作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。它是前一次作文指導(dǎo)的繼續(xù)，又是本次作文講評(píng)的基礎(chǔ)，對(duì)于提高學(xué)生作文的質(zhì)量有重要作用。傳統(tǒng)作文教學(xué)一般是學(xué)生把作文上交，由教師逐一閱讀批改，然后交還給學(xué)生。教師成為作文評(píng)價(jià)的主體和主導(dǎo)，處于主動(dòng)地位，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。

如何讓學(xué)生也介入作文評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)？這就要求我們?cè)趯懽鬟^程中培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，改變作文評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生在教師有目的、有組織的指導(dǎo)下參與評(píng)價(jià)。

一、懸掛：打破狹隘的交流空間，“讓更多的人看到我的作文”。

在作文后，教師把每位學(xué)生的作文懸掛于教室，學(xué)生可以任意取看，自由評(píng)說，互相交流直觀意見。懸掛的目的在于讓學(xué)生了解班級(jí)其他同學(xué)的作文大致水平，做到心里有底，為互改打好基礎(chǔ)。

在懸掛欣賞中，因?yàn)槭峭g人習(xí)作，所以容易引起欣賞者的共鳴，并進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動(dòng)大腦里儲(chǔ)存的材料，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，他山之石，可以攻玉。同時(shí)因?yàn)槭切蕾p，所以學(xué)生沒有明確的功利性，心情輕松，而正是在這種輕松的氛圍里，通過比對(duì)欣賞，在無意和有意之中逐漸領(lǐng)悟作文的奧妙，體會(huì)別人的謀篇布局，這種“此中有真意”的效果，避免了灌輸抽象概念的枯燥無味。另外，在一定程度上，也使學(xué)生的作文心理得到調(diào)整：在懸掛互看作文時(shí)，欣賞到比自己的作文更優(yōu)秀的，會(huì)在潛意識(shí)中比對(duì)自己的作文，促使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理；如果發(fā)現(xiàn)自己的作文優(yōu)于其他人，會(huì)使寫作興趣更濃厚，培養(yǎng)寫作的信心。

懸掛實(shí)際上打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)狹隘的評(píng)閱空間，滿足了學(xué)生作文不同程度的期待心理。

寫作文不是一件神秘的事，也不是一件與現(xiàn)實(shí)無關(guān)的事。它其實(shí)與說話一樣，最終目的是為了交流。只不過說話訴諸聲音，而寫作訴諸文字。作文是學(xué)生“情動(dòng)而發(fā)”，也就希望通過作文得到相應(yīng)的贊許和認(rèn)同，甚至是批評(píng)和苛責(zé)。通過懸掛學(xué)生作文，讓學(xué)生表現(xiàn)自我和對(duì)作品的反饋期待得到對(duì)應(yīng)的滿足。如果這種期望心理在交流中得到滿足，會(huì)極大地刺激學(xué)生的創(chuàng)作欲望，成為學(xué)生寫作的一種重要的動(dòng)力，用更豐富、更完善的作文作為回應(yīng)來詮釋自己的人生觀。而得不到反饋信息的學(xué)生，由于失去了對(duì)預(yù)想中“對(duì)話”的期待，變得被動(dòng)、消極、思路凌亂，作文也就滯澀難寫了。因此，在作文教學(xué)中，必須增加更多的交流閱讀的機(jī)會(huì)，讓每一篇文章都能得到相應(yīng)的重視，在對(duì)文章的閱讀、理解、評(píng)價(jià)中，激活學(xué)生的寫作興趣。尊重每個(gè)學(xué)生的每一篇文章，給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，讓每篇文章都有更多的人參與交流，是作文評(píng)價(jià)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

懸掛，在操作過程中一定要強(qiáng)調(diào)整體性。這種整體性不僅是對(duì)懸掛對(duì)象的要求（全班學(xué)生的作文都應(yīng)被懸掛），而且也是對(duì)閱讀面的要求（閱讀全體同學(xué)的作文）。當(dāng)然在實(shí)際欣賞中，學(xué)生對(duì)于后者的要求不一定會(huì)做到，他會(huì)根據(jù)自己的喜好與寫作者的關(guān)系親疏而進(jìn)行瀏覽欣賞。教師在這點(diǎn)上應(yīng)只作宏觀的要求，應(yīng)更注意留充裕的時(shí)間，讓學(xué)生盡可能充分、自由地去觀看更多的作文。

二、互改：以讀者身份切實(shí)介入作文評(píng)價(jià)，“讓我也評(píng)評(píng)你的作文”。

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生作文的交流對(duì)象一般僅限于教師一人。教師背著學(xué)生批改作文是費(fèi)力不討好的無效勞動(dòng)，達(dá)不到預(yù)期目的。大量增加教師的面批量，客觀上時(shí)間不允許，教師的負(fù)擔(dān)也承受不了。教師也不可能對(duì)每篇文章都精批細(xì)改，往往流于形式，久而久之，學(xué)生對(duì)作文會(huì)失去興趣，反而增加了對(duì)作文的厭煩和恐懼，作文成為學(xué)生最頭痛的一件事。讓學(xué)生自己參與到評(píng)價(jià)過程中來，讓他們以自己的眼光去評(píng)判別人的作文，在評(píng)價(jià)別人的作文時(shí)，重新審視自己的作文，以在今后的寫作中督正糾偏。因?yàn)橛辛藨覓鞛g覽學(xué)生的作文這一過程，學(xué)生對(duì)本次作文的優(yōu)劣有了一個(gè)大致的了解，不過這屬于寬泛的模糊評(píng)定。在互改過程中得出的結(jié)果應(yīng)是以分?jǐn)?shù)（或等級(jí)）和評(píng)語為形式出現(xiàn)的明確評(píng)定。

如何組織互改呢？

如果只是一味地宣布讓學(xué)生互改，學(xué)生容易產(chǎn)生這樣的排斥心理：老師偷懶，讓我們互相改自己的作文。所以教師在讓學(xué)生互改之前，應(yīng)用一定時(shí)間說明互改作文的優(yōu)長(zhǎng)，而學(xué)生因?yàn)橛辛饲懊鎽覓煨蕾p作鋪墊，積淀了一種內(nèi)心需求：把零散的、粗淺的、個(gè)人的議論，落實(shí)轉(zhuǎn)化為全面的、理性的、有確定對(duì)象的作文評(píng)語。這樣的心理積淀，為教師傳達(dá)具體評(píng)改要求創(chuàng)造了一個(gè)良好的空間，學(xué)生會(huì)很注意地傾聽教師對(duì)于評(píng)改的具體要求，這為完成互改打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢远诵〗M，評(píng)閱6篇作文。老師指定學(xué)習(xí)較好，較有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)請(qǐng)同學(xué)在組內(nèi)輪流傳閱同學(xué)的作文。學(xué)生一開始接觸互批作文的形式，大多會(huì)仿照教師平時(shí)給他們的評(píng)語給同學(xué)批改，針對(duì)性不太強(qiáng)，可能會(huì)面面俱到：有無病句，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確恰當(dāng)，文章的中心是否鮮明集中，選材是否合理新穎，層次是否清晰，語言是否流暢通順等。教師應(yīng)在之后的訓(xùn)練中加強(qiáng)針對(duì)性，要求學(xué)生針對(duì)每次作文的要求，有的放矢。評(píng)改賞析是否有的放矢，決定賞析活動(dòng)的能否成功。如果對(duì)每一篇文章面面俱到，都加以全面的評(píng)論分析，只能是徒勞無功。正確的做法是選擇其中一兩個(gè)方面，或立意、或選材、或語言加以評(píng)說即可，使學(xué)生能“一評(píng)一得?！绷硗?，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫出富有個(gè)性、創(chuàng)見的評(píng)語。老師把經(jīng)過修改的作文收齊后，要很快地批閱、分類，爭(zhēng)取在盡量短的時(shí)間內(nèi)交給學(xué)生。批閱時(shí)仍按小組進(jìn)行：一是看作者本人的寫作態(tài)度是否認(rèn)真；二是看該小組對(duì)該篇文章的評(píng)語是否合適。如果發(fā)現(xiàn)不合適的情況，立即糾正過來。再分好、中、差三類，張貼在教室里，讓學(xué)生瀏覽。再另定一個(gè)課時(shí)請(qǐng)學(xué)生民主評(píng)議。要求評(píng)出該次作文最好的和在某一方面最有特點(diǎn)的，并當(dāng)場(chǎng)打上分?jǐn)?shù)。學(xué)生發(fā)言時(shí)，一定要講出理由。如果有爭(zhēng)議，老師要引導(dǎo)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。然后對(duì)剩下的作文，按分類標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一給分，老師最后總結(jié)。

不論是學(xué)生批閱還是教師講評(píng)總結(jié)時(shí)都要堅(jiān)持一個(gè)原則：對(duì)習(xí)作多表揚(yáng)、多肯定、多鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)到位的更應(yīng)多表揚(yáng)、多肯定、多鼓勵(lì)。哪怕僅僅是表揚(yáng)一段文字、一個(gè)句子、甚至是一個(gè)詞語。

改革批改方法，著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為作文教學(xué)整個(gè)過程的主人，這不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育思想，而且也包含了一切真知均來源于自身實(shí)踐的哲學(xué)觀點(diǎn)。美國(guó)的作文教學(xué)中，有兩種激發(fā)學(xué)生自己改寫作文的興趣的活動(dòng)：“編輯室”活動(dòng)和“出版會(huì)議”活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中頻繁地討論，不斷地修改，把作文作為“半成品”來加工，必要的時(shí)候，教師可以提出自己的看法，這樣使學(xué)生的思想一直沉浸在一種具有連續(xù)性的寫作環(huán)境里，通過此逐步掌握寫作的技巧，并激發(fā)更高層次上的創(chuàng)造性思維。作文互改也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

三、通信：直接交流作文得失，“讓我也聽聽你的理由”。

通信是雙方面的交流。培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，通信是一個(gè)強(qiáng)化的過程。互改后，評(píng)改者作為讀者給作者寫信，指出這次作文的優(yōu)劣得失，而作者從信中可以明確知道在讀者心目中自己作文的“份量”，對(duì)于優(yōu)劣得失的原因作一次全面審視，也可以作一次聲明辯稱，保留自己的看法意見和寫法。無論贊同與否，通過傳遞信息，會(huì)使以后的作文能揚(yáng)長(zhǎng)避短。

這樣的通信不等同于一般意義上的通信。它的目的性強(qiáng)，評(píng)閱者針對(duì)本次作文的得失作出批評(píng)建議。它具有交互性，在交流中，評(píng)改者為了使作者心服口服，會(huì)更廣泛地去閱讀比較，而作者如果對(duì)評(píng)改者的意見有不同主張，那么他也會(huì)為了讓自己的觀點(diǎn)明確去翻閱相關(guān)書籍資料。這樣，無疑會(huì)使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)心理的促使下更主動(dòng)地接受了更多的關(guān)于寫作的知識(shí)。

雙方在寫信的過程中因?yàn)橐f服對(duì)方或表明同意對(duì)方的觀點(diǎn)，必然有意無意地運(yùn)用議論寫作的相關(guān)因素，這也為議論文寫作打下良好的基礎(chǔ)或形成更良好的議論文架勢(shì)。

值得注意的是讀者意識(shí)的建立有一個(gè)前提，即寫作主體承認(rèn)讀者與自己具有相同的社會(huì)心理基礎(chǔ)（或稱文化心理結(jié)構(gòu)），雙方擁有一個(gè)共同的“理解模式”。因此，教師在選擇通信雙方的匹對(duì)時(shí)應(yīng)從這個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)出發(fā)。在互改中，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生因?yàn)樽陨碓u(píng)改水平、性格特征、氣質(zhì)等各種因素會(huì)產(chǎn)生一些偏差。有些作文作者自認(rèn)為是成功之作，但到了評(píng)改者手中會(huì)看出許多瑕疵。反之亦然。不同評(píng)改者會(huì)有不同看法。這要求教師在選擇通信雙方時(shí)可給予學(xué)生適度的自由，最好由學(xué)生自己選擇“感興趣”的文章給作者寫信。這可能會(huì)造成一些作者“人氣鼎盛”，而另一些作者“門庭冷落”，出現(xiàn)“真空”現(xiàn)象，但因?yàn)橛辛送ㄐ诺慕换バ?，每個(gè)學(xué)生都在“動(dòng)”，或?qū)懟蚧兀w現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師也可以把自由度適當(dāng)縮小，在一個(gè)評(píng)改小組內(nèi)給你“感興趣”的文章作者寫信，這樣的做法使“冷熱”偏差會(huì)更小些。教師要強(qiáng)調(diào)這樣的通信評(píng)點(diǎn)建議方式是建立在這樣的基礎(chǔ)上：通信雙方必須以平等的身份、委婉的語氣相待相商，使雙方都融入到討論的氛圍之中。

教師可以在活動(dòng)過程中評(píng)選諸如“最謙恭有禮的書信”、“最無法反駁的書信”，“引經(jīng)據(jù)典最合適的書信”等，并且由對(duì)方推薦，這樣既激發(fā)學(xué)生互相評(píng)點(diǎn)回應(yīng)的熱情，也使通信雙方形成一種就文論文的單純探討空間，避免了由點(diǎn)評(píng)帶來的矛盾。

總之，通信使評(píng)析意見明朗化，它是讀者意識(shí)的強(qiáng)化過程。

懸掛——互改——通信，這樣的作文評(píng)價(jià)流程給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)有廣度的寫作生活空間，擺脫了以往那種“以一概全”的教師獨(dú)立評(píng)價(jià)方式。通過懸掛，以文會(huì)友，形成廣闊的交流空間；通過互改，以文會(huì)友，以同學(xué)已有的作文水平審視評(píng)閱同齡人的文章，在比較、評(píng)比中培養(yǎng)讀者意識(shí)；通過書信評(píng)價(jià)，以文會(huì)友，使讀者身份明朗化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀者意識(shí)。

考慮到學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)的人，由于年齡、經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)能力的差異，他們的某些想法或意見或許有些“幼稚”、“淺薄”、“出格”，但那是屬于他們自己的，是在相關(guān)的環(huán)境和背景下衍生的。教師首先應(yīng)該尊重，在尊重的前提下，教師調(diào)整自己的角色，以引導(dǎo)者和幫助者的身份出現(xiàn)，喚醒激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生積極的作文趨向，在寬松、自由、平等、民主的氣氛中進(jìn)行交流，作文必然會(huì)出現(xiàn)面朝大海，春暖花開的前景。

章美云，語文教師，現(xiàn)居浙江溫嶺。本文編校：左曉光