曾幾何時(shí)，為了維護(hù)教育這塊圣潔的土地，保障師生和財(cái)產(chǎn)的安全，保障教育教學(xué)的有序開(kāi)展，學(xué)校筑起了高高的圍墻，實(shí)行了封閉式管理（走讀生朝7至晚5，住讀生周一至周五不能出校）?？墒牵@恰恰有悖于大語(yǔ)文教育觀（除了注重課堂教學(xué)的研究外，尤其要引導(dǎo)學(xué)生能在課堂以外，在家庭生活、社會(huì)生活中，時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高自己的文明修養(yǎng)、生存能力和社會(huì)責(zé)任感，以一個(gè)完美的自我形象立足社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)）的要求和語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展）的要求，將語(yǔ)文教育囚禁了起來(lái)。語(yǔ)文教育猶如籠中鳥(niǎo)，無(wú)法唱出美妙動(dòng)聽(tīng)的自然之音。

一、閱讀教學(xué)的艱澀之音。最近，我上現(xiàn)代詩(shī)人羅洛的《幸福》一詩(shī)時(shí)，安排了一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)“幸福是奉獻(xiàn)，而不是占有”一句詩(shī)的理解。我聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，居然發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)學(xué)生有這句詩(shī)那樣的生活體驗(yàn)。我十分驚訝，竟然用了四分鐘左右的時(shí)間給學(xué)生舉例講解，如：雷鋒抽空余時(shí)間為人民服務(wù)；袁隆平研究雜交水稻，解決了中國(guó)人吃飯的問(wèn)題……他們都感到幸福，因?yàn)樗麄兌挤瞰I(xiàn)了自己的青春年華，幫助了別人或?yàn)槿祟?lèi)創(chuàng)造了財(cái)富。從學(xué)生的表情看，少部分學(xué)生似懂非懂，多數(shù)學(xué)生仍是茫然的。學(xué)生究竟是怎么啦？面對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的尷尬，我進(jìn)行了反思。原因大約有兩個(gè)：一是在嬌生慣養(yǎng)中成長(zhǎng)起來(lái)的獨(dú)生子女，早已被自私占據(jù)了大部分心靈，很少關(guān)心過(guò)別人幫助過(guò)別人，當(dāng)然就體驗(yàn)不到奉獻(xiàn)的幸福滋味了，一下子要讓他們將自私的幸福理念變?yōu)榉瞰I(xiàn)，來(lái)一個(gè)三百六十度的大轉(zhuǎn)彎，怎么行呢？二是時(shí)刻緊繃安全弦，在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育中求生存的教育工作者，將學(xué)生封閉在高高的圍墻內(nèi)，很少給機(jī)會(huì)讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，怎么能讓學(xué)生舔嘗到奉獻(xiàn)的快樂(lè)，助人為樂(lè)的幸福滋味呢？別說(shuō)奉獻(xiàn)，就是中華民族傳統(tǒng)美德中的“孝順”“誠(chéng)信”“勤勞”等在學(xué)生的頭腦中也不過(guò)是一些沒(méi)有意義的符號(hào)而已。如此說(shuō)，學(xué)生體悟不了某些作品的人文內(nèi)涵實(shí)屬正常。

二、作文寫(xiě)作的空洞之音。我教新教材已是第二遍了，又是時(shí)值春風(fēng)和煦，陽(yáng)光明媚的季節(jié)，我又飽含著對(duì)大自然的深情教完了朱自清的《春》一文，又要求學(xué)生用神筆描繪自己心中的春天，又在寫(xiě)之前做了精心的指導(dǎo)，又滿懷信心和喜悅的心情等待著欣賞學(xué)生的美文?？墒?，當(dāng)一篇篇作文從我眼里流過(guò)的時(shí)候，我困惑了：為什么如此美麗的春天在學(xué)生的作文里竟沒(méi)有了繽紛的色彩呢？還清晰記得，我在鎮(zhèn)中學(xué)教書(shū)時(shí)，也讓學(xué)生寫(xiě)過(guò)這個(gè)題目。他們寫(xiě)得很精彩，很有特色，我還特地選了幾篇最好的念給了大家聽(tīng)。多數(shù)學(xué)生寫(xiě)的是我那次周末親自組織并帶隊(duì)的春游活動(dòng)。那次，學(xué)生像小鳥(niǎo)一樣快活，一路上，評(píng)紅論綠，爬山淌水，陶醉其中。我也達(dá)到了忘我的境界，來(lái)了興致，寫(xiě)了一篇游記，念給了學(xué)生聽(tīng)，然后保存至今。如此看來(lái)，我現(xiàn)在的學(xué)生是因?yàn)闆](méi)能親臨大自然的緣故，以至筆下的春天失去了絢麗的顏色。生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)了生活，他們才能寫(xiě)出對(duì)生活的真切的感受。局限于高墻內(nèi)的學(xué)生哪知道什么時(shí)候花開(kāi)花落，什么時(shí)候潮漲潮退？怎會(huì)產(chǎn)生出“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”的真情實(shí)感？以至于學(xué)生品析“東風(fēng)無(wú)力百花殘”時(shí)鬧出了“詩(shī)句寫(xiě)的是秋天，因?yàn)榍锾旎ú诺蛑x”的笑話。如果叫學(xué)生寫(xiě)家庭和學(xué)校這些他們熟悉的圈子里的人和事，他們會(huì)有說(shuō)不盡的話，如果命題范圍離開(kāi)了這個(gè)圈子，那就是勉為其難了。上學(xué)年，我校團(tuán)支部響應(yīng)市委市府慶重慶直轄十周年的號(hào)召，組織開(kāi)展了以“喜看家鄉(xiāng)變化”為主題的大型征文競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生拿到這個(gè)作文題目時(shí)，各個(gè)臉上呈現(xiàn)出為難的表情，因?yàn)樗麄儗?duì)重慶直轄十年來(lái)的發(fā)展變化看得少，感受不多，“巧婦難為無(wú)米之炊”了。雖然學(xué)生都把作文交了上來(lái)，可是篇篇空洞，字字造作，缺乏真情實(shí)感。細(xì)細(xì)思量，這實(shí)在不是學(xué)生的錯(cuò)?。∫?yàn)樗麄兊牡拇_確已經(jīng)盡力了。

當(dāng)然，彈奏出語(yǔ)文教育不和諧之音的因素是很多的，我僅僅從學(xué)校的封閉式管理的影響談了一點(diǎn)膚淺的看法，不做一一論述。希望我們教育工作者能制定出切實(shí)可行的安全保障措施，并完全按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按大語(yǔ)文教育觀的要求，讓學(xué)生適時(shí)走出學(xué)校的圍墻，參與到社會(huì)生活中去，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，學(xué)會(huì)用自己的視覺(jué)觀察社會(huì)，了解自然，積累豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，形成正確的生活態(tài)度、價(jià)值觀、世界觀以及生態(tài)保護(hù)意識(shí)。用這些去讀懂每篇有思想價(jià)值的文章，感悟其中的人文內(nèi)涵，獲得啟迪，鞭策人生；用這些去譜寫(xiě)美麗的篇章，謳歌我們美好的生活。語(yǔ)文教育何時(shí)才能彈奏出和諧之音呢？我想，只要我們每個(gè)教育工作者都能夠提高思想認(rèn)識(shí)，齊心協(xié)力，語(yǔ)文教育的美好未來(lái)將指日可待。

王長(zhǎng)友，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居重慶武隆。本文編校：王玲