)論說性文章的寫作而言的，其意圖在于要求考生在今后的備考中，除了要重視文體規(guī)范外，還要重視材料積累和文化積淀。關(guān)于這一內(nèi)容，江蘇《考試說明》沒作增補(bǔ)，盡管《考試說明》在對(duì)“材料豐富”的具體要求表述中有“要求議論性、說明性文章有理有據(jù)，引證豐富、確切有力”的說明，這也幾乎就是指“論據(jù)充實(shí)”，但“材料豐富”，并不僅指“論據(jù)充實(shí)”還應(yīng)包括記敘性文章的選材，教育部《考試大綱》提出的“論據(jù)充實(shí)”這一要求則更明確具體且富有針對(duì)性。二是在文采方面，2007年教育部《考試大綱》將2006年要求的“詞語生動(dòng)”、“文句有意蘊(yùn)”，改為“用詞貼切”、“文句有表現(xiàn)力”。“用詞貼切”、“文句有表現(xiàn)力”是在語言準(zhǔn)確通順的基礎(chǔ)上提出的更高層次的標(biāo)準(zhǔn)要求?！坝迷~貼切”是語言生動(dòng)、有文采的前提條件，離開“用詞貼切”這一準(zhǔn)確性的要求，即使語言再生動(dòng)，再富有文采，也只能是“華而不實(shí)，脆而不堅(jiān)”，是文風(fēng)不良的表現(xiàn)。所以教育部《考試大綱》將其列入發(fā)展等級(jí)“有文采”一項(xiàng)的具體要求中，用意也許在此，至少在客觀上也給我們以有益的啟示。不過，從邏輯上講，教育部《考試大綱》這一文字改動(dòng)，并不妥當(dāng)，因?yàn)椤坝迷~貼切”實(shí)屬語言準(zhǔn)確性問題，將其列入發(fā)展等級(jí)“有文采”一項(xiàng)的具體要求中，似乎并不合理。江蘇《考試說明》不作相應(yīng)的改動(dòng)，無可非議。但教育部《考試大綱》將“文句有意蘊(yùn)”改為“文句有表現(xiàn)力”，則不僅要求明確，而且也使得表述更為確切。因?yàn)椤拔木溆幸馓N(yùn)”多指語言的含蓄，并不意味著有文采。關(guān)于這一點(diǎn)，江蘇《考試說明》卻沒能對(duì)“文句有意蘊(yùn)”這一內(nèi)容作相應(yīng)的改動(dòng)。

此外，《考試說明》中的前三部分①命題指導(dǎo)思想②考試內(nèi)容及要求③考試形式及試卷結(jié)構(gòu)，是綱領(lǐng)性的部分，沒有將能力要求具體化，而歷年的高考試題則是落實(shí)《考試說明》的載體，是對(duì)《考試說明》最權(quán)威的說明。2007年江蘇高考語文《考試說明》從近三年江蘇高考試題中挑選一部分較為理想的最能體現(xiàn)《考試說明》精神的優(yōu)秀試題作為范例予以昭示，即為“典型題示例”；仔細(xì)研究示例中題目的出處、編制背景，考查的知識(shí)點(diǎn)、思想方法以及給出的參考解答和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以從中體會(huì)并獲取到有關(guān)命題的思路和方法、考試的方向等大量的非常重要的信息。而且，從近兩年《考試說明》示例的刪增比較中還可以把握高考命題規(guī)律和改革動(dòng)向。然而，在典型試題的選擇方面，我們的視野還不夠開闊，因?yàn)閮H僅局限于江蘇自主命制的試題（令人欣慰的是，今年現(xiàn)代文閱讀題例外地選用了一道2001年的全國高考試題《銅奔馬正名》），不免有些缺憾。江蘇自主命題至今僅三年的歷史，而國家恢復(fù)高考已三十年，語文學(xué)科命制了數(shù)以千計(jì)的試題，這些試題對(duì)學(xué)生把握學(xué)科的科學(xué)方向，啟迪思路，開拓眼界，都有很好的借鑒作用；有些試題在命題技巧和思路方面令人拍案叫絕，當(dāng)屬“極品”，不僅很好地體現(xiàn)考綱精神，而且對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)意義，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法也有莫大的裨益。至于近幾年其他省份自主命制的也不乏經(jīng)典好題。我們?yōu)楹尾荒芟窠逃俊犊荚嚧缶V》那樣以宏觀的視野去集思廣益，博采眾長呢？比如，《考試說明》“典型題示例”中的作文題只采用江蘇自主命制的2004年“水的靈動(dòng)，山的沉穩(wěn)”與2006年“人與路”這兩道。僅僅是兩道，無論是立意，還是命題思路、方向包括題型，都未必就能完整的詮釋《考試說明》對(duì)寫作能力要求的精神。盡管這兩道題能很好地考查學(xué)生的語言表達(dá)水平、思想認(rèn)識(shí)的高度，有效的檢測(cè)學(xué)生創(chuàng)造想象和理性思辨能力，堪稱經(jīng)典。而教育部《考試大綱》卻從歷年高考作文試題中選用11道，其中還包括江蘇自主命制的2004年的“水的靈動(dòng)，山的沉穩(wěn)”。顯然，教育部《考試大綱》在選用典型題例這方面，視野更開闊，更具包容性和科學(xué)性。

以上拙見供同仁尤其是制訂江蘇高考語文《考試說明》的專家學(xué)者參考，以期通過對(duì)2007年高考語文《考試說明》的進(jìn)一步修訂與增補(bǔ)（順應(yīng)新課程改革），而使2008年出臺(tái)的高考語文《考試說明》臻于完善。

華義平，江蘇省語文特級(jí)教師，現(xiàn)居江蘇興化。本文編校：舒坦