本人曾開設(shè)過這樣一堂隨意課，前道活動由學(xué)生利用課余時間去自主完成，后兩道的“討論”與“交流”分別在兩節(jié)課上進(jìn)行。具體步驟如下：

（一）發(fā)動學(xué)生針對目前宜興紫砂市場的整頓狀況展開社會調(diào)查。（二）組織學(xué)生討論擬寫提綱的正確順序，明確匯報中心。（三）指導(dǎo)學(xué)生在課堂上匯報交流，進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。

本人在此不想談?wù)撨@堂隨意課本身的得與失，只談由這堂課的隨意而得到的嚴(yán)肅思考：

思考一：語文教學(xué)應(yīng)突破四十五分鐘的時空局限。

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”也就是說，生活是語文的大課堂，不能把語文教學(xué)狹義地理解為四十五分鐘的課堂教學(xué)，而應(yīng)將語文教學(xué)延伸到課堂以外的海闊天空。我們似乎習(xí)慣于接受這樣一個無可置否的現(xiàn)實——語文課就是在課堂上講課文、教寫作、對練習(xí)。上面提到的“口頭匯報交流”課，卻是首先將學(xué)生推向社會生活的大課堂，了解課堂以外的許多情況，增長見識。而這些知識都是教師在課堂上不能給予學(xué)生的。另外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查的好處還體現(xiàn)在學(xué)生在調(diào)查過程中逐漸學(xué)會了獨立思考，冷靜分析，產(chǎn)生了真正屬于自己的智慧，而不是來自于書本的干癟的說教。從這個角度來說，其行為做法符合“整體建構(gòu)論”中知識是悟出來的觀點。東北師范大學(xué)校長、國務(wù)院學(xué)科評議組成員、中國教育學(xué)會副會長史寧中教授在談及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》與《教學(xué)大綱》區(qū)別時說：“教學(xué)的關(guān)鍵是個‘度’字，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是個‘悟’字。真正的知識是要靠學(xué)生自己‘悟’出來的。自己悟出來的經(jīng)驗過程就是智慧?！保?007年11月18日江蘇省宜興市實驗中學(xué)報告廳）

其次，從學(xué)生未來發(fā)展方面著想，“口頭匯報交流”這類練習(xí)也非常具有現(xiàn)實和前瞻意義。它讓學(xué)生將當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展需要結(jié)合到了一起，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與自覺性。

思考二：語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀。

“一切為了學(xué)生”的豪言壯語說了很多年，但眾多的實際情況還是課堂上學(xué)生被老師牽著鼻子走。但“口頭匯報交流”就不是那回事。這堂課的教學(xué)任務(wù)幾乎是由學(xué)生獨立完成的：安排好調(diào)查計劃——進(jìn)行實地調(diào)查——整理調(diào)查得來的資料——擬寫口頭匯報提綱——自我訓(xùn)練在眾多師生面前的口語表達(dá)。整體流程很難弄虛作假。所以這堂課下來，給我的感覺就是“真”：“以人為本”能使學(xué)生學(xué)做真人，能使老師多干真事。“以人為本”不愧為科學(xué)發(fā)展觀，也是重要的教學(xué)思想。

思考三：語文教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生親身體驗到運用語文知識與能力的樂趣。

我們在語文課上讓學(xué)生接受了許多知識概念，但這些知識概念學(xué)生在接受時是被動的，是被強(qiáng)迫的，所以造成了“知其然，不知其所以然”的諸多表現(xiàn)。但這堂課，學(xué)生通過親自參與社會調(diào)查、擬寫調(diào)查情況匯報提綱、最后進(jìn)行口頭匯報等一系列運用語文知識與能力的操作，在活動過程中慢慢“悟”得：“點面結(jié)合”才會真實而又全面地反映客觀情況；“口齒清楚”才會讓別人聽清你的發(fā)言；“親切自然”會使大家樂意接受你！……

一些原本是枯燥的語文理論，現(xiàn)在卻在學(xué)生的頭腦里活了起來。

在親身體驗到運用語文知識與能力的樂趣之后，學(xué)生也許還會重新審視語文學(xué)科的真正內(nèi)涵，從情感的深處或從本能的需要出發(fā)，愛上這門功課，迷上這門學(xué)科。

思考四：語文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐與運用能力。

現(xiàn)在，有人還在備課與講課時提倡“一課一得”的觀點。如果單從課堂教學(xué)目的明確、重點突出這個角度言，這種觀點可以接受，尤其是新教師必須接受。因為一個孩子在不會跑前，只能走一步再走一步。但“一課一得”如果成了牛頓定律的“慣性”，成為慣性思維來衡量所有的課堂，甚至用來衡量經(jīng)驗成熟型的老教師的課，那就貽笑可鄙了。

只需略述：

語文的“聽、說、讀、寫”是綜合的人文的鮮活整體，無法機(jī)械地將其中的一種單方割裂?！翱陬^匯報交流”這一課，隨意間倒也是“一課多得”的成功例子，因為它充分調(diào)動了學(xué)生的綜合實踐與運用。

首先，在調(diào)查過程中學(xué)生要具備“聽”的能力和“讀”的能力：“聽”要會“聽”出重點與非重點，“讀”要讀懂多種資料的含義并且找出自己所需要的東西。其次在整理調(diào)查資料、擬寫匯報提綱時，又訓(xùn)練了寫作能力。最后，通過課堂上的口頭匯報交流，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。整體過程，樣樣都在動態(tài)生成，可謂“一箭多雕”。這樣地訓(xùn)練學(xué)生綜合運用語文能力的做法，只會提高課堂教學(xué)的效率，甚至于衍生出“查、讀、品、悟……”，你說呢？

后記：

語文教學(xué)的目的是為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。什么是語文素養(yǎng)？我以為即使整體地說——但也不一定有誰能說得清楚。但語文課卻每天都在每所學(xué)校上呀！所以，怎么個上法？只能靠自己去摸索。“白貓黑貓，捉到老鼠就是好貓?！比魏我粋€權(quán)威專家都是因為他在教學(xué)中找到了自己的獨特的體驗，適合了當(dāng)?shù)貙W(xué)情，“捉到老鼠”多則罷了。

小平同志有句名言：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對語文教學(xué)，這話同樣成立。但它只是一種理念，不是一種方法，它需要你整體地理解，整體地去建構(gòu)，在反復(fù)的實踐中，你才回味出它無窮的魅力，永遠(yuǎn)的真諦。

謝鳴芳，語文教師，現(xiàn)居江蘇宜興。本文編校：高述新