按新課標(biāo)編撰的初中語文教材，異彩紛呈。但新的初中語文教材的具體實(shí)施怎樣同高考前提下的高中語文教學(xué)銜接，又成了一個有待于深入研究的課題。

2007年10月中旬，湖北省恩施自治州教育科學(xué)研究所邀請了州內(nèi)部分重點(diǎn)高中的語文老師參加了全州初中語文優(yōu)質(zhì)課競賽評課活動，讓高中教師參與聽課評課。

這次參賽選手的授課，分別涉及了從初一到初三的8篇課文：

莫懷戚：《散步》

羅迦·費(fèi)·因格：《事物的正確答案不止一個》

溫庭筠：《望江南》

冰 心：《荷葉·母親》

范仲淹：《漁家傲·秋思》

劉禹錫：《陋室銘》

張之路：《羚羊木雕》

泰戈?duì)枺骸督鹕ā?/p>

這8篇文章涉及到不同文體、不同時代、不同國度的作家作品。縱觀初中教師的授課和高中教師的評點(diǎn)，明顯感到兩種不同的教學(xué)理念向著兩個不同的方向推進(jìn)，而且距離越來越遠(yuǎn)。讓人深深地感到高、初中語文教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。就整體說來好有一比，那就是初中語文教學(xué)就像一個伐木工，采的是茂林深處的大樹修竹，抑或是山花野草。但無論怎樣，總是在山的表層勞作。高中教師則猶如一個礦工，總是向山的深處掘進(jìn)，采挖金礦銀礦，抑或煤炭汞渣，但無論怎樣，總是在向山的深處挖掘。

高中語文教師，在高考大綱的指引下，重視文體、強(qiáng)化語文基礎(chǔ)知識，但忽略了教學(xué)手段的更新和變化。初中語文教師在語文課改的前提下，改革課堂的結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)手段，但對文本的把握、語文基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化明顯表現(xiàn)出缺血現(xiàn)象。

《散步》是莫懷戚的一篇散文。

初中教師授課時用多媒體放課件，把課文內(nèi)容動漫化。課堂由教師提出問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作討論，最后老師總結(jié)，扣住兩個要點(diǎn)展開：

1.文章寫了什么？

2.發(fā)揮自己的想象簡述文章的情節(jié)。

一節(jié)課得出一個答案：春天，一家三代四口在田野散步。

高中教師評課時認(rèn)為，如果他上這篇課文，他將圍繞這樣幾個問題去引導(dǎo)學(xué)生思考課文：

1.文中的“我”身份上有什么特色？

2.這篇文章的焦點(diǎn)是什么？

3.一家人散步是一件極其平常的事情。但這篇文章卻顯得不平常，文章的波瀾是怎樣產(chǎn)生的？

4.這篇文章到底是在歌頌誰？歌頌什么？

針對以上四點(diǎn)結(jié)構(gòu)課堂，顯然將閱讀思維的鋒刃伸向文本的核心。四個問題的解答就成了對這篇散文最透徹的賞析，幾個問題的答案串起來就成了下面的文字：

文中的“我”具有三重身份，既是母親的兒子，又是兒子的父親，同時又是妻子的丈夫。三重身份，三重責(zé)任，所以中年是人生最艱難的負(fù)重歲月，即使是一件極小的事，比如散步，“我”也常常感到處于矛盾的焦點(diǎn)，弄不好，就導(dǎo)致了家庭的不和諧。因此，這篇文章的焦點(diǎn)也就是怎樣化解“我”左右為難的窘?jīng)r。這也是《散步》這篇文章骨架的支點(diǎn)，也是這篇文章的波瀾之處。從文章表層看，是在寫“我”尊老，其實(shí)“我”只不過是文章的線索和鋪墊。在路線的選擇上，“我”以尊老為由選大道，但是“我”的母親最終以愛幼為出發(fā)點(diǎn)選擇了小路。這就突出了“我”的母親的偉大，她不僅深深懂得“我”的難處，為“我”化解了難處，同時又體現(xiàn)了奶奶對孫輩的愛。所以，《散步》真正歌頌的對象是“我”的母親。

《事物的正確答案不止一個》是羅迦·費(fèi)·因格的一篇科學(xué)論文，被編入初中新教材九年級上學(xué)期的語文課本中。參賽教師授課時先用課件展示趙本山的小品《賣拐》，用趙本山忽悠人的語言引入課題：“事物的正確答案不止一個”，然后再引入一個話題進(jìn)行論辯。一節(jié)課飽飽滿滿，笑聲鬧聲從頭至尾，課在一片熱鬧中結(jié)束。

高中教師評課時認(rèn)為，如果他上這篇課文，將不會在一些概念上去糾纏?！笆挛锏恼_答案不止一個”文章強(qiáng)調(diào)的是思維要創(chuàng)新，要不受傳統(tǒng)思維的限制，如果扣住這個問題展開去討論，只能是舍本逐末搞“花架子”。相反，授課應(yīng)抓住文章本身去討論。

1.論點(diǎn)是什么？

2.論據(jù)有哪些？

3.論證有什么特點(diǎn)？

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把文章的論點(diǎn)帶入到生活中去，指導(dǎo)自己的生活和學(xué)習(xí)，這樣既走進(jìn)了文本，又強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識。顯然，這也是向文本深處進(jìn)軍的一種思路。

《望江南》是溫庭筠的一首詞：

梳洗罷

獨(dú)倚望江樓

過盡千帆皆不是，余暉脈脈水悠悠

斷腸白蘋洲

初中參賽教師用近三分之一的課堂時間來識字和正音，用極短的時間梳理詩的內(nèi)容并總結(jié)中心。最后要求學(xué)生模仿《望江南》的詞格，去套寫一首表示心情高興的詞。

高中教師評點(diǎn)時說，如果他上這課，將不會在字形、字音上去花太多的時間，而是要短文長教，挖掘詞的內(nèi)容，豐富課堂信息，諸如扣住以下問題去結(jié)構(gòu)課堂：

1.這是一首寫怨婦的詞，它反映了什么樣的社會背景?

2.詞中這位怨婦應(yīng)是什么人？

3.她守望的人是誰？

4.她大清早就去望江樓，是偶爾如此還是天天如此？

5.她站在高高的望江樓為什么老遠(yuǎn)就可以斷定“過盡千帆皆不是”？

6.她天天去是為了望人還是為了尋找斷腸的這種感受？

如果按照這種思路去結(jié)構(gòu)課堂，課堂就會充滿“語文味兒”，對文本的挖掘也會達(dá)到一定的高度。至于按詞格套寫的練習(xí)，高中教師評課時認(rèn)為，是不倫不類之舉。

《荷葉·母親》是冰心的一篇散文。

初中參賽教師授課時緊緊扣住母愛去結(jié)構(gòu)課堂，首先賞析文章的細(xì)節(jié)描寫，然后用課件展示一個母愛的故事，用動漫的形式展示美國一位兒童被小汽車碾壓，母親驚慌跑過去雙手掀起了小汽車，救出了兒子。整個課堂氣氛活躍，情緒高漲。

高中教師評點(diǎn)時說，如果他上這一課，他將不會在母愛問題上糾纏。因?yàn)槟笎凼且粋€很淺顯的問題，不是冰心的《荷葉·母親》一文精妙之所在。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去思考，這篇文章是怎樣表現(xiàn)母愛的，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會作者用荷葉護(hù)荷花，來比喻母親護(hù)兒來結(jié)構(gòu)文章的妙處。讀有兩大作用，一是悟道，二是促寫。在這篇文章的導(dǎo)讀中，悟道為次，促寫才是關(guān)鍵。如果就此展開，可以學(xué)習(xí)冰心仔細(xì)觀察生活、善于聯(lián)想和細(xì)膩準(zhǔn)確的描寫技巧，課堂就會大大地增加信息量。

《漁家傲·秋思》是范仲淹的一首邊塞詞。初中教師采用了多種手段：動漫再現(xiàn)古代邊塞的風(fēng)光，誦讀渲染悲涼氣氛，提問讓學(xué)生熟悉課文，討論讓學(xué)生讀寫結(jié)合?？傊氖昼姲倩R放，讓聽課教師目不暇接。

高中教師評課時說，如果他上這一課將不會動用這么多教學(xué)手段，不能把工具變成了目的。他要做的事是引導(dǎo)學(xué)生向文本更深處進(jìn)軍。如唐詩宋詞中有很多邊塞詩，能背誦哪一首？邊塞詩的共同特點(diǎn)是什么？邊塞詩中經(jīng)常出現(xiàn)的意象有哪些？這首詞上片用一個字來統(tǒng)領(lǐng)邊塞風(fēng)景，請具體分析范仲淹這種心境產(chǎn)生的原因。

另外三篇課文，參賽教師和評點(diǎn)者的分歧與以上五篇課文的授課和點(diǎn)評大致相同，讓人明顯地感到當(dāng)今初中語文教學(xué)和高中語文教學(xué)在教研方向上似乎要分道揚(yáng)鑣了，究竟孰是孰非，不得不令人冷靜地思考。

導(dǎo)致分歧的原因，主要是出發(fā)點(diǎn)不同，高中語文教學(xué)緊扣高考，是功利使然。高考考綱中的每一個考點(diǎn)，都將觸角深入到了文本核心，這必將驅(qū)使高中教師深入文本。初中語文教學(xué)則受到了新課標(biāo)的影響，而新課標(biāo)旗幟鮮明地貫徹素質(zhì)教育，這也便是初中語文教學(xué)追求不同于高中語文教學(xué)的原因。這就歸結(jié)到一個焦點(diǎn)上來了，那就是如今的的高考現(xiàn)狀符合不符合素質(zhì)教育，換句話說素質(zhì)教育的高考應(yīng)是什么樣的高考；新課標(biāo)要不要同高考緊扣，高中課改是否影響高考。這些問題如煙似霧，讓人莫衷一是。但是初中與高中的教學(xué)應(yīng)是一脈相承的，初中雖然不是完全對高中負(fù)責(zé)，但初中學(xué)生絕大多數(shù)都是要走向高中，高中生絕大多數(shù)都要走向高考，這是不可回避的社會現(xiàn)實(shí)。因此，高考這根指揮棒，不管你樂意不樂意也得隨之轉(zhuǎn)動。

讀書不僅僅是為了高考，語文教學(xué)也不僅僅是把文章讀懂就夠了，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，高中語文教學(xué)也責(zé)無旁貸，怎樣在高考的前提下把高中語文課上活，上得有生機(jī)，讓學(xué)生在笑聲中走進(jìn)書齋，在悅耳得笑聲中接觸孔孟，也是應(yīng)該思考的問題。

李時容，教師，現(xiàn)居湖北恩施。本文編校：石在中