每當(dāng)提起作文評(píng)語，我們總會(huì)在腦海中浮現(xiàn)一連串的詞組，如“語句通順、層次清楚、中心突出、構(gòu)思巧妙、首尾呼應(yīng)、字跡工整”等，這些評(píng)語從小學(xué)到初中再到高中，成了大多數(shù)語文教師批改作文的習(xí)慣語。一篇文章不管篇幅長(zhǎng)短，也不論內(nèi)容好壞，統(tǒng)統(tǒng)用這樣的評(píng)語評(píng)價(jià)，學(xué)生總是看到這種模式化的評(píng)語，寫作的興趣和積極性也就蕩然無存了。就我的教學(xué)實(shí)踐而言，與其寫這些放之四海皆準(zhǔn)的套話，還不如寫上一段鼓勵(lì)其上進(jìn)、指導(dǎo)其生活的話語。

因此教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視評(píng)價(jià)體系，特別是評(píng)語在寫作中的積極作用，盡量讓每一位學(xué)生都感受到教師的關(guān)注和鼓勵(lì)，盡量使每一位學(xué)生獲得知識(shí)上的滿足、學(xué)習(xí)上的動(dòng)力和心理上平衡。

本著上述原則和理念，我在日常教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用以下四種評(píng)語類型，即鼓勵(lì)型評(píng)語、欣賞型評(píng)語、指導(dǎo)型評(píng)語、感謝型評(píng)語。

1.鼓勵(lì)型評(píng)語

心理學(xué)家威廉詹姆斯說：“人性中最深切的秉質(zhì)，是被人欣賞的渴望?！痹诿總€(gè)青少年學(xué)生的潛意識(shí)里都有一種被承認(rèn)被肯定的愿望，但因知識(shí)、閱歷等因素的影響，不可能每篇文章都盡善盡美，甚至有的一塌糊涂。此時(shí)如果教師一一指出其文章的毛病，勢(shì)必把文章批的千瘡百孔，學(xué)生的自尊與自信也就蕩然無存。這時(shí)不如給與一些鼓勵(lì)的話語，待到集體講評(píng)時(shí)，學(xué)生就會(huì)明了自己文章的缺點(diǎn)，知道老師是在鼓勵(lì)自己，自然心領(lǐng)神會(huì)，努力學(xué)習(xí)寫作，爭(zhēng)取寫出好的作文。我班一名作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在一次寫作文時(shí)，為了應(yīng)付差事就從《龐中華鋼筆字帖》中抄上一段現(xiàn)成的文字。我在評(píng)改過程中沒有對(duì)他大加斥責(zé)，而是出乎意料地給與了鼓勵(lì)：“你的字比原來規(guī)范、雋秀了很多，看得出來你是模仿字帖寫出來的，這說明你觀察得很細(xì)致，能夠準(zhǔn)確把握住事物的特點(diǎn)，這是寫作必備的基本能力。如果你把它應(yīng)用到作文中，一定能準(zhǔn)確把握人物個(gè)性，把事物寫得具體生動(dòng)，相信下一次作文你一定能寫好。”果然，這位同學(xué)看到評(píng)語后非常興奮，這以后，他寫作的勁頭很足，寫作水平也在逐步提高。

2.欣賞型評(píng)語

老師在寫評(píng)語時(shí)要把學(xué)生當(dāng)成發(fā)展中的人來看，盡可能地從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，找出學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，并且給予真誠地肯定，使學(xué)生們感受到自己的辛勤勞動(dòng)得到老師的承認(rèn)和賞識(shí)，享受作文的喜悅，激發(fā)寫作的積極性，增強(qiáng)寫好作文的信心。例如，我班語文課代表王夢(mèng)雅同學(xué)，通過細(xì)致觀察，描寫了一篇樹葉在一年四季中的輪回的散文，可謂文情并茂。我便以欣賞地口吻告訴她：“你愛好讀書，感情細(xì)膩，善于觀察生活，感悟事理，所以寫出的文章含有感染力。這篇習(xí)作中就包含著上述特點(diǎn)。讀罷此文，我的腦海中不禁浮現(xiàn)出一幅幅美好的樹葉圖畫，畫中的樹葉隨著季節(jié)的轉(zhuǎn)變，從不同的角度展示著自己的美麗，也使人感受到了自然界的空靈和生命的崇高。你真不愧是我班的語文課代表?！弊阅且院螅鯄?mèng)雅的寫作水平更是突飛猛進(jìn)，有多篇作品獲獎(jiǎng)、發(fā)表。

3.指導(dǎo)型評(píng)語

在給與學(xué)生鼓勵(lì)和欣賞的同時(shí)，作文批語當(dāng)然不能放棄對(duì)學(xué)生作文中存在的問題的批判。這里教師必須提高評(píng)判的藝術(shù)，好的方面不能一個(gè)“好”就完事，要具體恰當(dāng)；不足的地方要給與正確的指導(dǎo)，不可生硬的否定。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平。我班王萌同學(xué)曾寫過一篇叫《老爸小傳》的文章。她用含蓄活潑的筆法，寫出了一個(gè)知識(shí)淵博、和藹可親的老爸。全文是以第三人稱和第一人稱來敘事的，中間又寫出了她出生后親身感受到的幾件事，并通過與自己的淺薄自大對(duì)比，使那個(gè)可敬可愛的老爸形象呼之欲出，給人留下深刻印象。但原文結(jié)尾是這樣的，“關(guān)于老爸的‘英雄事跡’恐怕是說上三天三夜也說不完，這里就不再多講了?！蔽以趯懺u(píng)語時(shí)，除對(duì)文章的優(yōu)點(diǎn)予以肯定外，并且指出“文章結(jié)尾過于平淡，缺乏點(diǎn)睛之筆”。經(jīng)過引導(dǎo)王萌同學(xué)認(rèn)真思考，這篇文章在《作文個(gè)性化平臺(tái)》發(fā)表時(shí)，她把結(jié)尾改為“關(guān)于老爸的‘英雄事跡’恐怕是說上三天三夜也說不完，因?yàn)槔习志褪且槐敬髸??！笔刮恼嘛@得既生動(dòng)又內(nèi)涵豐富。

4.親近型評(píng)語

新的教學(xué)觀認(rèn)為，教師與學(xué)生之間是民主平等的關(guān)系。許多學(xué)生愿意老師把他們當(dāng)作朋友來看待。如果老師能針對(duì)具體情況，在評(píng)語中對(duì)學(xué)生表示親近、表示感謝，他們往往會(huì)產(chǎn)生愉悅的感覺，甚至受寵若驚，學(xué)生所得到的滿足感和所受鼓舞也是空前的。如我班學(xué)生吳軍以我為原型，寫了一篇題為《老師不矮》的文章。文中首先描述了我的個(gè)子的矮小，接下來以近乎崇拜的口吻記述了我在課間巧妙化解同學(xué)矛盾、在課上巧妙引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)的事情，并為自己當(dāng)初以貌取人、看不起老師感到慚愧。在評(píng)語中我寫道：“首先感謝你對(duì)我的信任，能把你對(duì)我真實(shí)的看法告訴我，你是我真誠的朋友；同時(shí)還要感謝你在文中對(duì)我的夸贊，能夠得到學(xué)生對(duì)我這樣的評(píng)價(jià)，我感到十分驕傲?？磥砟阋呀?jīng)能夠很好地把握住人物的鮮明特點(diǎn)，老師相信你一定能在今后寫出更好的作品來?！?/p>

當(dāng)然，學(xué)生性格千差萬別，學(xué)生作文也風(fēng)格迥異，因此老師的評(píng)語也應(yīng)該靈活多變、個(gè)性飛揚(yáng)。特別是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，這更要求我們?cè)诮o學(xué)生寫評(píng)語時(shí)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和自主的表達(dá)，只有這樣才能使學(xué)生真實(shí)、自主、新穎、獨(dú)特的表現(xiàn)自己的個(gè)性，從而寫出個(gè)性化的文章。

姜春，語文教師，現(xiàn)居天津。本文編校：左曉光