語文教學(xué)其實(shí)就是生命教學(xué)。只有真正煥發(fā)了生命的活力，才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的價(jià)值，才能從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，如何煥發(fā)生命活力、切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？我們以為必須在以下三個(gè)方面下功夫：

煥發(fā)生命活力，首先是文本，要喚醒文本，讓它復(fù)活出生命的活力。

眾所周知，文本是作者生活的積淀、心血的凝聚、生命的結(jié)晶，是大千知識的提煉和升華；文本是語文教師教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的例子。從某種意義上來說，學(xué)生的語文素養(yǎng)很大程度來自文本。而教學(xué)質(zhì)量的高低某種程度上也主要取決于學(xué)生對內(nèi)容的理解、思辨和把握，取決于學(xué)生對文本的感悟、內(nèi)化和遷移。

這就要求我們語文教師要引領(lǐng)學(xué)生滿懷深情一起走進(jìn)教材、喜歡教材，并要融入教材、激活教材，更要聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘教學(xué)內(nèi)容的生命內(nèi)涵，使一篇篇平面的文本立體起來、鮮活起來，學(xué)生直接與之對話，進(jìn)行有效的言語活動、語文學(xué)習(xí)。

為此，講課時(shí)，首先要選好切入點(diǎn)，如教學(xué)《最后一片葉子》，我就從“尋找感動”切入，讓學(xué)生尋找自己身邊的感動，繼而尋找課文中的感動，最后是仿寫感動中國人物的頒獎辭結(jié)課。整個(gè)一堂課中，文本被激活了，生命被喚醒了；學(xué)生被課文中的人和事感動著，自始至終興趣盎然、十分投入。這堂課在全省職教評優(yōu)課評比活動中獲得了一等獎第一名。

要抓住情感點(diǎn)，如講《〈指南錄〉后序》，我則抓住文天祥愛國、憂國的崇高思想境界這根紅線，通過補(bǔ)充其人其事，通過挖掘文本內(nèi)涵，再現(xiàn)并凸顯文天祥為了真理而獻(xiàn)身、把生命融化為永恒的亮麗，從而迸發(fā)了學(xué)生的情感，提升了學(xué)生的情操，滋潤了學(xué)生的道德心田。

優(yōu)秀的教材有很多讓學(xué)生興奮的東西，我們要用足文中的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在語文課上始終處于愉悅的狀態(tài)，甚至下課了，仍余音繞梁，激奮不已。如賞析蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)就要緊緊抓住詞中壯闊奇特的風(fēng)景、雄姿英發(fā)的形象、闊大豪邁的意境那些讓人興奮不已的內(nèi)容細(xì)細(xì)品味、好好陶冶。

作為語文學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者的教師，還應(yīng)點(diǎn)擊好文本中的疑難點(diǎn)，拎起擴(kuò)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生填好空白點(diǎn)。還是以教學(xué)《最后一片葉子》為例，文本中貝爾門雨中畫葉子的情景是個(gè)空白，我便引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，進(jìn)行補(bǔ)白。通過這一思維活動，學(xué)生普遍感受到主人公的愛心更崇高、形象更豐滿，學(xué)生的情感被激蕩了。

教學(xué)中，我和學(xué)生一起通過這些扎實(shí)的措施和有效的手段，走進(jìn)文本，走近人物，走近作者，還原了作品中的人物形象，還原了作者的創(chuàng)作意圖，文本靈動起來了、鮮活起來了，變成了生命的文本，學(xué)生盡情地跟文本對話、與作者交流、和老師探究。在這一過程中，學(xué)生們體會到了文本語言的奧妙、文意的深邃；同時(shí)也欣賞到生命的美好，激發(fā)起生命的激情，煥發(fā)出生命的活力。這樣，達(dá)到了語文素養(yǎng)和精神情操的同步提升。

煥發(fā)生命活力，重點(diǎn)是學(xué)生，要通過引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的生命活力。

文本需要師生的共同努力去喚醒，但語文學(xué)習(xí)的主體畢竟是學(xué)生。學(xué)生的興趣、意志、毅力、情感等對課堂學(xué)習(xí)效率非常重要。語文教師要做到目中有人，真正把學(xué)生看作是一個(gè)個(gè)活生生的人，而不是當(dāng)作一個(gè)個(gè)機(jī)械地接受知識的“容器”。要充分確立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體地位，煥發(fā)主體意識，發(fā)揮主體作用。只有真正確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生把生命投入到閱讀和寫作中去，學(xué)得主動、生動、靈動，有真心、真意、真情、真趣，才能切實(shí)有效的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文教師要關(guān)注學(xué)生的情感興趣，關(guān)注學(xué)生的喜怒哀樂。我們當(dāng)教師的，上課要帶好兩樣?xùn)|西，即一把扇子和一頂帽子，把學(xué)生求學(xué)的欲望煽得旺旺的，給樂于上進(jìn)的學(xué)生戴上高高的帽子，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，幫助喚醒，激發(fā)活力，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)體體驗(yàn)、思考與文本連接起來，情緒飽滿，生命盎然，走進(jìn)文本。德國有位教育家曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！奔唇虒W(xué)重在激趣、激情、激志，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神。

尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生間的差異，尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的心靈自由，創(chuàng)造各種條件激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能。走進(jìn)他們的情感世界，重視他們的心靈感應(yīng)，以心靈感動心靈，以感情贏得感情，激發(fā)出語文學(xué)習(xí)的欲望與熱情。

要切入學(xué)生生命，讓學(xué)生用生命去閱讀，用生命去寫作，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，鍛煉意志，開拓思維。

要關(guān)注全體學(xué)生的生命價(jià)值，教師應(yīng)寬容和鼓勵學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵個(gè)性，尊重個(gè)體體驗(yàn)，容納大膽辯駁，支持思維碰撞，讓學(xué)生的思想活力大膽迸發(fā)。不唯上、不唯書、不唯師、不迷信權(quán)威，努力培育學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、獨(dú)特性、創(chuàng)新性，提升學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。要知道，創(chuàng)造一種民主和諧的語文課堂氛圍，讓學(xué)生心靈舒展比什么都重要！因?yàn)樾撵`舒展的學(xué)生會在語文的天空里輕松而歡快地飛翔，心靈壓抑的學(xué)生只能在語文的園地中痛苦而緩慢地爬行。

學(xué)生在語文課堂上不僅要學(xué)知識，更要學(xué)做人，做一個(gè)健全的人，和諧發(fā)展的人。不僅要學(xué)方法技巧，更要用生命投入其中，要用生命去學(xué)習(xí)，用生命去體驗(yàn)理解語文的精髓內(nèi)涵。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活之源，尋求和諧共振，感悟生命活力。語文是一種知識，但更是我們生命的營養(yǎng)，一旦缺乏，生命就會蒼白；是我們生命的元素，一旦削弱，生命就會缺乏活力。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。生活是學(xué)生“立人”之本和“立言”之源。教學(xué)應(yīng)將時(shí)代的活水引入課堂，讓“迅哥們”走出“三味書屋”，投身到生機(jī)勃勃充滿競爭的改革開放大潮中。魯迅先生曾提倡青年“必須和現(xiàn)實(shí)社會接觸，使所讀的書活起來”要讓他們?nèi)プx世間這一部活書。而時(shí)下學(xué)生的這個(gè)世界被“應(yīng)試”所禁錮，整天不是死讀書就是讀死書。因而他們喜歡看的不是描繪天堂的就是刻畫地府的東西。語文教學(xué)應(yīng)致力于語文和生活這兩個(gè)世界的交往與開放，把“破萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，讓“有字書”與“無字書”相參照，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，尋求對文本和自然、社會的共鳴，不斷豐富學(xué)生的精神世界，激發(fā)他們的生活積淀，參悟生活真諦，讓學(xué)生不斷吸收、內(nèi)化，充實(shí)和優(yōu)化他們的精神世界，形成強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

煥發(fā)生命活力，關(guān)鍵在教師，教師首先要煥發(fā)出自身的生命活力。

語文教學(xué)要讓學(xué)生生命投入，教師自己首先得生命投入，要學(xué)生用生命學(xué)，教師首先得用生命教。語文教師要始終充滿著對語文的情、對學(xué)生的愛，要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、執(zhí)著的責(zé)任感。而目前我們有的語文教師沒能把語文教學(xué)當(dāng)作是事業(yè)來做，更沒有當(dāng)作是生命的一部分，只當(dāng)作是差使、是痛苦，一般應(yīng)付，甚至厭倦，厭倦課堂、厭倦語文、厭倦學(xué)生。你說這樣的語文教學(xué)怎能搞好，學(xué)生的語文素養(yǎng)怎么能提高？語文教師只有將自己的生命全部溶入進(jìn)語文、投入到課堂、浸漬到教書育人上，才能和學(xué)生展開生命與生命的交流和對話，才能激活課堂，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的活力。因此，語文教師要多一點(diǎn)于漪的情感、斯霞的母愛、李鎮(zhèn)西的童心，要始終懷揣激情、充滿活力，做到愛滿課堂，情灑學(xué)生。

課堂上，語文教師語言要豐富，情感要飽滿，不能刻板地照本宣科，要用規(guī)范、簡潔、嚴(yán)密、優(yōu)雅動人、蕩氣回腸的語言，讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中受到熏陶和感染。特別是一堂課的開始和高潮處，更需要教師以其豐富的感情積累和知識底蘊(yùn)來縱情渲染，恣意鋪陳，讓學(xué)生始終沉浸在鮮活的課堂里。語言大師聞一多在教授《詩經(jīng)·周南·芣苢》時(shí)以他詩人的想象和學(xué)者的淵博極力鋪陳道：“……那是一個(gè)夏天，芣苢都結(jié)子了，滿山谷是采芣苢的婦女，滿山谷響著歌聲。這邊人群中有一個(gè)新嫁的少婦，正捻著那希望的璣珠出神，羞澀忽然潮上她的魘輔……”（《聞一多傳》）短短幾句，被聞一多先生洋洋灑灑、鋪張揚(yáng)厲成幾百字的華美篇章。古董被他賦予了新的生命，學(xué)生想象的駿馬也開始飛奔起來。完美的教學(xué)語言應(yīng)該是有詩歌語言的精美、小說語言的生動、散文語言的優(yōu)美、戲劇語言的傳神、相聲語言的風(fēng)趣和演講語言的雄辯。它能營造寬松的教學(xué)氛圍，也能緊緊吸引學(xué)生的心，更能不時(shí)地點(diǎn)燃學(xué)生“智慧的火花”?？梢赃@樣講，好的課堂教學(xué)實(shí)錄就應(yīng)是一首詩、一幅畫、一篇優(yōu)美的散文、一首動聽的歌！

要面向全體，要面向每一位學(xué)生，關(guān)注差異，關(guān)懷弱勢，像葉圣陶那樣“無論聰明的，愚蠢的，干凈的，骯臟的，我都要稱他們?yōu)椤∨笥选?。“小朋友的成長和進(jìn)步是我的快樂；小朋友的羸弱和拙鈍是我的憂慮。有了歡樂，我將永遠(yuǎn)保持它；有了憂慮，我將設(shè)法消除它”?！拔乙鰧W(xué)生的朋友，我要學(xué)生做我的朋友”。讓每一位學(xué)生在你的語文課堂上都能得到關(guān)愛，都能擁有自信，都能飛揚(yáng)起生命的活力。

語文教師要能煥發(fā)生命活力，更要不斷學(xué)習(xí)，多讀多寫，自我修煉，煉厚底蘊(yùn)。沒有文化根底、沒有專業(yè)底蘊(yùn)的生命是蒼白的、缺乏活力的。只有功底深厚、專業(yè)扎實(shí)，而又能在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷反思提高的教師，才能活力四射、光彩無比?？涩F(xiàn)在的語文教師能如此做的并不太多，不少人卻有“三怕”：一怕公開教學(xué)、二怕閱讀專著、三怕撰寫論文，所以專業(yè)水平難以提高，更遑論煥發(fā)活力了。葉圣陶可以說是對生命投入的典范。他不但教好學(xué)生，還閱讀了大量的經(jīng)典，編寫了很多的教材，更為可貴的是創(chuàng)作了好多作品，成為了我國著名的教育家。我們就應(yīng)像葉圣陶那樣愛學(xué)生、愛語文、愛事業(yè)，在語文教學(xué)的園地里始終煥發(fā)著生命的活力，用自身的活力去感染、激發(fā)學(xué)生的活力，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)、人文修養(yǎng)、人格修養(yǎng)！

樊莉莉，王東生，語文教師，現(xiàn)居江蘇張家港。本文編校：左曉光