山頂上有一棵樹(shù)。有人說(shuō)：這是一棵松樹(shù)，它自己從石縫里長(zhǎng)出來(lái)的，有幾十年了；這棵樹(shù)無(wú)論寒暑，都長(zhǎng)得很茂盛；它長(zhǎng)大后有很多用途。同是這棵樹(shù)，有另一種說(shuō)法：這是一棵迎客松，是云的形狀，有鷹的雄健，無(wú)論什么時(shí)候，只要你站在這里，它都以風(fēng)的姿勢(shì)站在你的面前。兩種不同的說(shuō)法，前者是實(shí)用的，樹(shù)終究是樹(shù)；后者是審美的，在樹(shù)的身上融入了人的智慧和情感。

由此，我聯(lián)想到語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)于文學(xué)作品的教學(xué)，我們采取得更多的可能是實(shí)用的態(tài)度，教完之后，詩(shī)歌還是詩(shī)歌，散文還是散文。平時(shí)的語(yǔ)文課，我們一般是從作者（樹(shù)是誰(shuí)種的）講起，再講結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言及表達(dá)技巧（樹(shù)長(zhǎng)得怎么樣），最后講讀后受益（樹(shù)有什么用途）。我們一直這么四平八穩(wěn)的走著，卻不知給學(xué)生帶來(lái)了多大的危害。舉例來(lái)說(shuō)，魯迅的選文很多，作者介紹從初中講到高中，從高一講到高三，這其中浪費(fèi)了多少時(shí)間，只有語(yǔ)文老師自己知道；一篇文章要講的東西很多，我們作了多少取舍，這其中浪費(fèi)了多少時(shí)間，也只有語(yǔ)文老師自己知道；我們一年要上那么多的語(yǔ)文課，到底給了學(xué)生多少，學(xué)生到底記住了多少，恐怕也只有語(yǔ)文老師自己知道。

因此，語(yǔ)文教師單用實(shí)用的態(tài)度來(lái)進(jìn)行教學(xué)是不夠的。特別是對(duì)于文學(xué)作品的教學(xué)，語(yǔ)文教師要提升一個(gè)層次，要堅(jiān)持用審美的態(tài)度來(lái)完成自己的神圣使命。

用審美的態(tài)度來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，在欣賞文學(xué)作品時(shí)不要求面面俱到。突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)；讓學(xué)生在朗讀時(shí)感受語(yǔ)言美，在分析時(shí)感受意境美，在歸納時(shí)感受思想美。

文有文眼，詩(shī)有詩(shī)眼。我想，一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課，也應(yīng)該有“課眼”。課眼是一堂課中圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)而進(jìn)行的最精彩最生動(dòng)傳神的教學(xué)細(xì)節(jié)。精心挖掘課眼，可以省去課堂教學(xué)中一些不必要的細(xì)節(jié)，也可以讓課堂教學(xué)出彩，從而達(dá)到引人入勝的藝術(shù)境界。

其一，課眼可以在文眼或詩(shī)眼中挖掘?！逗商猎律返奈难凼恰斑@幾天心里頗不寧?kù)o”。這“頗不寧?kù)o”融入一個(gè)重家庭倫理親情又有社會(huì)責(zé)任感的知識(shí)分子淡淡的憂(yōu)愁。正由于“頗不寧?kù)o”朱自清才來(lái)到月下荷塘享受這“獨(dú)處的妙處”，“且受用這無(wú)邊的荷塘月色好了”，這其中表現(xiàn)出朱自清淡淡的喜悅。緊接著，朱自清忽然想起江南采蓮的事情，想起梁元帝的《采蓮賦》和南朝樂(lè)府詩(shī)《西洲曲》。由此，語(yǔ)文教師可以把《荷塘月色》的文眼當(dāng)作課眼來(lái)展開(kāi)。海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》開(kāi)篇就是“從明天起，做一個(gè)幸福的人”，為什么不是“從今天起，做一個(gè)幸福的人”呢？可見(jiàn)，“明天”是詩(shī)眼，也可以作課眼去引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。

其二，課眼可以在物象中挖掘。徐志摩的《再別康橋》是一首憂(yōu)傷的小夜曲，其間“云彩”、“金柳”、“柔波”、“青荇”、“星輝”等物象，避開(kāi)人間煙火，造出一種脫俗的清新感；“招手”、“蕩漾”、“招搖”、“揉碎”、“漫溯”、“揮一揮”等動(dòng)態(tài)描述，把這些物象都變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，給人以流動(dòng)的感覺(jué)，浸透出詩(shī)人無(wú)限喜悅和眷戀的愛(ài)意，也融入了更多的不得不離去的哀愁。因此，《再別康橋》可以把這些物象當(dāng)作課眼去發(fā)揮。

其三，課眼可以在背景中挖掘。毛澤東《采桑子·重陽(yáng)》：“人生易老天難老，歲歲重陽(yáng)。今又重陽(yáng)，戰(zhàn)地黃花分外香。一年一度秋風(fēng)勁，不似春光，勝似春光。寥廓江天萬(wàn)里霜?！贝嗽?shī)學(xué)生一讀就懂，似乎可以不講，讓學(xué)生背誦就行了。其實(shí)，這首雄健豪邁的詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀開(kāi)朗的情懷，這節(jié)欣賞課的課眼可以從詩(shī)歌的背景中挖掘。1929年6月下旬，紅四軍第七次黨代會(huì)后，作者毛澤東因意見(jiàn)分歧離開(kāi)了紅四軍領(lǐng)導(dǎo)崗位。10月22日，紅四軍前委收到中央9月來(lái)信。11月26日，毛澤東又回到前委工作。《采桑子·重陽(yáng)》寫(xiě)于1929年10月，也就是毛澤東還沒(méi)有回到紅四軍領(lǐng)導(dǎo)崗位之前，因而產(chǎn)生“人生易老”的感覺(jué)是可以理解的。但是他的革命精神還是昂揚(yáng)的，“戰(zhàn)地黃花分外香”的喜悅說(shuō)明毛澤東對(duì)革命勝利的感情還是很熱烈的；“寥廓江天萬(wàn)里霜”寫(xiě)出了秋天的開(kāi)闊，也表現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀開(kāi)朗的情懷。這首詞，毛澤東在離開(kāi)紅四軍的領(lǐng)導(dǎo)崗位后，還能寫(xiě)出這樣的革命情懷，還能寫(xiě)出這樣的革命激情，還能一反悲秋的調(diào)子，贊美大好秋光，寫(xiě)出極為開(kāi)闊的境界，具有崇高的革命精神，這是難能可貴的。

課眼的挖掘與選定，要因文而定。還有，有的文章要講兩課時(shí)或者三課時(shí)，教師要讓每節(jié)課出彩就應(yīng)挖掘每堂課的課眼。抓住課眼，是進(jìn)行成功的語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮，則是語(yǔ)文教師最值得研究的問(wèn)題了。

一是凸顯課堂閱讀的地位。《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀方法，從感知和領(lǐng)會(huì)、理解和闡釋、對(duì)照和比較、辨析和品味、引申和聯(lián)想、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)等不同角度閱讀文學(xué)作品，提高閱讀水平。有的語(yǔ)文教師在講讀文學(xué)作品時(shí)，一味的講下去，僅僅把讀當(dāng)成是活躍課堂的點(diǎn)綴。這是因?yàn)闆](méi)有真正領(lǐng)悟到讀在文學(xué)作品教學(xué)中的重要作用。有的詩(shī)文完全靠學(xué)生讀，教師只做適當(dāng)?shù)奶崾?，如狄金森的《籬笆那邊》、川端康成的《花未眠》和馮夢(mèng)龍《杜十娘怒沉百寶箱》等等；有的詩(shī)文是以讀為主、以講為輔的，如舒婷的《致橡樹(shù)》、史鐵生的《我與地壇》（節(jié)選）、巴爾扎克的《守財(cái)奴》和老舍的《茶館》（節(jié)選）等等；一些講讀課文，即使要講，也要精講精析，不能一講到底（有的人錯(cuò)誤的以為讀書(shū)是早讀時(shí)的事）。

例如，講讀毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》上片：“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。帳寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”賞析前，先要指導(dǎo)學(xué)生讀。讀“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”時(shí)，語(yǔ)速要慢，當(dāng)進(jìn)入獨(dú)立遠(yuǎn)望的意境；讀中間幾行，明快活潑自由，“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”要用高音平速突出；讀“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”時(shí)，語(yǔ)速要慢，要讀出沉重感和使命感來(lái)。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生真切感受到遠(yuǎn)近相間、動(dòng)靜結(jié)合、生機(jī)勃勃的風(fēng)景美。然而，這節(jié)課的課眼必須放在“悵”字上，可引發(fā)學(xué)生討論?！皭潯奔礊樽鎳?guó)前途而憂(yōu)（注解中把“悵”解釋為“用來(lái)表達(dá)由深思而激昂慷慨的心緒”值得商榷）——祖國(guó)大地如此秀美且生機(jī)盎然，“誰(shuí)主沉浮”的提問(wèn)更能表現(xiàn)作者對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的關(guān)注和對(duì)革命形勢(shì)的關(guān)切。

二是突出文本語(yǔ)言的咀嚼。文學(xué)鑒賞可以從思想感情、表達(dá)技巧、語(yǔ)言風(fēng)格等方面去欣賞鑒別，但無(wú)論哪一方面的欣賞鑒別都離不開(kāi)語(yǔ)言。任何脫離語(yǔ)言咀嚼而進(jìn)行的所謂鑒賞都是文學(xué)欣賞課的敗筆?！逗商猎律返谒亩问钦n本要求背誦的段落，也是文章欣賞鑒別的重點(diǎn)段落之一。第四段寫(xiě)荷葉，朱自清用美人寫(xiě)荷葉：“像亭亭的舞女的裙”，“有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的”，“又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”；就連“微風(fēng)過(guò)去，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓渺茫的歌聲似的”也似乎跟女人有關(guān)。由此，月色荷葉的圓型、舒展、嬌美、忽明忽暗、纖塵不染、淡淡的荷香沁人心脾等特征都表現(xiàn)得淋漓盡致。再如鄭愁予的《錯(cuò)誤》：“東風(fēng)不來(lái)，三月的柳絮不飛，你的心如小小的寂寞的城。”這“寂寞的城”是詩(shī)眼，女主人公的心如一座城，該可以容納多少愁緒？通過(guò)這一比喻，一個(gè)女人封閉、沉悶、沒(méi)有生氣的內(nèi)心世界很巧妙展現(xiàn)在讀者面前。

三是重視課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。課眼是課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的巧妙結(jié)合。搞好課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)給學(xué)生留下深刻印象的關(guān)鍵，也是成功的語(yǔ)文教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)包含閱讀設(shè)計(jì)、問(wèn)題或課題的設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)和課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。在眾多的設(shè)計(jì)中，問(wèn)題或課題的設(shè)計(jì)又是至關(guān)重要的事情，而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把“發(fā)言權(quán)交給學(xué)生”是語(yǔ)文教師必須堅(jiān)持的原則。執(zhí)教《祝?！窌r(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)小課題讓學(xué)生分組研究：從書(shū)房看魯四老爺?shù)姆饨ㄐl(wèi)道士形象；以樂(lè)景寫(xiě)哀，一倍增其哀（淺析《祝?！分械木拔锩鑼?xiě)）；柳媽是殺害祥林嫂的兇手嗎；用數(shù)字說(shuō)明祥林嫂的身價(jià)；阿毛的故事與祥林嫂的性格裂變；祥林嫂反抗精神的軟弱性，等等。

舒婷的《致橡樹(shù)》是許多語(yǔ)文老師最鐘情也最?lèi)?ài)講的課文。其間，最重要的問(wèn)題只有一個(gè)：把橡樹(shù)與凌霄花與癡情的鳥(niǎo)兒作為一組形象，再把橡樹(shù)與木棉作為一組形象，分析出每組形象的特征，兩相比較，就不難發(fā)現(xiàn)詩(shī)人的愛(ài)情理想和人格理想。

曹茂海，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居湖北大冶。本文編校：左曉光