語言，是表情達(dá)意的工具，是思想認(rèn)識(shí)的載體。語言，在作文中與主旨、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)三項(xiàng)并重。讓學(xué)生學(xué)習(xí)靈活、巧妙地運(yùn)用豐富、精美的語言，是作文教學(xué)中關(guān)鍵的建構(gòu)環(huán)節(jié)。本設(shè)計(jì)擬以“學(xué)習(xí)‘化用’技巧，優(yōu)化作文語言”為出發(fā)點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生開闊日常視野，關(guān)注生活積累，寫出遠(yuǎn)離八股習(xí)氣、熏染自我色彩的鮮活之作、個(gè)性之作。其操作過程如下：

導(dǎo)入

這節(jié)課是寫作訓(xùn)練課，課題是：美文佳“話”，出神入“化”。（板書）其中，“話”是語言的意思。前蘇聯(lián)作家高爾基曾說：“語言是一切事實(shí)和思想的外衣。”中國現(xiàn)代作家老舍也說：“我們最好的思想、最深厚的感情只能被美妙的語言表達(dá)出來。”作家們的話告訴我們，離開了語言生動(dòng)，文章就難以表達(dá)深邃的思想和豐富的情感。那么，怎樣使作文語言生動(dòng)呢？“化用”是一大技法。（課題中“出神入化”的本意，是形容技藝達(dá)到了絕妙的境界，“化”是“化境”，即絕妙的境界。這里，“化”字加了引號(hào)，賦予了它新的意思，就是“化用”）所謂“化用”，就是靈活、巧妙地將現(xiàn)成語言移植融合到自己的語言中，從而為文章增色添彩、激趣提味。

感受

請(qǐng)同學(xué)們閱讀以下若干文章片斷，感受其中“化用”的美妙，然后任選一個(gè)片斷仔細(xì)揣摩為什么美妙？（資料1）

①高級(jí)教師深諳數(shù)學(xué)，和數(shù)學(xué)朝夕相處，右眉毛長(zhǎng)成標(biāo)準(zhǔn)的拋物線，左眉毛像個(gè)根號(hào)，眉下的眼睛的視力被那根號(hào)開了好幾次方，弱小得須八百度眼鏡才能復(fù)原。（《三重門》）

②耳邊忽然響起：“多少次揮汗如雨/傷痛曾填滿記憶/只因?yàn)槭冀K相信/去拼搏才能勝利……”這歌聲如醍醐灌頂，震撼著我的心。跑道兩邊變了形的臉和“加油”的呼聲漸漸地又清晰起來，我的腿也仿佛輕了許多，我奮力地向前沖去。（《體驗(yàn)》）

③“采菊東籬下”是一種清凈的發(fā)現(xiàn)；“勝似閑庭信步”是一種喜悅的發(fā)現(xiàn)；“凌寒獨(dú)自開”是一種孤傲的發(fā)現(xiàn)；“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”是一種豪邁的發(fā)現(xiàn)。生命在清凈、喜悅、孤傲、豪邁中成長(zhǎng)，所以生命美麗。發(fā)現(xiàn)生命之美，享受生命之美。我們才能夠挖掘出人生的金礦，為生命增值。正如泰戈?duì)査f：“生如夏花之絢爛?！庇掠诎l(fā)現(xiàn)吧，生命因此而美麗。（《發(fā)現(xiàn)之美》）

④剛下課，同桌就對(duì)前排的葉子說：“你的作文寫得真是蓋帽兒啦！”葉子不好意思地笑笑：“哪里好呀，也就是……不管三七二十一，來了個(gè)馬槽改棺材——”“怎么講？”同桌迫不及待地插話。葉子頓了頓，說：“將就材料唄！”“咳，”同桌笑起來說，“不對(duì)不對(duì)。你這是拽著胡子過馬路——牽須（謙虛）呀！”（《課間記》）

⑤今日的美國已是螃蟹十足了。今日到中東上思想政治課，明日到東亞開人權(quán)學(xué)習(xí)班，剛在南斯拉夫踢完了熱身賽，又到印度半島當(dāng)上了裁判。（《冷眼向洋》）

師生互動(dòng)，交流感受。師小結(jié)：以上“化用”語言，或刻畫人物，或推動(dòng)情節(jié)，或支撐觀點(diǎn)，或點(diǎn)明主旨，或營造氣氛，或抒發(fā)感受（板書），使表達(dá)要么詼諧幽默，要么精警深刻，要么詩情畫意，都鮮活響亮，叫讀者怎一個(gè)“爽”字了得！

提煉

我們感受了“化用”的美妙之后，接下來就提煉提煉“化用”的技巧。首先，請(qǐng)同學(xué)們“移動(dòng)”火眼金睛，來個(gè)文段掃描，看看“化用”的內(nèi)容是與哪些方面的現(xiàn)成語言“聯(lián)通”的。若有不懂，同桌間可以相互“尋呼”。（資料2）

①當(dāng)快樂的花瓣在你面前飄蕩，你也許會(huì)為自己建一座“手可摘星辰”的高樓，登高遠(yuǎn)眺，“把酒臨風(fēng)”，高呼“天生我材必有用”；你也許會(huì)獨(dú)坐“蟲聲新透綠窗紗”的窗前，想象“曲終人不見，江上數(shù)峰青”的清逸……（《今生書相伴》）

②平淡的生活中，哲人深刻含蓄地說：“要窮，窮得像茶，苦中一縷清香；要傲，傲得像蘭，高掛一臉秋霜?！毙毂櫟娜f馬奔騰的氣勢(shì)中仿佛也在說：“人不可有傲氣，但不可無傲骨?！保ā稛o愧我心》）

③我家鄰居的陽臺(tái)都實(shí)行“封閉式管理”，裝上了連風(fēng)兒都難吹進(jìn)的鋁合金窗，惟獨(dú)我家的陽臺(tái)是“對(duì)外開放”的。（《鄰里之間》）

④參加工作后，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，只要閉上眼睛，腦海中總時(shí)時(shí)浮現(xiàn)母親的笑容，她的“吃菜吃心兒，聽話聽音兒”、“吃飯先嘗嘗，做事先想想”使我成熟；她的“吃人口短，拿人手軟”教我正直；她的“吃飯要讓，干活要搶”催我進(jìn)取。遇到挫折，只要想起母親“吃虧不算傻，讓人不算歹”和“吃過黃才知苦，事非經(jīng)過不知難”，我便豁然開朗。（《吃著母親的諺語長(zhǎng)大》

⑤媽媽總是嘮叨“上網(wǎng)要小心，謹(jǐn)防意外生”，我當(dāng)然知道“一慢，二看，三通過”的道理，但我更相信“一牽真誠手，永遠(yuǎn)是朋友”。（《網(wǎng)游日記》）

⑥各科老師的復(fù)習(xí)資料輪番轟炸，還苦口婆心地說這是“蓋中蓋”，嘿，還“喝了蓋中蓋，腰不酸了，走路也有勁了，一口氣上五樓”，升個(gè)普通高中是絕沒問題的……（《多味初三》）

⑦“月亮巴，跟我走，一走走到黃金口，你割肉，我打酒，我們兩個(gè)交朋友?！蹦菚r(shí)望月而歌，只覺月如笑臉，分外可親。（《月亮的臉》）

師生互動(dòng)，交流所得。師小結(jié)：“化用”現(xiàn)成語言，其內(nèi)容可以概括為七個(gè)方面：詩詞文賦；名言警句；行話術(shù)語；諺語俗話；標(biāo)語口號(hào)；廣告臺(tái)詞；歌曲童謠。（板書）

我們知道：“內(nèi)容決定形式，形式服務(wù)內(nèi)容?！蹦敲?，“化用”的具體形式有哪些呢？接下來，請(qǐng)同學(xué)們比較兩個(gè)文段，說說它們?cè)凇盎谩毙问椒矫嬗惺裁床煌?。（資料3）

①古詩云：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！蓖瑢W(xué)們，當(dāng)你們?cè)谟灭z頭打仗的時(shí)候，你們可曾想到農(nóng)民“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的情景？“一粥一飯，當(dāng)思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”的古訓(xùn)可要牢牢記住?。。ā缎∽h節(jié)約》）

②詩意濃郁是一種優(yōu)美——小楫輕舟，駛?cè)胄踊ù河甑慕?。尋找李白青崖上的白鹿，渴飲王維松林間的清泉；品味易安居士的閑愁，拾掇江州司馬的青衫；東坡華發(fā)，柳永淚眼；水上琵琶聲聲愁，空城戍角夕陽寒，舴艋舟上的長(zhǎng)篙劃破李后主的一江春水，金陵樓頭的衰草，可曾記得六朝商女的紅顏？（《江南詩韻》）

師生互動(dòng)，交流結(jié)果。師小結(jié)：“化用”現(xiàn)成語言，其形式大致有兩種：一是直接移植；二是意會(huì)融合。（板書）如果說直接移植像拼盤的話，那么意會(huì)融合就像膏湯。所謂意會(huì)融合，就是把現(xiàn)成語言的意境、意旨，融化匯合到自己的語言中，有得其“意”而忘其“言”的味道。

訓(xùn)練

同學(xué)們，你們感受和感悟了這么多出神入“化”的美文佳“話”，是不是有“踏花歸來馬蹄香”的舒暢愜意？是不是有“莫使落花付流水”的創(chuàng)作沖動(dòng)？好，下面就來個(gè)男生女生大PK！

一、男生組和女生組圍繞“化用”內(nèi)容的七個(gè)方面，搶說各自的積累。限時(shí)3分鐘，說得多者為優(yōu)勝。

二、片斷寫作：或刻畫一個(gè)人物，或描寫一處景物，或敘說一段事件，或抒發(fā)一種感悟，200字左右，要求化用2至3條妙語。限時(shí)10分鐘。師先下水示范（例如老師在陌生班級(jí)上本課時(shí)說：剛才，同學(xué)們?cè)诘却碌恼Z文老師到來之時(shí)，興許就在心里嘀咕：先生不知何許人也，亦不詳其姓名。哈哈，現(xiàn)在我告訴大家：先生姓劉，名盛云。“盛”者，“多”也；“盛云”即“多云”。云多而雨至，雨至則“飛龍?jiān)谔臁?！我這名字可真是寄寓了父母對(duì)我的殷切希望啊，所以在生活中，我無論遇到怎樣的困難，我都對(duì)自己說：“相信自己，我能！”同學(xué)們，現(xiàn)在一條作文的攔路虎擋在了你們面前，你們也一定是“明知山有虎，偏向虎山行”！），然后男生組和女生組各推薦兩名代表交流習(xí)作，師評(píng)點(diǎn)。

警示

有同學(xué)作了這樣的“化用”，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)：這樣好嗎？為什么？（資料4）

①我壯壯膽子，扯著喉嚨大聲喊：“賣冰棍！賣香甜可口的奶油冰棍、雪糕！揮淚大甩賣！跳樓價(jià)！快來買呀！”（《初涉“海水”》）

②文學(xué)蘊(yùn)涵著無窮無盡的思想美的寶藏：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的悲壯美，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的豪情美，“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡膲阎久?，“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的哲理美，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的自然美，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的想象美，“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的愁情美，“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的意境美，美得撩人，美得銷魂，讓我“沉醉不知?dú)w路”。（《感受文學(xué)》）

師生互動(dòng)，交流看法。師小結(jié)：“化用”還須注意兩個(gè)誤區(qū)：一是“化用”不當(dāng)，損害文意；二是“化用”堆砌，造成臃腫。

結(jié)束

“冰凍三尺，非一日之寒”。“化用”之妙，在于“積累”之厚！要真正寫出奪人心魄的錦繡文字，還須同學(xué)們多讀、多聽、多想、多寫。祝同學(xué)們“面朝大海，春暖花開”！

反思

本設(shè)計(jì)共六個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了由美點(diǎn)感受到道理感悟、由方法領(lǐng)會(huì)到技能運(yùn)用、由正道解說到誤區(qū)警示的由表及里、由淺入深的流程，順應(yīng)了學(xué)生的接受心理和認(rèn)知規(guī)律。其貫穿全課的著力點(diǎn)有：

一、教師授課的引導(dǎo)語、過渡語、評(píng)價(jià)語、解說語、總結(jié)語追求“化用”的藝術(shù)性與示范性，以達(dá)到與課題宗旨緊密契合、與學(xué)生思維良好互促的效果。這種“刻意為之”的預(yù)設(shè)或安排，打磨或推敲，對(duì)學(xué)生的主體活動(dòng)來說，一方面增添了文氣和韻味，另一方面強(qiáng)化了感受和認(rèn)知。例如“提煉”環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)語，化用我國通訊業(yè)中的“移動(dòng)”和“聯(lián)通”品牌，以及“尋呼”這一相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，讓學(xué)生覺得熟悉而有趣，應(yīng)該有和緩情緒、活躍思維的作用。

二、學(xué)生思維的焦灼點(diǎn)、針刺點(diǎn)、比較點(diǎn)、延伸點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)等方面的設(shè)計(jì)，追求“立體”的呈現(xiàn)與穿透。具體來說，“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)中的“怎樣使作文語言生動(dòng)”，“感受”環(huán)節(jié)中的“為什么美妙”，“提煉”環(huán)節(jié)中的“看看‘化用’的內(nèi)容是與哪些方面的現(xiàn)成語言‘聯(lián)通’的”，以及“‘化用’的具體形式有哪些呢”，“它們?cè)凇谩问椒矫嬗惺裁床煌?，“?xùn)練”環(huán)節(jié)中的“是不是有‘踏花歸來馬蹄香’的舒暢愜意？是不是有‘莫使落花付流水’的創(chuàng)作沖動(dòng)”，“警示”環(huán)節(jié)中的“這樣好嗎？為什么”，這些問題前后印證、相互補(bǔ)充，應(yīng)該為學(xué)生搭平了“要寫得出，必先想得到”的彩排舞臺(tái)。

劉盛云，語文教師，現(xiàn)居湖北松滋。本文編校：艾永芳