上課了，一個人正在講臺前激情洋溢地演講：“……他關(guān)心的永遠是楚國的安危，人民的冷暖。他將自己放置于一個最痛苦的境地，屢遭貶謫而心憂朝政、胸懷天下。他耳邊縈繞的盡是百姓的哀號，他心底浮現(xiàn)的不是名山大川、奇花異草，而是虎視眈眈的強秦和危機四伏的國家。最后，他只能空懷一腔熱血，用生命來書寫自己傲立不屈的靈魂。屈原是一幅永遠讀不完的歷史畫卷，讓我們走近大師，走近中華五千年燦爛文化吧！”不要以為這是老師在上課，這位神采飛揚的演講者是我班的一名學(xué)生，所進行的僅僅是一堂《走近名人》的研究性寫作活動課的一個剪影。課前，我要求大家以學(xué)習(xí)小組（4人）為單位，收集所選名人的生平事跡、個人簡介和主要作品賞析等材料，并寫出以“走近名人”為話題的作文，強調(diào)作文中一定要有自己的研究成果。

近一年來的實驗表明：“研究性寫作”重視多學(xué)科、課內(nèi)外等方面結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、參與性、合作性和創(chuàng)造性，從而有利于自主、探究、合作、體驗等課程改革理念的實現(xiàn)，學(xué)生始終處在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，學(xué)生變得愛學(xué)、樂學(xué)了，特別是對新理念下的作文教學(xué)產(chǎn)生了尤為深刻的影響。

一、研究性寫作的背景與任務(wù)

據(jù)調(diào)查，目前初中作文教學(xué)還在很大程度上停留在應(yīng)試訓(xùn)練上，忽視知識的積累和應(yīng)用，忽視語言的交際功能，忽視學(xué)生的需要和發(fā)展。雖然教師從選題一直到開頭結(jié)尾，指導(dǎo)得有板有眼，但學(xué)生的習(xí)作仍是干巴巴的，讓人沮喪?？粗@些習(xí)作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學(xué)生那朝氣蓬勃的影子。

《新課標(biāo)》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。”我們這兒有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊，也有都市的現(xiàn)代氣息，為學(xué)生提供了取之不盡的作文素材。我們?yōu)楹尾话l(fā)揮、利用這一資源，幫助學(xué)生尋找到作文的活水之源，提高他們的寫作興趣，進而達到作文育人這一目的呢？

“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡。”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》），美國小學(xué)從二年級開始就倡導(dǎo)學(xué)生搞研究性學(xué)習(xí)，學(xué)校常借助某項研究吸引學(xué)生閱讀大量的文化名著，學(xué)會搜集、整理、加工和處理信息，撰寫心得體會或研究論文，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性。文化教育家普朗格指出：教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘發(fā)出來，將生命感、價值感喚醒。基于以上認識，我們進行了“創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的綜合性學(xué)習(xí)活動進行研究性寫作實驗”，即把學(xué)生寫作的題材適當(dāng)放一些到帶有研究性質(zhì)的、書上現(xiàn)有的及創(chuàng)設(shè)的綜合性學(xué)習(xí)氛圍里，以作文話題或研究課題為載體，以寫促讀，以讀促寫，讀寫互動，通過話題或課題把學(xué)生引向圖書館、閱覽室、計算機室和廣闊的社會生活，促進學(xué)生探究式閱讀，學(xué)會搜集、小組合作（4人）、質(zhì)疑、整理、加工信息，學(xué)會把閱讀、研究和寫作有機結(jié)合，從而增強寫作的研究性、創(chuàng)造性和學(xué)術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

二、激活研究性寫作靈感

學(xué)生的思維以直觀形象為主，占據(jù)豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發(fā)。我們這兒處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，如畫的大自然就是他們寫作的重要資源。在“我的家鄉(xiāng)真美”綜合性學(xué)習(xí)活動中，我讓同學(xué)們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風(fēng)；春之綠、冬之雪、夏之泳、秋之游。同學(xué)們在大自然的懷抱中可以盡情玩耍，可以觀察蠶豆生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，可以研究蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結(jié)繭，讓學(xué)生深深地體驗到大自然之神奇、之美妙！當(dāng)學(xué)生心盈自然之奇美時，我只要稍作點撥，學(xué)生就會躍躍欲試，爭相暢敘心中之美。因為這不是冥思苦想地作文，而是在敘述享美之樂、探秘之樂，學(xué)生思維特別活躍，有感而發(fā)，描述心中美麗的家鄉(xiāng)，這樣，作文就水到渠成地言之有物、言之有情了，同時也陶冶了情操。

所以，在教學(xué)中，我們以教材為核心，借助綜合性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生探究式閱讀，提升他們對生活的感悟力和認知水平，激活他們研究性寫作靈感，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情和寫作興趣。如在教學(xué)《羚羊木雕》時，我結(jié)合單元綜合性學(xué)習(xí)活動“我愛我家”，設(shè)計了“我家的一件珍品”研究課題，把活動課題化，以課題研究推動學(xué)生作深入采訪調(diào)查、創(chuàng)造式閱讀。我把任務(wù)分解到學(xué)習(xí)小組，讓他們自己去查找相關(guān)資料，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。在《我家的一件珍品》這篇命題作文中，學(xué)生們大都能寫出字里行間滲透著情感的、富有個性的文質(zhì)兼美的佳作。在教學(xué)中，我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的專題性閱讀、研究與寫作活動。實踐證明，這有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與創(chuàng)新精神，也有利于增強學(xué)生的批判意識和合作意識。

三、開辟研究性寫作通道

1.為學(xué)生開辟認知通道。

研究性寫作課有時放在圖書館、閱覽室內(nèi)進行，在那里，學(xué)生或讀書、或摘錄、或查閱、或思考、或?qū)懽鳎瓤上嗷デ写?、補充，又能師生共同探討，輕松、民主、自由。有時也可以在室外進行，甚至可以走出校門，走進農(nóng)村的大自然中進行，學(xué)生可以聞到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，也可以捉到活蹦亂跳的魚兒，讓學(xué)生滿懷著為家鄉(xiāng)的富饒而自豪的激情去寫作文。每天晚上，要求學(xué)生必看“新聞聯(lián)播”，讓他們時刻把握時代脈搏，及時了解國內(nèi)外時事動態(tài)和科技文化發(fā)展的走向，以及世界各地的風(fēng)土人情、人文地理。這些認知通道為學(xué)生進行研究性寫作提供了取之不盡、用之不竭的源頭活水。

2.為學(xué)生開辟生活通道。

葉圣陶先生說：“預(yù)備寫作，大概要訓(xùn)練一副明澈的眼光?！弊叱稣n堂，深入社區(qū)，讓學(xué)生置身于時代生活的洪流之中，才會訓(xùn)練出學(xué)生的“明澈的眼光”，這也是豐富學(xué)生生活體驗和人生閱歷、促進學(xué)生全面健康成長的重要方式。為此，我經(jīng)常組織學(xué)生帶著寫作話題或研究課題，走進大自然，走進生活，參加豐富多彩的社會實踐活動，或?qū)ぴL考察名勝古跡，或調(diào)查研究農(nóng)村經(jīng)濟，或規(guī)劃設(shè)計家鄉(xiāng)藍圖……往往一件細微的小事，一句動人的話語，一個細致的動作，一處獨具特色的景物，都能引發(fā)學(xué)生們的感受，成為寫作的契機和切入點，于是就有了一篇篇清新秀麗、觀點獨到的佳作，文中融進了學(xué)生對自然和人生的領(lǐng)悟，對風(fēng)景的描繪，對生活的反思，對歷史的震撼……劉國正先生中肯地說：“他們（學(xué)生）應(yīng)有一個時而變換色彩、時而涌起波瀾的、天真爛漫的生活領(lǐng)域，其中有很多可以取作素材?！睂W(xué)生的生活限于學(xué)校，過于平淡，難起波瀾；走出課堂，開辟生活通道，才海闊天空，素材豐富，叩擊心靈，激發(fā)興趣，寫出優(yōu)秀作文來。

四、提供研究性寫作指導(dǎo)

1.注重寫作文體的指導(dǎo)。

通過多媒體等手段，讓學(xué)生掌握記敘文、說明文、議論文等文體知識，按照“積累——練筆——修改——達標(biāo)”的總要求，指導(dǎo)學(xué)生寫出符合題意、立意新穎、構(gòu)思精巧、有獨到見解和個性特征的作文來。同時，對具有一定學(xué)術(shù)氣息和文化含量的調(diào)查報告、研究小論文、演講稿等文體的寫作加強指導(dǎo)，對習(xí)作師生共同修改，不斷完善提高，直到達標(biāo)為止。

2.注重選題的指導(dǎo)。

研究性寫作的選題一般與教學(xué)接軌，緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，貼近校園生活，這樣會增強學(xué)生研究的興趣，給學(xué)生一個展示寫作才能的舞臺，學(xué)生極易產(chǎn)生成就感。我在指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動“探索月球奧秘”時，引導(dǎo)學(xué)生借助圖書館或互聯(lián)網(wǎng)，搜集、整理有關(guān)材料，研究月球的秘密，了解自古以來人們賦予它的豐富的文化內(nèi)涵。選題切口小，綜合性、操作性強，便于寫作。在以“月球”為話題的作文中，學(xué)生們能用如詩的筆來書寫自己的思考和感悟，用如畫的墨來描繪自己對美好未來的不懈追求。

3.注重寫作的合作。

除同學(xué)間的合作研究外，師生間也就一些共同感興趣的話題或課題進行合作研究，久而久之，便對學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的影響，同學(xué)間、師生間已構(gòu)建了一種相互學(xué)習(xí)、相互合作的新型關(guān)系。榜樣的力量是無窮的，這種方式無疑會增強學(xué)生參與研究、提高寫作水平的信心。我與班上幾位學(xué)生合作研究過《同學(xué)上課分心，我們怎么辦》《利用優(yōu)點，克服缺點，形成良好的心理品質(zhì)初探》等課題，合作撰寫的多篇小論文已獲獎或已上報南京市參評。

4.注重成果的展評。

研究性寫作重在學(xué)生閱讀、研究、創(chuàng)作的過程。我非常珍視學(xué)生每一次研究性寫作的成果，通過小論文、調(diào)查報告、展板、小報、主題演講、話題作文等形式及時予以展示，強化他們的成就感和自豪感。同時，我還鼓勵學(xué)生投稿，積極向各級各類報刊推薦學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，始終讓學(xué)生自覺自愿地一次次拿起創(chuàng)作的筆，一次次享受著成功的愉悅。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！碧觥白魑摹苯套魑模谧魑慕虒W(xué)中開展綜合性學(xué)習(xí)實踐活動，讓習(xí)作的過程成為學(xué)生生命歷程中一段段真實的生活，只有這樣，我們的作文研究性寫作實驗才得以成功。

總之，研究性寫作運用新教材豐富的材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的綜合性學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)造寫作空間，積累寫作素材，激發(fā)學(xué)生興趣，獲得寫作感悟，提高寫作水平，使學(xué)生的習(xí)作呈現(xiàn)出盎然生機，使語文學(xué)習(xí)煥發(fā)出生機和活力，這是我們嘗試并獲得一定成效的做法。當(dāng)然，本文只是拋磚引玉，期待著在新課標(biāo)指引下，廣大教師能夠引導(dǎo)學(xué)生告別枯燥無味的“三味書屋”，走進春意盎然、百花齊放的“百草園”，走好新一輪教學(xué)改革之路。

葉寶金，語文教師，現(xiàn)居江蘇南京。本文編校：王玲