不久前，我認(rèn)真地閱讀了李鎮(zhèn)西老師的一些著作，也在網(wǎng)上登陸了他的博客。他的一個(gè)教育藝術(shù)理念就是：尤為注重在與學(xué)生的互動(dòng)中對(duì)學(xué)生的稱呼。最令我難忘的是，李老師稱呼學(xué)生時(shí)的高超“藝術(shù)”。

李老師在與學(xué)生的書信交流中，開始的稱呼都是親切地稱呼學(xué)生的名字，如：在給雷雨龍同學(xué)的一封信中他對(duì)雷雨龍同學(xué)的稱呼是雨龍同學(xué)；落款總是你的朋友：李鎮(zhèn)西。一句看似不經(jīng)意的稱呼卻讓學(xué)生真切地感受到了老師與學(xué)生平等交流、真誠(chéng)交流的心。它所帶來(lái)的效果是超乎想象的。

我也曾觀看過(guò)一位全國(guó)特級(jí)教師講的《故鄉(xiāng)》示范課的錄像片，最令我難忘的是，那位老師稱呼學(xué)生時(shí)的高超“藝術(shù)”。比如，當(dāng)老師講到閏土拿香爐和燭臺(tái)這一情節(jié)時(shí)，他向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，你們有誰(shuí)見過(guò)香爐和燭臺(tái)呀，它們是做什么用的？”一個(gè)同學(xué)舉手回答說(shuō)，他在福州的鼓山見過(guò)，那是用來(lái)敬香祭祀用的。老師以贊賞的口吻對(duì)那位同學(xué)說(shuō)：“你真是見多識(shí)廣?。　焙髞?lái)，當(dāng)老師再提問(wèn)到這位同學(xué)時(shí)，他就這樣說(shuō)：“我們?cè)僬?qǐng)這位見多識(shí)廣的同學(xué)來(lái)回答！”這位同學(xué)在老師賞識(shí)性的稱呼下，發(fā)言非常踴躍，課堂上同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被他給調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

通過(guò)特定稱謂對(duì)這位同學(xué)做出的激勵(lì)性提問(wèn)，無(wú)疑像三月里溫煦的春風(fēng)，催放了教室里滿園的春色。同學(xué)們都異乎尋常的熱烈而又積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，他們爭(zhēng)相舉手搶答問(wèn)題，而這位老師則成竹在胸、游刃有余地駕馭著整個(gè)課堂，在意猶未盡、余味悠長(zhǎng)的回味中，這節(jié)課不知不覺間便走到了終點(diǎn)。在此，我不得不佩服那位老師稱謂學(xué)生的語(yǔ)言的藝術(shù)。我想：這位老師與學(xué)生的關(guān)系相處得那么融洽，教學(xué)效果那么顯著，這一定和他的這種科學(xué)的教學(xué)藝術(shù)有著密不可分的關(guān)系。

反之，我也見到過(guò)，且親身經(jīng)歷過(guò)，有些教師這稱呼學(xué)生不僅不注重細(xì)節(jié)，反而厲聲厲色，讓學(xué)生聽而生畏，無(wú)形中產(chǎn)生了距離感，不利于師生的平等交流。正所謂，“親其師方能樂(lè)其道”。所以，在細(xì)節(jié)處更顯真功夫。

我說(shuō)了這幾個(gè)例子，無(wú)非是想要證明，老師對(duì)學(xué)生的稱呼，在教育教學(xué)活動(dòng)中有著不可小覷的作用。我國(guó)古代的大教育家孔子、當(dāng)代教師的楷模、我的教法老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)不給我們這些年輕的教育工作者以思想的啟迪和行動(dòng)的指南。

社會(huì)生活很講究人際交往，學(xué)生也是生活在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境之中，他們也需要溝通，也需要關(guān)愛，也需要情感，所以，對(duì)學(xué)生友好禮貌、平等相處就顯得異常重要。而“稱呼”是人際交往（師生交往）的起點(diǎn)，反映著人與人（師生）之間的關(guān)系，反映在教師的思想修養(yǎng)中。因此，禮貌得體的稱呼語(yǔ)，不僅可以激發(fā)和控制學(xué)生情緒，而且還可以溝通師生感情，融洽師生關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)教育教學(xué)效果。

下面我結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)學(xué)生藝術(shù)地使用“稱謂語(yǔ)”的一些體會(huì)和感受。

首先，教師稱呼學(xué)生的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，應(yīng)隨著教育教學(xué)的不同目的而變化。或溫和（例如上課提問(wèn)、生活交談、討論問(wèn)題等）；或嚴(yán)肅（例如批評(píng)學(xué)生）；或激昂（例如贊賞學(xué)生）。但，不管你用哪種語(yǔ)氣和學(xué)生說(shuō)話，都應(yīng)充滿感情，充滿關(guān)愛。讓學(xué)生清楚地感覺到老師對(duì)他的關(guān)心和愛護(hù)。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵還是要老師有關(guān)愛學(xué)生的真摯感情。

其次，采取恰當(dāng)?shù)姆Q呼形式也能增強(qiáng)“稱呼語(yǔ)”的感情色彩，如我大學(xué)時(shí)的王桂玲老師只稱呼學(xué)生的名，不稱姓，就讓人感到無(wú)比親切。由此可見，特定稱謂具有鼓舞人、激勵(lì)人的作用。

教師對(duì)學(xué)生的稱呼大體可以分為以下幾類：

（一）直呼其姓名

這種稱呼方式應(yīng)除了在一些正式場(chǎng)合使用外，一般場(chǎng)合應(yīng)盡量較少使用。

（二）僅叫名字（雙字姓名除外）

這種方式多用于上課提問(wèn)、平時(shí)交往、個(gè)別談心等場(chǎng)合，可讓學(xué)生有一種親切感，可縮短師生之間的距離，增強(qiáng)教育教學(xué)效果。

（三）以雅稱相呼

有些同學(xué)有好聽、文雅的綽號(hào)，如果你在一些娛樂(lè)、游戲等非教學(xué)場(chǎng)合對(duì)學(xué)生以綽號(hào)相稱，你會(huì)讓學(xué)生覺得：你們之間很平等、很親切、很融洽。

（四）稱其專長(zhǎng)

可用學(xué)生的專長(zhǎng)稱呼學(xué)生，如“我們班的書法家”、“我們班的改病句大王”、“我們班的美術(shù)家”、“我們班的學(xué)習(xí)大王”、“我們班的成語(yǔ)大王”等。這些稱呼，既能活躍課堂氣氛，又能起到激勵(lì)先進(jìn)、鼓舞后進(jìn)的作用。

然而，準(zhǔn)確得體地使用特定稱謂也需要注意：

一、要注意對(duì)象、注意場(chǎng)合、注意情況。對(duì)什么同學(xué)，在什么情景下，使用什么樣的特定稱謂，老師都要仔細(xì)斟酌，才能有所取舍。

二、特定稱謂不可濫用。不經(jīng)“心”的思考而使用特定稱謂，還有可能引發(fā)學(xué)生自己不珍重特定稱謂的現(xiàn)象。或其他同學(xué)惡意開玩笑的情況。因此要格外慎重。

三、專長(zhǎng)的稱謂要適時(shí)變化。學(xué)生是發(fā)展的，固定的稱謂也要適應(yīng)變化的實(shí)際做出適宜的變化，才能讓學(xué)生在保持一份新鮮感的心理作用下，使鼓起的學(xué)習(xí)信心長(zhǎng)盛不衰。

教育是一門藝術(shù)，只有不斷地鉆研，不斷地摸索，才能日臻完善。教育的工作對(duì)象是孩子，所以更應(yīng)在細(xì)節(jié)之處做文章，如果忽視了孩子的主觀能動(dòng)性，如果忽視了細(xì)節(jié)，那么教育也就成了千人一面的“填鴨”，毫無(wú)藝術(shù)可言，毫無(wú)價(jià)值可言。所以，與其在形式上著眼，不如細(xì)節(jié)之處見真情。多一些人文關(guān)懷，多一些真情交流，讓教育真正的為學(xué)生服務(wù)，讓教育真正的深入人心。

王麗巍，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居吉林通化。本文編校：洪鳴