方興未艾的新一輪課程改革，激勵(lì)著熱衷于教育事業(yè)的教師們進(jìn)行了諸多的開(kāi)放性教學(xué)實(shí)踐，也進(jìn)行了大量的教學(xué)反思，使得教學(xué)實(shí)踐由“開(kāi)放”走向了“回歸”。有效教學(xué)研究的興起，正是為了在“回歸”階段能夠?qū)⑿抡n改革推向更為成功之路。問(wèn)題教學(xué)法，在課堂教學(xué)中是很受青睞的，而要使之有效，又需要進(jìn)一步的探討與研究。筆者想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談問(wèn)題教學(xué)法中的有效追問(wèn)。

一、有效追問(wèn)的界定

有效追問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教授者（教師）為使學(xué)習(xí)者（學(xué)生）能夠更好地理解、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容所作的再一次或更多次的提問(wèn)，是一種為使學(xué)習(xí)者更好地達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題式教學(xué)方法。它可以是建立在教授者已提問(wèn)題的基礎(chǔ)上，也可以是建立在學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生疑問(wèn)的基礎(chǔ)上。

在諸多教學(xué)方法中，有效追問(wèn)占有著獨(dú)特的位置，也起著其獨(dú)有的作用，其特性有：

1.有效性。有效，字典里有兩種解釋：一是能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；二是有效果。追問(wèn)當(dāng)中的有效就是教授者有成效，學(xué)習(xí)者有收獲，二者應(yīng)是均有所得。這是與有效教學(xué)相一致的，有效教學(xué)也就是要讓教者行之有效，學(xué)者學(xué)之有果，否則只能視為無(wú)效教學(xué)。

2.追問(wèn)性。問(wèn)題教學(xué)法是指在教學(xué)中帶著問(wèn)題意識(shí)來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題到解決問(wèn)題等一系列環(huán)節(jié)，使學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生自主分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生掌握正確解決問(wèn)題的思維方法，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力水平。追問(wèn)是提問(wèn)的一種方式，也是問(wèn)題教學(xué)法的一種，它是在對(duì)話教學(xué)模式中產(chǎn)生的一種在原有問(wèn)題基礎(chǔ)上再次提問(wèn)的教學(xué)方法。問(wèn)是為了答，問(wèn)是手段，答是目的。

3.靈活性。追問(wèn)不同于一般的提問(wèn)，因?yàn)樗菍?duì)原有問(wèn)題的再一次提問(wèn)或更多次的提問(wèn)，不能主要靠預(yù)設(shè)，而是要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況靈活多變。它可以看作是對(duì)教授者原有問(wèn)題的補(bǔ)充，也可以看作是對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生疑問(wèn)的解讀。

二、追問(wèn)如何做到有效

與有效追問(wèn)對(duì)應(yīng)的自然是無(wú)效追問(wèn)，無(wú)效追問(wèn)存在著這么幾個(gè)特征：一是簡(jiǎn)單化，問(wèn)題太淺顯易懂，學(xué)生不用思索或不用怎么思索就能解決；二是選擇化，例如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”這樣的問(wèn)題，學(xué)生知道不是一就是二，沒(méi)有價(jià)值；三是模糊化，問(wèn)題無(wú)明確目標(biāo)、無(wú)明確范圍，學(xué)生不知所云，一頭霧水；四是偏難化，問(wèn)題難度過(guò)大、超大，不是學(xué)生現(xiàn)有能力所能解決的。

由此可見(jiàn)，要使追問(wèn)做到有效，必須改變?nèi)粘＝虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中常常容易犯的這些毛病，力爭(zhēng)做到這么幾點(diǎn)：

1.目標(biāo)適中。打槍要切中目標(biāo)，說(shuō)話要切中要害，追問(wèn)亦是如此。在追問(wèn)過(guò)程中，一定要做到目標(biāo)明確，切不可含糊其辭，否則有限時(shí)間的課堂教學(xué)會(huì)因無(wú)明確目標(biāo)的追問(wèn)導(dǎo)致兜圈子現(xiàn)象或放羊現(xiàn)象，造成不必要的時(shí)間消耗和浪費(fèi)。

2.難易適度。追問(wèn)同樣要講究難易程度。太容易，則等于白問(wèn)；太偏難，則等于不問(wèn)。追問(wèn)一定要符合學(xué)生回答問(wèn)題能力的實(shí)際，否則根本不利于學(xué)生能力的提高，要么停滯不前，要么失去學(xué)習(xí)的信心與興趣。

3.內(nèi)容適量。追問(wèn)的內(nèi)容并非多多益善，不可像連珠炮似的一發(fā)而不可收拾，要讓學(xué)生把握得了，接受得了。適量的追問(wèn)有利于學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力的提高。

4.方法適當(dāng)。方法往往能決定做事的成敗，要使課堂教學(xué)中的追問(wèn)成功，就得講究一定的方法，最好是步步前進(jìn)，層層深入，這樣能幫助學(xué)生由淺入深地把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.時(shí)機(jī)適合。追問(wèn)是動(dòng)態(tài)的，這是由其靈活性所決定的，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，把握好追問(wèn)的時(shí)機(jī)很重要，超前則沒(méi)到火候，滯后則又冷卻了。追問(wèn)應(yīng)當(dāng)是在教師拋出問(wèn)題后，學(xué)生有待思考，又把握不準(zhǔn)的時(shí)候；或者學(xué)生發(fā)現(xiàn)了疑問(wèn)，急于尋求幫助解答的時(shí)候。

三、有效追問(wèn)的類型及運(yùn)用

實(shí)際上，有效追問(wèn)，在課堂教學(xué)當(dāng)中十分常見(jiàn)，應(yīng)用也非常廣泛，甚至有可能早就被我們運(yùn)用過(guò)了，而沒(méi)有引起我們的注意。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)案例，簡(jiǎn)要談?wù)勂漕愋团c運(yùn)用。

（一）類比追問(wèn)

案例1：在上《藤野先生》一課時(shí)，有同學(xué)提出第一段中的“清國(guó)留學(xué)生”為什么要打上引號(hào)，我就順便問(wèn)了一句，第二段中的“中國(guó)留學(xué)生會(huì)館里”為什么要用“中國(guó)留學(xué)生”并且沒(méi)加上引號(hào)。讓大家思索了一會(huì)兒后，有學(xué)生很快就作出了回答：清國(guó)留學(xué)生打上引號(hào)是反語(yǔ)、諷刺，證明魯迅是非常痛恨清朝的那些紈绔子弟的，中國(guó)留學(xué)生則包括了留學(xué)日本的學(xué)生當(dāng)中還是有像魯迅自己一樣的有志之士。

從這一段案例中，我們可以看出，類比追問(wèn)是把相似或相近的兩個(gè)問(wèn)題（內(nèi)容）放在一起，將一個(gè)問(wèn)題作為另一個(gè)問(wèn)題的鋪墊或橋梁，從而幫助學(xué)生依靠自己的能力解決問(wèn)題。這個(gè)追問(wèn)是產(chǎn)生在學(xué)生發(fā)生疑問(wèn)的基礎(chǔ)上，老師的問(wèn)起到了輔助性的疏導(dǎo)作用，能讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗。

（二）對(duì)比追問(wèn)

案例2：同樣是上《藤野先生》一文，在問(wèn)及魯迅在仙臺(tái)受到仙臺(tái)醫(yī)專職員的優(yōu)待一節(jié)與刻畫(huà)藤野先生有什么聯(lián)系時(shí)，我讓學(xué)生將匿名信事件一節(jié)對(duì)照起來(lái)理解。同學(xué)們很快就理解了，魯迅寫(xiě)仙臺(tái)醫(yī)專職員對(duì)他的優(yōu)待是正面襯托藤野先生的高尚品質(zhì)的，而日本“愛(ài)國(guó)青年”的匿名信事件是從反面襯托藤野先生的高貴品質(zhì)的。

由此可見(jiàn)，對(duì)比追問(wèn)實(shí)際上是把相對(duì)或相反的兩個(gè)問(wèn)題（內(nèi)容）放在一起，在對(duì)比過(guò)程中，尋找異同，使問(wèn)題迎刃而解。在這個(gè)案例里，老師的追問(wèn)起到了推動(dòng)作用，通過(guò)對(duì)比追問(wèn)，將學(xué)生不理解的問(wèn)題放到了一塊兒，學(xué)生也就很容易理解了正襯和反襯，從而較好地把握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）即時(shí)追問(wèn)

案例3：

師：這里面有一句：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋?！贝蠹艺f(shuō)說(shuō)，誰(shuí)在“嘆惋”？

（一會(huì)兒后。）

生1：我認(rèn)為是漁人。

師：理由呢？

生1：因?yàn)闈O人看到了外面復(fù)雜的世界，而他進(jìn)到桃花源以后，看到的卻是一片平靜的景象，他為桃花源里的人沒(méi)有經(jīng)歷戰(zhàn)亂沒(méi)有看到外面多彩的世界而“嘆惋”。

生2：我認(rèn)為是桃花源里的人?！?yàn)樘一ㄔ蠢锏娜松畹梅浅０捕ǎF(xiàn)在卻聽(tīng)到了外面亂七八糟的生活環(huán)境，所以他們感到“嘆惋”。再說(shuō)，這句話中的“此人”就是指漁人，是他講給桃花源里的人聽(tīng)的，桃花源里的人聽(tīng)了以后才會(huì)這樣反應(yīng)。

生3：（不等老師作評(píng)點(diǎn)）我認(rèn)為應(yīng)該是桃花源里的人和漁人。

師：剛才的兩個(gè)同學(xué)講得很有道理，你又提出了一種新的看法，那你能不能向大家詳細(xì)地解釋一下，你為什么這么認(rèn)為？

生3：因?yàn)椤敖試@惋”的“皆”是“都”的意思，說(shuō)明包括了桃花源里的人和漁人。還有，桃花源里的人生活得那么好，卻聽(tīng)到外面是那么亂，所以驚訝；而漁人生活在戰(zhàn)亂當(dāng)中，卻碰到了這么一個(gè)好地方，所以也感到驚訝。

本案例是筆者教授陶淵明《桃花源記》中的一節(jié)。有些問(wèn)題，本來(lái)就是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但學(xué)生回答問(wèn)題往往喜歡只說(shuō)其然，而不說(shuō)其所以然，在學(xué)生說(shuō)出“結(jié)果”的時(shí)候，教師即時(shí)追問(wèn)原因，使學(xué)生明白回答問(wèn)題并不是張嘴就來(lái)的，而是要有理有據(jù)，必須落實(shí)到文本上。這種追問(wèn)起到了回拉的作用，因此往往能收到很好的效果，學(xué)生說(shuō)出了最令人滿意的答案。可見(jiàn)，即時(shí)追問(wèn)，就是要抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生既要回答出其然，也要回答出其所以然。

（四）預(yù)設(shè)追問(wèn)

案例4：

師：誰(shuí)來(lái)朗讀一下？

生：……道狹草木長(zhǎng)（cháｎｇ），夕露沾我衣……

眾生：讀錯(cuò)了，讀錯(cuò)了。注釋里面有，讀zhǎｎｇ。

師：你為什么讀cháｎｇ ？

生：我知道注釋里念zhǎｎｇ，但我覺(jué)得讀cháｎｇ顯得更優(yōu)美，草長(zhǎng)得長(zhǎng)，才顯得路很窄。

師：大家的意見(jiàn)呢？是不是有疑問(wèn)？

生：我也覺(jué)得讀cháｎｇ好，讀cháｎｇ是形容詞，讀ｚｈǎｎｇ是動(dòng)詞，這里用形容詞肯定好一些。

師：我也覺(jué)得讀cháｎｇ好，草木長(zhǎng)就是說(shuō)明草木長(zhǎng)得茂盛，大家只要夏天去過(guò)田間小路，就會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)長(zhǎng)的草會(huì)把小路覆蓋住，路面顯得很窄很窄，這樣讀更有意境。而且從詞性來(lái)看，形容詞顯得柔美，動(dòng)詞太生硬?？磥?lái)他提出來(lái)讀cháｎｇ，比書(shū)上的注釋還要好。

這是教授陶淵明《歸園田居（其三）》中的一節(jié)?！暗廓M草木長(zhǎng)”中的“長(zhǎng)”基本上每一屆學(xué)生都會(huì)在這里出現(xiàn)問(wèn)題，因此筆者也每次都預(yù)設(shè)好，等候追問(wèn)，頗有一點(diǎn)守株待兔的意思。那么，對(duì)預(yù)設(shè)追問(wèn)的理解也就不言而喻了，就是在學(xué)生最易犯錯(cuò)或發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)的地方，預(yù)先準(zhǔn)備問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，順勢(shì)追問(wèn)學(xué)生，以期達(dá)到加深理解的目的。古詩(shī)文中字音字義的疏通本是極枯燥的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都不那么樂(lè)于接受，自然也不那么會(huì)引起人的興趣，這時(shí)進(jìn)行一定的追問(wèn)，能起到激趣的作用，也讓學(xué)生的思維迸發(fā)出火花。

（五）層進(jìn)追問(wèn)

案例5：

師：“通過(guò)這幾個(gè)同學(xué)的問(wèn)答，我們就不難知道，‘記’是一種文體，是用來(lái)記載、描寫(xiě)事物的。既然‘記’是一種記事的文體，那么它同樣要具備哪些要素？”

學(xué)生齊答：“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件?！?/p>

師：“對(duì)?，F(xiàn)在請(qǐng)大家快速瀏覽全文，然后完成一張表格?！?/p>

當(dāng)有個(gè)同學(xué)回答“人物”一欄時(shí)，他只說(shuō)了人物的名字，我趕忙追問(wèn)：“不要只說(shuō)人物的名字，請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹一下?！边@位同學(xué)在文中找出了相關(guān)的語(yǔ)句并讀了出來(lái)。我又問(wèn)：“姐姐幾歲開(kāi)始演出？”“５歲。”大家齊答?！懊妹媚?？”“８歲。”“有什么感想？”這一下，同學(xué)們不由得發(fā)出了一片贊嘆聲。

這個(gè)案例是關(guān)于《觀舞記》的，在理順“記”的同時(shí)，為了讓學(xué)生理解卡拉瑪姐妹精湛的舞藝，筆者先要求學(xué)生回答“人物”時(shí)不要只停留在說(shuō)人物名字上，接著又問(wèn)了兩個(gè)幾近小兒科的問(wèn)題，通過(guò)數(shù)字的相減，學(xué)生一下子體會(huì)到了卡拉瑪姐妹那令人銷魂的舞蹈，也是來(lái)自刻苦的長(zhǎng)時(shí)間磨練。這種問(wèn)法就是將問(wèn)題一步步推進(jìn)，由淺層帶入深層，使學(xué)生水到渠成地完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的解讀。

關(guān)于有效追問(wèn)的類型，肯定不止這一些，有待進(jìn)一步總結(jié)和探討，在運(yùn)用過(guò)程中也不能死搬硬套，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中靈活把握。

有效追問(wèn)雖是有效教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)很細(xì)小的教學(xué)方法，但在教學(xué)過(guò)程中卻起到了非常大的作用，只要我們理解了什么是有效追問(wèn)，在課堂教學(xué)中使追問(wèn)行之有效，充分發(fā)揮其作用，我們的語(yǔ)文課堂肯定又會(huì)增添一股活躍的氣氛，我們的新課改又會(huì)增加一縷燦爛的陽(yáng)光。希望本文能給語(yǔ)文老師們一些啟示。當(dāng)然，由于筆者的水平有限，文章當(dāng)中肯定存在著不完善甚或是遺漏的地方，希望能得到更多一線語(yǔ)文教師的批評(píng)和指正。另，本文沿用或引用了一些研究者的部分觀點(diǎn)，如果沒(méi)有吸收他們的研究成果，筆者是完不成此文的，故在此借機(jī)一并表示謝意。

劉紅霞，周金平，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居浙江杭州。本文編校：舒坦