閱讀教學(xué)中的有效性質(zhì)疑是教師有效教學(xué)的重要體現(xiàn)，也是語文有效教學(xué)的核心。質(zhì)疑式閱讀教學(xué)比較適合文學(xué)類的閱讀教材，它通過引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品的自主質(zhì)疑，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，從中感悟作品的內(nèi)涵，獲得對自然、社會、人生的啟示，并通過了解作品的思想情感傾向，作出自己的評價，從而提高閱讀鑒賞能力。

質(zhì)疑式閱讀教學(xué)既是對教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑，也是對閱讀教學(xué)形式（過程）的質(zhì)疑，當(dāng)然內(nèi)容是主要的，占主導(dǎo)地位，不同的閱讀內(nèi)容決定不同的質(zhì)疑形式。質(zhì)疑式閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑方面，主要包括以下的具體內(nèi)容：課題質(zhì)疑，詞語質(zhì)疑，難句質(zhì)疑，空白質(zhì)疑。本文就從這四個方面，談?wù)勅绾卧谫|(zhì)疑式閱讀中體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

1、課題質(zhì)疑

課題是文章的“眼睛”，而“眼睛”是“心靈的窗戶”。閱讀不注意審題，不注意課題與文章內(nèi)容之間的聯(lián)系，往往不能把握文章的中心，影響閱讀的效果，因此注重課題質(zhì)疑的有效性是課題質(zhì)疑的重要環(huán)節(jié)。

審題中的質(zhì)疑問難尤其適合標(biāo)題內(nèi)容比較豐厚、含蓄的文學(xué)作品，鼓勵學(xué)生多角度有創(chuàng)意的理解標(biāo)題。創(chuàng)造的火花往往在思維實(shí)踐和碰撞中產(chǎn)生。如林海音的《爸爸的花兒落了》一文的標(biāo)題耐人尋味。教學(xué)中，首先讓學(xué)生整體感悟全文。這篇課文回憶的是什么事情？課題為什么命名為爸爸的花兒落了？這里的花指的是什么花？僅指的是夾竹桃花嗎？為什么寫花“落”而不是花“謝”？通過深度閱讀文本，揣摩標(biāo)題，體會到標(biāo)題的意蘊(yùn)是豐富的：由夾竹桃花引起“我”對爸爸的回憶；回憶中有歡樂，也有感傷；有嚴(yán)厲，也有愛意；爸爸的花落了，“我”已經(jīng)長大了；花兒謝了會再開，但生命之花落了不能再現(xiàn)；有感悟生命的短暫，也有責(zé)任的重大。在了解課文的基礎(chǔ)上質(zhì)疑課題，充分發(fā)揮質(zhì)疑的有效性，把學(xué)生的思維引向更深層次，從不同的角度，審視課題，可讓學(xué)生有耳目一新、豁然洞開之感。

2、詞語質(zhì)疑

任何一位作家的文學(xué)作品，都有獨(dú)特的語言風(fēng)格，對語言風(fēng)格的理解，重在揣摩感悟。這種感悟，不是純知識性的感知，它包括對文字符號以及文字符號所承載的思想內(nèi)容，文字材料組織的方式方法以及所滲透的情感、韻味的總體感知和領(lǐng)悟。因而，所謂的詞語質(zhì)疑，需要教師利用多種形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，培養(yǎng)語感，使學(xué)生感受語言的直觀性和形象性。通過讀，感悟語言獨(dú)特的風(fēng)格，理解課文內(nèi)容，把握和領(lǐng)悟作品的思想性和情感性。

詞語質(zhì)疑的有效性教學(xué)，特別適合于語言文字含蓄，富有情感性的文學(xué)作品。如魯迅先生的《孔乙己》一文中，“長衫”一詞反復(fù)出現(xiàn)多次，它是無謂的重復(fù)嗎？顯然不是。既然長衫破了，為什么不脫下來補(bǔ)一補(bǔ)？已經(jīng)臟了，可不可以換下來洗一洗？那為什么不洗又不補(bǔ)呢？學(xué)生通過仔細(xì)地研讀、品味，明白了孔乙己不脫長衫是為了顯示自己是讀書人的身份，表明自己和一般“短衣幫”不同；不脫長衫是表現(xiàn)內(nèi)心深處看不起勞動人民，對“短衣幫”不屑一顧，哪怕是又臟又破，但總還是長衫主顧；不脫長衫，流露出孔乙己熱衷于功名利祿，希望通過科舉制度，使自己成為一個不勞而獲的人。通過這種有效性的質(zhì)疑，讓學(xué)生深刻理解“長衫”已經(jīng)成為了造成孔乙己悲劇的間接原因。課后請學(xué)生再自主閱讀魯迅先生的《社戲》《故鄉(xiāng)》，能進(jìn)一步探究其語言風(fēng)格。這樣，學(xué)生對詞語的感悟，必然會經(jīng)過一個由淺入深，由表及里的認(rèn)識與體驗(yàn)過程。

3、難句質(zhì)疑

難句質(zhì)疑，尤其適合有深刻內(nèi)涵的文學(xué)作品。如劉成章的《安塞腰鼓》中四次出現(xiàn)了“好一個安塞腰鼓”這句話。可讓學(xué)生談?wù)?，一個句子重復(fù)出現(xiàn)四次有必要嗎？會不會產(chǎn)生繁瑣之感？每次出現(xiàn)都相同嗎？為什么要這樣安排？學(xué)生經(jīng)過討論，達(dá)成共識：四次出現(xiàn)“好一個安塞腰鼓”，并不是相同句子的簡單出現(xiàn)，而是用來制造節(jié)律，渲染氣氛和抒發(fā)情感的。正是這句話為全文確定了基本的音高、色澤、氛圍和主要的精神走向。無論上下怎樣搖曳、生發(fā)，詞彩的飛揚(yáng)，都不會走得太遠(yuǎn)。文中此句每出現(xiàn)一次，都有新的感覺，新的內(nèi)涵，新的情景，從而引導(dǎo)學(xué)生不受作者意圖的束縛，不受既定結(jié)論的影響，“仁者見仁，智者見智”。通過多視角、多層面的審視，從而深入理解作者對“安塞腰鼓”的拍手叫絕，一個“好”字，以飽滿的激情歌頌了“安塞腰鼓”的雄壯美。通過這種對難句的有效性質(zhì)疑，學(xué)生的思維縱橫馳騁，加深了對文章主題的理解，有利于學(xué)生智能的開發(fā)。

4、空白質(zhì)疑

空白質(zhì)疑，適合于散文類作品的閱讀鑒賞。如余秋雨的散文《信客》，文中的老信客因裁下一條紅絲綢而被罷免，那么，他怨恨過嗎？人們同情他嗎？年輕信客的選擇正確嗎？對于這些，作者故意跳脫，由讀者自己去“補(bǔ)白”。學(xué)生根據(jù)自己的理解和人生觀，補(bǔ)出了絢麗多彩的旁白。這樣，通過空白質(zhì)疑，學(xué)生感悟到“信”是成就一切的基石，體會到“知錯能改，善莫大焉”，明白了現(xiàn)實(shí)生活中正是有了這樣默默奉獻(xiàn)的人，人類社會才得以如此的繁榮昌盛。最后，學(xué)生把信客的死想象得非常感人。這樣的空白質(zhì)疑，增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)了積極的信息加工，提高了對文本的理解和感悟，而且還有利于激活原有的知識，拓展了創(chuàng)造性思維。

總之，我們要通過各種手段，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握質(zhì)疑的有效性：要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，要引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑，經(jīng)過思考，能提出問題，解決問題，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，由淺入深逐步發(fā)展。

陸國英，語文教師，現(xiàn)居浙江紹興。本文編校：舒坦