作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點和難點所在。鑒于此，相當(dāng)一部分老師對于作文教學(xué)采取老牛拉舊車的方法，一學(xué)期寫6-8篇大作文，或者再加上一些日記、周記補充，這樣做，基本上是聽任學(xué)生的寫作能力自生自滅，在作文教學(xué)中難有作為——課文的學(xué)習(xí)占據(jù)了大部分時間，哪兒還有精力抓作文教學(xué)？

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。教師要為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意的表達。這個觀點可以說是抓住了“牛鼻子”。何謂“自主寫作”？它的涵義應(yīng)該是：學(xué)生學(xué)習(xí)寫作不是為了完成老師的任務(wù)，不是為了考試取得好成績，只是要表述自己的意思，抒發(fā)自己的情感，適應(yīng)“日常生活的需要”，僅此而已。更高、更多的要求，在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)。所以，我認(rèn)為，能讓學(xué)生作文從“要我寫”的作文回歸到“放飛心情”的“我要寫”，這就是“自主寫作”。只要學(xué)生產(chǎn)生了“自主寫作”的念頭，作文教學(xué)就必然會產(chǎn)生良好的效果。

那么，必須對傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式進行變革。傳統(tǒng)作文方式有如下弊端：一、模式固定不變：教師命題，再加上一些寫作前的點撥，然后學(xué)生審題，列提綱，打草稿，謄寫在作文本上；教師批改，挑選一些代表性的文章在班上宣讀、講解，指出優(yōu)點和不足。這樣，作文流程就算完成。如此循環(huán)往復(fù)，周而復(fù)始，至于學(xué)生到底是否喜歡寫作，寫作能力提高多少，則很少在老師的掌控之中。二、每次作文，老師提供的范文極其有限，而且大都是“一讀而過”，學(xué)生難以細(xì)致地咀嚼其精華。三、只能在作文本上書寫，學(xué)生修改不易。四、學(xué)生的創(chuàng)作成果往往只有老師和學(xué)生本人看到，不能供大家欣賞——當(dāng)自己的成果每次都遭到這樣的待遇時，試想，學(xué)生的寫作積極性還會持久嗎？更有甚者，有時老師太忙，根本就不能仔細(xì)地評閱學(xué)生作文，草草一句評語了事，這對學(xué)生的寫作熱情更是一種致命的打擊。五、教師辛辛苦苦寫的評語只能由學(xué)生一個人看到，要是他沒有寫作興趣，也許連看也懶得看！六、作文本絕大部分時間上是放在老師的辦公臺上的，或者用完后學(xué)生就將它扔掉了，學(xué)生根本沒有不斷回顧、反芻自己作品的機會。

值得慶幸的是，網(wǎng)絡(luò)的普及為我們變革傳統(tǒng)作文方式提供了條件?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)是通過互聯(lián)網(wǎng)進行的學(xué)生作文學(xué)與教的活動，它以網(wǎng)絡(luò)為作文活動的平臺和環(huán)境，利用網(wǎng)上豐富的寫作資源進行創(chuàng)作以及在網(wǎng)上交流、評講和反饋學(xué)生的成果，促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)情境下充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢，改善了傳統(tǒng)作文教學(xué)方式的種種弊端，加強了師生的交流，充分調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，從而有效地提高學(xué)生的寫作水平。

一年來，我在朋友的幫助下，借用“風(fēng)之谷”網(wǎng)站（http：//202.96.165.51：8093/bbs/index.asp），在那里給我任教的兩個班級個開設(shè)了一個作文園地，我把它們分別命名為“翠茵拾韻”（http：//202.96.165.51：8093/bbs/index.asp？boardid=130）和“翠華凝珠”（http：//202.96.165.51：8093/bbs/index.asp？boardid=131），每個同學(xué)在本班的園地里建立了一個屬于自己的文集，學(xué)生可以隨時把自己寫的東西發(fā)表在自己的文集里。不管是老師布置的作文，還是自己平時寫的隨筆、日記等，都可以發(fā)表在此處，文體、篇幅不限。老師常常去學(xué)生的文集觀賞、評閱，同學(xué)們之間更是互相“串門”，互評作文。我還對那些用心評價別人作文、寫出了中肯意見的同學(xué)進行獎勵（獎給“風(fēng)之谷”金幣、魅力值、經(jīng)驗值等）。我還把作文題作為主帖發(fā)布，讓學(xué)生將自己作文作為跟帖貼上來。還有，這半個學(xué)期來，我進行了三次網(wǎng)絡(luò)作文競賽。就是在周末的晚上7點，我準(zhǔn)時在班級作文園地公布競賽題目，九點準(zhǔn)時截稿。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成作文并跟帖。超過時間完成的，繼續(xù)跟帖，老師同樣評分，但是不評獎。每次作文競賽之后，我都要評出狀元、榜眼、探花，用大紅字公布，并把他們的作品復(fù)制到班上講評。

通過在實踐中摸索，我體會到，網(wǎng)絡(luò)條件下的作文相比傳統(tǒng)作文，有如下優(yōu)點：

一、突破限制，“自主性”十足。學(xué)生習(xí)作的過程是一個由內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的復(fù)雜過程，也是高度個性化的過程。但在當(dāng)前班級授課制的情況下，教師對五六十名學(xué)生按同一要求、同一步驟和同一方法進行作文訓(xùn)練，把學(xué)生的習(xí)作活動約束成高度統(tǒng)一的集體活動，使大部分學(xué)生無所適從，既增加了學(xué)生練習(xí)寫作的難度，又壓抑了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。學(xué)生在個人文集里有充分的創(chuàng)作自由，文集里的文章除了少數(shù)是老師規(guī)定要求寫作的外，大多數(shù)都是學(xué)生自己的有感而發(fā)的作品。學(xué)生基本上是自由寫作：一個片斷，一句感想，一點評論都可以發(fā)布到網(wǎng)上供同學(xué)們交流。并且學(xué)生只要有興趣，可以在學(xué)校寫，也可以在家里寫。還有，網(wǎng)絡(luò)作文競賽更是突破了時空限制，學(xué)生坐在家里就可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成作文，而且是在無人監(jiān)控的情況下，學(xué)生自覺在高度緊張的狀態(tài)下完成，這樣的效果是坐在教室里難以達到的。

二、成果公開，激發(fā)了創(chuàng)作熱情。語文教育專家、江漢大學(xué)人文學(xué)院韋志成教授認(rèn)為，作文教學(xué)的第一條規(guī)律，便是“主體發(fā)表律”。寫作的本質(zhì)，是寫作主體的一種觀念形態(tài)的活動。觀念是客觀事物在認(rèn)識主體頭腦中的反映，然后再形成文字，就是文章。這個過程經(jīng)歷了“物——意——文”的雙重轉(zhuǎn)化。從信息論來看，這個過程是信息輸入——加工——輸出的過程。在這些過程中，離開了主體的主動精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會有信息的輸出了。作文教學(xué)，若不確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體身份，發(fā)揮學(xué)生的自主性，勢必會遭遇“牛不喝水強按頭”的無奈和尷尬。學(xué)生在本班習(xí)作園地及時發(fā)表自己的作品，并且能得到老師和同學(xué)們的關(guān)注、鼓勵、評價，還有什么比這更讓他們感到自己的勞動成果得到尊重的呢？我進行網(wǎng)絡(luò)作文不久，就有幾個家長告訴我，說他的孩子現(xiàn)在忽然對寫作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，總在琢磨如何寫出好文章。

三、強化交流，教學(xué)評價多元化。教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是教學(xué)過程的反饋活動，目的在于對教學(xué)過程進行適時的調(diào)整和控制，使之達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評價對提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程具有重要作用。網(wǎng)絡(luò)作文中，評價是多元主體的評價。網(wǎng)絡(luò)作文真正做到班級、學(xué)校、家長、用人單位（在網(wǎng)上查看畢業(yè)生的電子作品集）的共同評價。將作文教學(xué)活動置于學(xué)校、家長、社會的廣泛的監(jiān)督之下，教師和學(xué)生可以獲得更多的反饋信息和激勵因素。由學(xué)生自己、教師、同學(xué)、家長共同參與評價，全面、客觀地評價學(xué)生的作文學(xué)習(xí)取得的進步，促進學(xué)生健康發(fā)展。其中，學(xué)生既是評價的對象，又是評價的主人，這樣就比傳統(tǒng)作文只有老師寫評語、學(xué)生自己一個人看評語的效果要好得多。從寫作心理的角度看，網(wǎng)絡(luò)作文使交流形式變得開放。華東師大王曉玉教授認(rèn)為，我們從小寫作文都喜歡遮遮掩掩，不少同學(xué)甚至喜歡用一只手遮掩著寫，寫完不讓同學(xué)看，不讓家長看，寫作心理是封閉的。網(wǎng)絡(luò)作文則是供人交流、與人分享的，從本質(zhì)上講究一個完全開放的寫作心理。上海語文教學(xué)研究會會長方仁工說：“網(wǎng)絡(luò)作文改變了以往那種學(xué)生寫老師批的單向交流的狀況，能讓學(xué)生參與社會，暢所欲言?！笨梢?，作文成果的廣泛交流，作文過程中的會話討論，是寫作的本質(zhì)性要求，也是學(xué)生作文實踐的需要，對促進學(xué)生作文水平的提高具有決定性作用。

四、優(yōu)化講評，達到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的作文評改，教師臺上讀，學(xué)生臺下聽，“耳聽為虛”，學(xué)生聽得支離破碎，不以為然，老師講得口干舌燥，效果卻不明顯。利用網(wǎng)絡(luò)評改作文，教師選擇有代表性的作文投影到大屏幕，不同段落，詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可用彩色字體。學(xué)生通過計算機屏幕觀看老師對作文的刪、換、補、調(diào)，聽老師對該文的分析評價，自己也慢慢學(xué)會了修改作文的方法和技巧。今后對修改自己的習(xí)作也做到心中有數(shù)了。傳統(tǒng)作文的講評方式，除了事先印發(fā)該篇作文的工作，靜態(tài)的紙媒介作文也很難體現(xiàn)出老師的修改思路、反映出修改的動態(tài)過程。其次，學(xué)生可以對作文進行集中的閱讀評價，為作文添加評語；可以瀏覽全部評語，也可以就任意一篇學(xué)生作文問題向老師請教。所有這些工作，全體學(xué)生可以在同一時間里運作。這是作文本形式的傳統(tǒng)作文教學(xué)在一堂作文講評內(nèi)萬難辦到的。

總之，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)作文這種全新的方式正在向我們走來。正如北師大某教授所說：“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用，也必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個教育體制的根本變革?！本W(wǎng)絡(luò)作文就是現(xiàn)代教育思想下的一種全新的教學(xué)模式，值得我們?nèi)パ芯?、試驗、推廣。

李倫琰，語文教師，現(xiàn)居廣東深圳。本文編校：老猛